Изучение влияния оценок и отметок на самооценку младших школьников

 

Минобрнауки России

ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

 

Факультет психологии

Кафедра общей и специальной психологии

                                        Курсовая работа по психологии

 

Изучение влияния оценок и отметок на самооценку младших школьников

                          

                              Выполнила:

студентка 1 курса факультета технологии и дизайна

группы ПИИ–11 очной формы обучения

Домрачева Александра Васильевна

_____________________/подпись/

 

Научный руководитель:

Ассистент кафедры общей и специальной психологии

Хмелькова Елена Вячеславовна

_____________________/подпись

 

 

КИРОВ

2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретическое изучение самооценки младших школьников
1. Понятие «самооценка» в общей психологии
2. Возрастные особенности младших школьников
3. Особенности самооценки младших школьников
4. Влияние оценок и отметок на самооценку младших школьников в педагогической психологии
2. Экспериментальное изучение влияния оценок и отметок на самооценку младших школьников
1. Организация исследования
2. Количественный и качественный анализ
3. Психолого-педагогические рекомендации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В младшем школьном возрасте интенсивно формируется самооценка, это обусловлено сменной игровой деятельности на учебную, которая по своей сути требует оценивания, что становится опорной ступенью для формирования мнения о себе. Меняется социальная ситуация развития: на первый план по значимости выходит учитель, вытесняя родителей. Поэтому в настоящее время вопрос - нужны ли оценки в начальной школе является актуальным для каждого родителя, отдающего своего ребенка в школу. Появление этого вопроса, обусловлено разработкой новых систем образования, которые  по-разному относятся к отметкам в начальной школе и по-разному трактуют их влияние на самооценку детей. В большинстве случаев родители, столкнувшись с данной ситуацией, делятся на две стороны. Одна сторона считает, что оценки пагубно влияют на психику и становление самооценки младших школьников, для которых переход в школу итак является стрессом. Другая же сторона считает, что оценки организуют детей и помогают  им правильно оценивать свою деятельность и самого себя. Таким образом, основой спора является влияние отметок на самооценку младших школьников. Чтобы разрешить этот спор надо выяснить роль этого влияния и его сущность.

Цель работы: Выявить роль оценок и отметок в становлении самооценки у младших школьников.

Предметом исследования является самооценка младших школьников.

Объект исследования – личностная сфера младших школьников.

Мы предполагаем, что оценки и отметки играют важную роль в становлении самооценки младших школьников.

Задачи:

1. Определить содержание понятия «самооценка» в психологическом исследовании.
2. Выявить особенности самооценки у детей младшего школьного возраста.
3. Определить роль отметок в становлении самооценки у младших школьников.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, эксперимент, количественная и качественная обработка информации, наблюдение.

Экспериментальная база – ученики 3 класса МКОУ СОШ с УИОП пгт.Пижанка. В эксперименте приняли участие 19 учеников 3а класса.

 

 

ГЛАВА I. Теоретическое изучение самооценки младших школьников.

 

1.1 Понятие «самооценка» в общей психологии

 

Самооценку в психолого-педагогических исследованиях изучают достаточно широко, наиболее полно она отражена в работах таких отечественных и зарубежных ученых: Л.С. Выготский, Э. Эриксон,                 Б.Г. Ананьев, И.И. Чеснокова, Л.И. Божович, У. Джемс, К. Роджерс, И.С. Кон, В.В. Овсянникова, М.И. Лисина.

Самооценка, согласно всем выше перечисленным ученым, является составной частью понятия «Я-концепции». В психологическом словаре А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского дается такое понятие Я-концепции - это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная,  переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми  и относится к себе. Это целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий, образ собственного Я, включающий в себя такие компоненты: когнитивный – образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости; эмоциональный – себялюбие, самоуничижение; оценочно-волевой – самооценка, самоуважение [8].

Я-концепция появляется у человека в процессе социального взаимодействия в виде неизбежного и у каждого особенного результата психического развития. Она подвержена внутренним изменениям и колебаниям, но при этом является относительно устойчивым психическим приобретением. Первоначально Я-концепция зависима от влияний окружающей индивида среды, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека.

Определение Я-концепции включает в себя понятие самооценка. В большом психологическом словаре Зинченко В.П. дается следующее определение самооценки – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором её поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Основная функция самооценки – это регуляция поведения и деятельности индивида. Так же есть защитная функция самооценки, обеспечивающая относительную стабильность и автономность личности. Самооценка имеет свои особенный средства и приёмы: самоанализ, самоотчёт, сравнение, самоконтроль [4].

Самооценка имеет сложную структуру, в связи с тем, что  она возникает в результате обобщения работы процессов самосознания, которые имеют несколько этапов и могут находиться на различных уровнях развития в процессе становления личности. Поэтому самооценка не является стабильной и постоянно изменяется, совершенствуется. Процесс становления самооценки не имеет конца, поскольку личность находится в постоянном развитии, соответственно представления о себе и отношение к себе тоже. Самооценка формируется из социокульторного окружения индивида, в том числе из социальных реакций на проявления личности, а также из результатов  самонаблюдения.

На самооценку оказывают влияние такие факторы: сопоставление образа реального «Я» с образом идеального «Я», оценивание личности  другими, реальные достижения личности в самых разнообразных видах деятельности.

Самооценка имеет несколько классификаций: 1) по уровню: высокая, средняя, низкая; 2) по соотношению с реальной успешностью: адекватная и неадекватная, завышенная и заниженная; 3) по строению: конфликтная и бесконфликтная [7].

