Исследование внимания в младшем школьном возрасте

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Декабря 2014 в 11:45, курсовая работа

Описание работы

Актуальность темы.Под вниманием понимается лишь направленность личности и оно не может рассматриваться как самостоятельный процесс. Внимание присутствует в любой сознательной деятельности, выступает неотъемлемой стороной познавательных процессов, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным.
Содержание внимания определяется в зависимости от того, стороной какого психического процесса оно выступает: если восприятия, то, как образ предмета, или явления действительности; если мышления, то как мысль, если припоминания или воображения, то как представление и т. д.

Содержание работы

Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Внимание как психический процесс
§1.1. Общее представление о внимании………………………………………5
§1.2Виды внимания……………………………………………………………..6
§1.3. Основные свойства внимания и их характеристика…………………...11
§1.4. Психологические особенности младшего школьного возраста……..14
§1.5. Методы и методики исследования……………………………………...16
Глава 2. Исследование внимания в младшем школьном возрасте.
§2.1. Организация и проведение исследования……………………………...20
§2.2. Анализ результатов исследования……………………………………...20
Заключение……………………………………………………………………...23
Литература………………………………………………………………………24

Файлы: 1 файл

Введение.docx

— 227.20 Кб (Скачать файл)

Обработка результатов теста

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных не зачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле:

К = С2 / П, где

С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,

П – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).

Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по главе

Таким образом, внимание в жизни и деятельности человека выполняет различные функции. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности -- словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности.

Для перцептивных процессов внимание является своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображений. Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов. О внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, большего достигает в жизни, чем недостаточно внимательный.

 

 

Глава 2. Исследование внимания в младшем школьном возрасте

§2.1. Организация и проведение исследования

Методика №1. «Тест Бурдона-Рудика»

Цель: Узнать объем внимания по количеству просмотренных букв.

Проведение методики: учащимся предъявляется бланк с различными буквами в количестве 36 рядов по 30 букв в каждом. Испытуемые должны в каждом ряду вычеркивать определенную букву. Работа проводится на время с требованием максимальной точности. Время 5 мин. Образец бланка, по которой проводились исследования, представлены в Приложении 1.

Инструкция: Ваша задача заключается в том, чтобы просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать все буквы Е. Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут.

Методика №2. «Кольца Ландольта»

Цель: Узнать объем внимания по количеству просмотренных колец.

Проведение методики: учащимся предъявляется бланк с не замкнутыми кольцами в количестве 34 рядов по 24 колец в каждом. Испытуемые должны в каждом ряду вычеркивать определенное кольцо. Работа проводится на время с требованием максимальной точности. Время 5 мин. Образец бланка, по которой проводились исследования, представлены в Приложении 2.

Инструкция: Ваша задача заключается в том, чтобы просматривая ряды колец слева направо, вычеркивать все кольца не замкнутые внизу. Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут.

§2.2. Анализ результатов исследования

Результат первой методики. По результатам методики 12 человек сделали за 5 минут от 1 до 5 ошибок, а это значит, что концентрация внимания средняя, но ее можно улучшить при помощи развивающих упражнений. Остальные 9 человек сделали за 5 минут от 6 до 15 ошибок, а это значит, что концентрация внимания ниже среднего и ее необходимо тренировать.

Ошибки в основном были сделаны с 3 по 5 минуту. Следовательно концентрация внимая у детей от монотонной работы снижается и они начинают делать больше ошибок.

Результаты второй методики. По результатам методики 3 человека за 5 минут не сделали ни одной ошибки, отсюда следует, что концентрация внимания у них выше среднего. 9 человек сделали от 1 до 4 ошибок, это значит, что концентрация внимания средняя и ее надо укреплять упражнениями. 7 человек сделали от 8 до 12 ошибок, это значит, что концентрация внимания ниже среднего и нуждается в развитии. 2 человека вообще не поняли задания, по их результатам сложно сказать какая у них концентрация внимания.

Как и в первой методике ошибки в основном сделаны в промежутке с 3 по 5 минуту. Следовательно концентрация внимания у детей снижается и они начинают делать ошибки.

От того какая концентрация внимания зависит и успеваемость. Дети, которые по результатам проведенных методик, получили результаты выше среднего учатся на 4-5, следовательно успеваемость у них высокая. Дети, получившие средней результат, учатся на 3-4, успеваемость у них средняя, но ее можно улучшить, а получившие результат ниже среднего, учатся на 2-3, успеваемость у них низкая и им нужно стремиться к ее улучшению.

Объединим результаты двух методик. По результатам проведенных методик, мною было установлено, что внимание младших школьников в основном среднее. Все это нам указывает на то, что преподавателю необходимо в процессе обучения предлагать ученикам развивающие упражнения на внимание и концентрацию. Иногда устраивать расслабляющие игры, которые снимут напряжение с детей. Это послужит хорошим тренингом не только в области развития внимания, но и мышления, памяти, а также для положительных эмоций, которые будут направлять ученика лучше учиться и не перенапрягаться. Также школьному психологу можно порекомендовать родителям развивающие игры по вниманию. Например:

Летела корова.

