Исследование возможности использования ситуации успеха как способо коррекции неадекватной самооценки младших школьников

     Повторяющиеся на протяжении многих лет как положительные, так и отрицательные оценки не могут не оказать существенного, принципиального влияния на «Я-концепцию» в целом. Положительные подкрепления учебной деятельности школьника существенно повышают вероятность формирования у него высокой самооценки. С другой стороны, если в учебных ситуациях школьник будет получать преимущественно отрицательный опыт, то вполне возможно, что у него возникнет не только негативное представление о себе как об учащемся, но  и низкая самооценка.

     Дети  с высокой и низкой самооценкой  по-разному реагируют на ситуации успеха в учебной деятельности. Школьники, обладающие высокой самооценкой, склонны  объяснять успехи в учебе как  результат собственных достижений и собственных хороших способностей. Дети с заниженной самооценкой, чаще всего, объясняют свой успех случайностью и не расценивают его как личностное достижение.  Неудачи в учебе дети в младшем школьном возрасте воспринимают как свидетельство недостатка собственных умений, однако, дети с высокой самооценкой считают их преодолимыми, в отличие от детей, самооценка которых низка.

     В школе часто практикуется традиция делать успеваемость учащихся предметом  соревнования. При этом страх и  тревога ребенка потерпеть в  нем поражение используется как основное средство учебной мотивации. В младшем школьном возрасте успеваемость является для большинства учащихся важнейшим критерием самооценки. Оценки относительно успеваемости ребенка, высказываемые другими, имеют тенденцию превращаться в самооценку. Поэтому неуспевающие школьники часто ощущают свою некомпетентность и неполноценность, постепенно теряя природные любопытство и воображение, приобретенные ранее умения и навыки. Получается, что в самой образовательной системе с ее стереотипом успеха и поощрения соперничества заложены условия для формирования у детей низкой самооценки. И это несмотря на то, что адекватно высокая самооценка является важнейшим условием успешной учебы школьника. 
 

     Выводы  по I главе.

     Самооценка  – это отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. А может быть неправильной (неадекватной), когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие. Если человек недооценивает свои возможности, характерной для него является повышенная самооценка. Как повышенная, так и пониженная самооценка очень затрудняет жизнь человека и конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, его неуживчивость очень часто являются следствием этой неправильной самооценки.

     Особенно  важно учитывать самооценку младшего школьника. Как и все в нем, она еще только формируется и  поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

     Этой  проблемой занимались, и до сих  пор занимаются, такие ученные  как: Н.В. Гребенникова, И.В. Мальцева, А.М. Прихожан, Я. Морено, Т.В. Драгунова, Я.Л. Коломенский, А.В. Киричук, А.В. Захаров, А.И. Липкина, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Л.С. Выготский и многие другие.

     Изучение  данной темы является актуальным, так  как самооценка и способы ее коррекции  – это одна из наиболее часто  встречаемых проблем, с которой  приходится сталкиваться  почти каждому педагогу и школьному психологу. 

     Глава II. Использование ситуации успеха в современной науке 

     2.1 Создание ситуации успеха – одно из условий гуманизации процесса обучения 

     Ведущим принципом образования является гуманистическая направленность педагогического процесса. Что понимают под гуманизацией школьного образования?

     При всем различии подходов и трактовок  большинство исследователей сходятся на мысли, что гуманизация школьного  образования предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию. Эта направленность основывается на уважении и вере в ребенка и выражается в целях школьной жизнедеятельности, в ее содержании, организации и средствах, а также в характере взаимодействии членов школьного коллектива.

     Свою  гуманистическую миссию образование  реализует через две социальных функции: оно готовит человека к  выполнению различных социальных ролей  и одновременно формирует способность  менять самого себя и свое бытие.

     Факторы внешнего мира либо способствуют, либо подавляют, разрушают гуманистический  потенциал образования. Так, тоталитарное общество с его абсолютизацией контроля над любыми видами человеческой активности и навязыванием человеку должного образа мысли и поведения, превращает образование в ведущий фактор пассивной адаптации личности к существующим общественным нормам. Так образование в советской школе на словах связывалось с формированием всесторонне и гармонически развитой личности. На самом же деле оно имело четко выраженный идеологизированный и технократический характер [13].

     Демократическое общество не только позволяет образованию  реализовать свой гуманистический  потенциал, но и создает условия  для его обогащения, выдвигая на первый план его развивающую, «человекообразующую» функцию, не «отменяя», а качественно преобразовывая функцию адаптивную. Подобная направленность образования выражается в открытости самой образовательной структуры в отношении других  общественных институтов, во взаимодействии между участниками учебно-воспитательного процесса, свободы выражения и реализации различных точек зрения, признания в качестве прогрессивных и ведущих целей личностного развития ребенка, создании ситуации успеха для обучающихся.

