Исследование влияния семьи на формирование личности ребенка

По седьмой шкале ребенку  «все нельзя». Ему предъявляется  огромное количество обязанностей, ограничивающих его свободу и самостоятельность.

По четвертой шкале  воспитание представляет собой не в  полной мере стремление родителя к  удовлетворению потребностей ребенка. Довольно часто ущемляются духовные потребности, особенно потребность  в эмоциональном контакте, общении  с семьёй, в её любви.

1 из этих 3 семей (5 баллов) превышает седьмую шкалу (4 балла)  – это чрезмерность запретов  и имеет показатель (5 баллов), превышающая  диагностическое значение по 9 шкале  (4 балла). Результаты показаны ниже  в таблице:

По девятой шкале характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения. Типичные высказывания этих родителей отражают их убеждения  в полезности для детей максимальной строгости.

Мы видим, что 2 семьи относят  себя к демократическому стилю воспитания, семьи (4 балла), которые достигли показатель диагностического значения по десятой  шкале (4 балла). Известно будет предположить, что дети этих семей воспитываются  на добрых началах, позитивной основе, отношения строятся на сотрудничестве, взаимоподдержке, оказании неподдельной помощи друг другу, исходя из этого  у младшего школьника формируются  положительные качества личности, которые  оказывают влияние на дальнейшее воспитание ребёнка. Этот момент особо  важен для воспитания младшего школьника. Результаты приведены ниже в таблице:

По десятой шкале родители склонны обходиться без наказаний  или применяют их крайне редко. Они  уповают на поощрение.

30 % авторитарных семей,  где затормаживается благоприятное,  всестороннее воспитание ребёнка,  направленное на разложение, разрушение  личности ребёнка. 30 % либеральных  семей, в которых родители не  принимают активное участие в  воспитании младшего школьника. 20 % семей, где присутствует отчаянность  в воспитании своего ребёнка,  есть только неопределённость  в выборе методов воспитания, верного пути развития. 20 % составляют  демократические семьи, атмосфера  внутри которых царит позитивная  для осуществления полноценного  воспитания.

Можно сделать вывод, что  в процентном соотношении вершину  берут авторитарные и либеральные  семьи, нежели демократические семьи. Согласно гипотезе, мы видим, что развитие ребёнка, формирование его личностных качеств определяется уровнем воспитания в семье. Если это авторитарная семья, то, как мы уже сказали, в большинстве  случаев закладываются негативные черты личности. Тоже самое можно  охарактеризовать и относительно либеральной  семьи, где авторитет родителей  не играет роли. Наиболее приемлемой считается  семья, в которой родители и дети совместно взаимосотрудничают друг с другом. Отсюда, участие семьи является важнейшим и необходимым основанием в структуре воспитания младшего школьника. Наша гипотеза оказалась верной.

Мы считаем, что данная проблема объясняется современным  состоянием общества, где без материальной состоятельности не возможен жизненный  уровень семьи. Из-за безысходности  родителям приходится вести рабочий  образ жизни для того, чтобы  обеспечить достойный уровень жизни  для своих детей. Родительский приоритет  – это принести в дом деньги, благодаря этому, согласно воззрениям родителей, семья станет семьёй и  может считаться семьёй. Отсюда, ориентиром выступает не ребёнок, а  работа. Семья не видит того, что  главной ценностью должен быть ребёнок  со своими потребностями, интересами, желаниями, мотивами поведения. Всё  это ни в коем случае нельзя игнорировать, потому что младший школьник ждёт в первую очередь от своих родителей  естественную и разумную любовь, поддержку  и в полном объёме общения, ведь воспитание требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего. В этих трех качествах должна заключаться предельная, правда, жизни.

2.2. Разработка рекомендаций  по усилению роли семьи в  формировании личностных качеств  ребенка

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание  целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее  целенаправленное применение методов  и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить  в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в  семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство”  и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется  в систематическом поведении  одними членами семейства (преимущественно  взрослыми) инициативы и чувства  собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут  и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей  воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать  педагогически и нравственно  оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам  воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который  отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной  ненавистью. Но даже если сопротивление  оказывается сломленным, вместе с  ним оказываются сломленными  и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в  себя и в свои возможности. Безоглядная  авторитарность родителей, игнорирование  интересов и мнений ребенка, систематическое  лишение его права голоса при  решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье – это  система отношений, при которых  родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В  центре воспитательных воздействий  оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной  подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного  дома. Именно эти дети оказываются  более неприспособленными к жизни  в коллективе. По данным психологических  наблюдений именно эта категория  именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым  казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений  в семье, строящаяся на признании  возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой “невмешательства”. При этом предполагается, что могут сосуществовать два  мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего  в основе этого типа взаимоотношений  лежит пассивность родителей  как воспитателей.

Сотрудничество как тип  взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных  отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными  ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм  ребенка. Семья, где ведущим типом  взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития –  коллективом.

4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто  деловое общение) 

2. Мир любой ценой (для  взрослого отношения с ребенком  дороже всего). Закрывая глаза  на отрицательные поступки, взрослый  не помогает подростку, а наоборот  – поощряет отрицательные формы  поведения ребенка. 

3. Победа любой ценой  (взрослый стремиться выиграть, пытаясь  подавить ненужные формы поведения  ребенка. Если он проигрывает  в одном, то будет стремиться  выиграть в другом. Эта ситуация  бесконечна.)

4. Продуктивный (компромиссный  вариант). Этот вариант предполагает  частичную победу и в одном  и в другом лагере. К этому  обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом  совместного решения.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные  и свести к минимуму отрицательное  влияние семьи на воспитание ребенка  необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие  воспитательное значение:

• Принимать активное участие в жизни семьи;
• Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
• Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
• Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
• Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
• Уважать право ребенка на собственное мнение;
• Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
• С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги выполненной  нами работы, мы убедились в том, что семья играет весьма решающую роль в воспитании ребёнка младшего школьного возраста. Об этом демонстрирует  наша экспериментальная часть исследования, где видно, что особенности воспитания определяются в семье. Гипотеза, выдвинутая нами, была подтверждена тем, что развитие младшего школьника, формирование его  личностных качеств определяется уровнем  воспитания в семье, то есть семья  является важнейшим фактором в воспитании ребёнка младшего школьного возраста.

Воспитание детей - это  отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью  отца и матери к людям, глубокой верой  в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех  семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с  тем любят и уважают людей.

Семья является тем ядром, которое закладывает основание  в развитии и воспитании младшего школьника. Семья открывает, расширяет  возможности, потенциал младшего школьника. Благоприятным для развития становятся внутрисемейные отношения, складывающиеся между родителями и их детьми. Противоречием  сказанному, как ни выглядело бы это, выступают результаты нашего исследования, в котором можно проследить и  отрицательные моменты, в данном случае результаты диагностики, наглядно показывающие неосознанность некоторых  родителей в выполнении своих  наставнических функций, неполное соблюдение всего спектра обязанностей, имеющих  место, роль в воспитании и право  на их осуществление совместно с  детьми.