Самооценка оказывает большое влияние на отношения к другим людям, развитие личности, характер общения и успешность любой деятельности. Она выражается в определенном уровне притязаний, то есть в определенных задачах, которые индивид ставит перед собой и которые он считать посильными для себя. Уровень притязаний личности хорошо проявляется в разнообразных ситуациях выбора, будь то повседневная деятельность или трудная жизненная ситуация.

Адекватная самооценка - это оценка себя в соответствии с действительностью, она отражает объективный взгляд личности на саму себя, собственных способностей, свойства и качества. Если действительный образ личности совпадает с его представлениями о себе, то у этого человека адекватная самооценка [7].

 Неадекватная самооценка имеет два вида: завышенная  и заниженная. Неадекватная завышенная самооценка - это когда человек переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества. Такие люди из-за своей самоуверенности берется за работу, превышающую его реальные возможности [7].

 Если человек недооценивает  себя и свои способности по сравнению с реальностью, то его самооценка неадекватная заниженная. При данной самооценке у человека разрушается вера в себя, в  собственный успех и хорошее отношение окружающих, появляется неуверенность в себе, агрессия к другим людям, депрессивность. Все свои успехи такие люди воспринимают как случайные и временные. Люди с такой самооценкой, обычно берутся за самые легкие дела, чаще всего не проявляют инициативы в выборе работы и очень сильно зависимы от чужого мнении [7].

Изучив понятие «самооценка», можно сделать вывод о том, что она играет важную роль в жизни человека, на основе самооценки принимаются решения, строится жизненный план, устанавливаются отношения с окружающими. Но самооценка не есть врожденное свойство личности индивида, она является приобретаемым и изменчивым явлением. На её становление оказывают многочисленный факторы, например такие как: оценка личности окружающими, темперамент, семейные взаимоотношения, успешность личности и т.п.

 

1.2Возрастные особенности младших школьников

 

 

Возрастные границы младшего школьного возраста- 6(7)-10(11) лет. Началом этого периода можно считать поступление ребенка в школу. Младший школьный возраст является основополагающим звеном в учебной деятельности ребенка, от того как пройдет это период зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах.

Происходит смена социальной ситуации развития - ребенок выходит за рамки семьи в связи, с чем происходит расширение круга значимых лиц. Образуется принципиально новый тип отношений со взрослым – тип опосредованных задачей («ребенок — взрослый — задача»). В младшем школьном возрасте главным средством познания мира становится не родитель, а учитель, который на протяжении всего периода является авторитетом. Учитель выступает как представитель общества, носитель социальных образцов. За родителями же закрепляется роль наставника, они должны помочь ребёнку войти в школьную жизнь и поддержать его при столкновении с трудностями [10].

С приобретением нового  положения в обществе, позиции ученика, появляется новый вид деятельности – учебная, которая является общественно контролируемой и содержит определенные правила, которым предстоит подчиниться ребенку. Компонентами учебной деятельности является: Учебная мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль, оценка [10].

Центральная задача младшей школы — формирование «умения учиться». Только сформированность всех компонентов учебной деятельности и самостоятельное ее выполнение может быть залогом того, что учение выполнит свою функцию ведущей деятельности.

 

В младшем школьном возрасте у ребенка возникает множество позитивных изменений и преобразовании. Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции.

Основное направление развития мышления в школьном возрасте — переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению [10].

Интеллектуальная рефлексия, (способность к осознанию содержания своих действии и их основании) является новообразованием, знаменующий начало развития теоретического мышления у младших школьников. Теоретическое мышление обнаруживается в ситуации, требующей не столько применения правила, сколько его открытия, конструирования [10].

Направление развития внимания в младшей школе: от концентрации внимания в условиях, созданных учителем, к самоорганизации внимания, распределению и переключению его динамики в пределах задания и всего рабочего дня [10].

 Восприятие становится синтезирующим и устанавливающим связи, преднамеренным, целенаправленным наблюдением за объектом [10].

Память приобретает осмысленный характер, если опирается на приемы логической обработки материала. Важно донести до ребенка идею необходимости активной работы с запоминаемым материалом и его определенной организации и самосознание ребенка [10].

Появляется стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников, в первую очередь связанное с учебной деятельностью, с ее успешностью. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует ее формированию как черты личности [10].

Так же в этом возрасте развивается самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей («могу или не могу решить эту задачу?», «чего мне не хватает для ее решения''»), внутренний план действий (умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата), произвольность, самоконтроль. Ребенок научается контролировать своё поведением. Он более точно понимает нормы поведения дома и в общественных местах, осознает характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, становится более сдержанным в  выражении своих эмоции, особенно негативные. Нормы поведения превращаются во внутренние требования к себе, что порождает переживания мук совести. Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные (чувство товарищества, сочувствия, негодования от ощущения несправедливости) [10].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в младшем школьном возрасте происходить существенный скачок в развитии как интеллектуальной, так и личностной сферы ребёнка. Это обусловлено сменой ведущей деятельности, социальной ситуации и физическим развитием младшего школьника.

 

 

1.3Особенности самооценки младших школьников

 

 

Психическое развитие, становление личности связано с формированием самосознания – осознанием себя и  отношений к себе как физическому, духовному и общественному существу. Выдающийся психолог С.Л. Рубенштейн писал, что движущая сила развития самосознания  - в «растущей реальной самостоятельности индивида, выражающаяся в изменении его взаимоотношений» [5].

Младший школьный возраст — начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания, который, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувства компетентности в учебной деятельности не  формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация [10].