     Таким образом, в зависимости от общественной реальности развивается одна из двух наиболее общих тенденций в сфере образования: либо авторитарно-демократическая, либо гуманистическая. Первая ориентированна на формирование «адаптивной» личности. Для этой направленности характерна ставка на преподаваемые «истины», на оценивание и контроль. Источником знаний становиться преимущественно учитель, а показателем успешности – исполнительность и дисциплина школьников. Главный ориентир для учителя – объем знаний, который должен усвоить каждый ученик. Вторая делает акцент на целостном развитии личности, ее духовных и познавательных способностей, самоорганизации и саморегуляции, приобщении к универсальным ценностям культуры. Главным инструментом становится партнерство, тесная связь с жизнью, социальной средой.

     Организация учебного процесса, основанного на гуманистический позициях, будет  результативной при условии сотрудничества между учителями и учащимися. И только в том случае, если обучающие  будут испытывать успех в познании окружающей действительности.

     Рассмотрим  эти условия.

     В процессе учебной деятельности положение  учителя и ученика далеко не равнозначно. Учитель связан с учащимися целой  системой формальных и неформальных связей, за характер которых он несет  ответственность перед обществом, перед семьей учащегося, перед учеником и перед своей совестью. Нужно чаще разговаривать с учеником, выбирая для этого темы интересные для него, пожелания, потребности, чтобы помочь ему успешно пройти сложный путь личностного самоопределения. Учитель должен стремиться быть откровенным и открытым, постараться вселить силы в учащегося, то есть учитель и ученик должны находиться в равноправных позициях: откровенность учителя должна быть направлена к ученику, как к человеку. Педагог должен видеть личность, признавать ее неповторимость, незаменимость, уважать мысли, чувства учащихся, право на свободу выбора. Этим он признает их равенство, их право на сотрудничество, в каких бы официальных отношениях они не состояли [3].

     Иными словами, равенство – всегда сотрудничество, но не всякое сотрудничество – равенство. Сотрудничество – это взаимное уважение личностей, готовность помогать самореализации их возможностей, оптимальная вера в будущее [4]. Сотрудничество нельзя рассматривать только как совместную деятельность или хорошо отлаженное взаимодействие. Весь смысл сотрудничества в той радости, которую оно дает. Радость и ее ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка. Ожидание радости – источник его движения вперед. Нет ожидания – нет и творческой личности. Радость сама по себе не возникает, ее горючее – успех. Обязательный и непременный успех, который окрыляет человека.

     Таким образом, сотрудничество является необходимым  условием для личностного самоопределения  учащихся. Оно способствует открытию перед учащимися перспективы их роста, помогает добиваться радости успеха, а также реализовать одну из главных задач учебно-воспитательного процесса -   помочь осознать свои возможности и поверить в себя.

     Сотрудничество  учителя и учащихся, основанное на любви к детям, принятие их как личностей, предполагает создание в учебном процессе ситуаций переживания успеха.

     Многие  говорили и говорят о Школе  радости В.А. Сухомлинского. Интересно, все ли учащиеся начальных классов  с радостью спешат в школу сегодня. Было проведено экспериментальное исследование по выявлению уровня сформированности  положительной мотивации к учению у учащихся начальных классов. По результатам этого исследования всего 38 учащихся из ста идут радостно в школу. Что является причиной нежелания посещать школу? Одной из причин является то, что дети не испытывают успеха в учебной деятельности [8].

     В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи  с этим необходимо подбирать такие  задания,  с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. В опыте передовых учителей с этой целью используются, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает  к выполнению более сложного задания. Надежным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при ее осуществлении. Естественными в этом случае должны быть и словесные, поощрения, подбадривающие  ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке учителя. Большое значение в создании ситуаций успеха имеет общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех и иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям.

     Таким образом, организация сотрудничества между учителем и учащимися, создание отношений доверия и взаимопонимания, переживание радости и успеха гуманизируют процесс обучения, формируя у его участников уверенность в себе и уважение. Только сотрудничество позволит учителю, и ориентироваться на успех ученика, и создавать специальные ситуации, способствующие переживанию эмоционального подъема  школьниками. 

     2.2 Теоретические основы создания ситуаций успеха 

     Прежде  чем перейти непосредственно  к алгоритму создания ситуации успеха, необходимо выяснить, чем успех является для ребенка. Обратимся к исследованиям  А. С. Белкина.

     Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

     Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С социально-психологической  точки зрения – оптимальное соотношение  между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. Каждый член сообщества, каким бы большим или малым оно не было, всегда окружен системой, так называемых, экспектаций (ожиданий) от его поступков, действий, линии поведения. Разумеется, и сама личность несет в себе целое созвездие различных ожиданий по отношению к родным, близким членам той формальной или неформальной группы, в которую она входит. Человек ждет определенных поступков, которые удовлетворяют его надежды (опасения) и этого же ждут от него [3].

     В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. Может меняться тот круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха не меняется.

1. Психолого-педагогический аспект успеха.

     С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин – это  переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в  своей деятельности, либо совпал с  ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел  их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.

     Педагогической  точки зрения ситуация успеха –  это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых  создается возможность достичь  значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так  и коллектива в целом [4].