Игроков должно быть не меньше трех. Все садятся в круг и, развернув правую руку ладонью вниз, а левую - ладонью вверх, соединяют свои ладони соседей. По очереди произносят по слову стиха, в такт, слову хлопая по ладони правого соседа: «Летела корова, сказала слово. Какое слово сказала корова?» Кому выпадает очередь отвечать, называет любое слово, например, «трава». Его сосед вместе с хлопком говорит первую букву этого слова - «т», следующий - вторую, и так до конца слова, до последнего «а». Задача последнего игрока - не зазеваться и успеть убрать руку из-под завершающего хлопка.

Что изменилось?

Поставьте перед детьми 3 - 7 игрушек. Дайте сигнал, чтобы они закрыли глаза, и в это время уберите одну игрушку. Открыв глаза, дети должны угадать, какая игрушка спрятана.

Ухо-нос.

По команде «Ухо» дети должны схватиться за ухо, по команде «Нос» - за нос. Вы тоже выполняете вместе с ними действия по команде, но через некоторое время начинаете делать ошибки.

Игра с флажками.

Когда вы поднимаете красный флажок, дети должны подпрыгнуть, зеленый - хлопнуть в ладоши, синий - шагать на месте.

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по главе

В результате проведенной нами работе поставленная гипотеза была доказана. Успеваемость в младшем школьном возрасте на прямую зависит от внимания. Чем слабее внимание, тем хуже успеваемость и наоборот.

Внимание всегда будет не отломленной частью жизни человека, оно всегда будет присутствовать рядом с нами.

Развитие внимания всегда начинается с детского периода, где взрослые показывают детям и указывают на том, что они должны видеть и замечать. Ведь это им пригодиться на протяжении всей жизни.

Суть внимания - это дать понять и увидеть те маленькие мелочи, которые иногда невидны, но все-таки заметны. Человек учиться вниманию, чтобы не стать рассеянным, но притом он должен чувствовать с помощью внимания, что он переутомлен, и не пытаться надорвать не только здоровье, но и не сделать кучу ошибок из-за растерянного, в данный период, внимания.

В заключении хочу добавить, что благодаря вниманию к нам приходит опыт, который важен в нашем современном мире. Замечая каждую деталь нашей повседневной жизни с помощью внимания, мы не только останавливаем или затормаживаем время, но начинаем чувствовать мир и тот миг жизни, который дан нам всего один раз.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

  1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учись быть внимательным. - М.: Просвещение, 1996. - 160 с.
  1. В. И. Страхов. Внимание в структуре личности. - Министерство просвещения РСФСР - Саратовский Государственный Педагогический Институт Саратовское отделение общества психологов: Саратов, 1969, стр. 4.
  2. Вопросы психологии внимания. Редактор А. И. Обухова. Сборник статей. Выпуск 1.Статья И. В. Страхов: Психологическая теория внимания. - Министерство просвещения РСФСР - Саратовский Государственный Педагогический Институт: Саратов, 1969, стр. 11.
  1. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1982.- 504 с.
  1. Гальперин П.Я. Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 101 с.
  1. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. -  М.: Педагогика, 1972. - 160 с.
  1. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.- М.: Знание.- 1981.- 289 с.
  1. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принцип значимости. Всесоюз. симпозиум при Пермском пед. ин-те. - Пермь, 1971, стр 156.
  1. Добрынин Н.Ф. Внимание и личность. XVIII Международ. конгресс психологов, т. 11. Проблемы общей психологии. - М., 1966, стр 87.
  1. Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания. // Вопросы психологии.- 2003. - №3. С.118-123.
  1. Добрынин Н.Ф. Послепроизвольное внимание на уроке.// Сов. педагогика.- 1989.- №2.- С.23
  1. Добрынин Н.Ф. Экспериментальное исследование внимания. Ученые записки. МГПН им.В.И.Ленина, вып. 381. - М., 1970, стр 56.
  1. Ересь Е.П. Организация внимания в учебно-воспитательном процессе. - Минск: Нар. авсета, 1974. - 64 с.
  1. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника.- М.: Знание, 1987. - 79 с.
  1. И. П. Павлов. Полное собрание сочинений, том III, кн. 1. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951, стр. 248.
  1. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М.: Наука.- 1987.- 117 с.
  1. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. — М.: Наука, 1995. — 271 с.
  1. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М.: Знание, 2000. - 93 с.
  1. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. — 374с.
  1. Матюгин И.Ю. Как развить внимание и память вашего ребенка. - М.: Эйдос, 1995. - 114 с.
  1. Мир детства: младший школьник.- М.: Просвещение.- 1988.- 480 с.
  1. Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979,стр 154.
  1. Норман Д. Память и внимание // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Часть 2 / Под ред. В.П. Зинченко и др. Душанбе, 1973, с. 100—140
  1. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1998. - 576 с.
  1. Общая психология/Под ред. А.В.Петровского. Изд-е 2. М.:Просвещение.- 2002.- 576 с.
  1. Понарядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью. // Вопросы психологии. - 1992. - №2. С.51-59.

Информация о работе Исследование внимания в младшем школьном возрасте