Исследование процесса развития речи умственно отсталых дошкольников в процессе игровой деятельности

      Наряду  с воображаемой ситуацией и ролевым  поведением, о которых было сказано выше, характерной особенностью ролевой игры является игровое употребление предметов.

      В экспериментальном обучении решалась задача формирования у умственно отсталых дошкольников функции замещения, в первую очередь в связи с обучением их играм с куклами. Опыт обучения показал, что эти дети способны воспринять куклу в игре в качестве заместителя человека. Это достижение стало возможным лишь в условиях, когда у детей-олигофренов поэтапно формировали сначала положительное отношение к заместителю, затем конкретное умение действовать с ним как с реальным объектом в игровых воображаемых условиях.

      Функция замещения, возникая в норме у  детей очень рано, носит характер своеобразных проб, выполняемых преддошкольниками для использования одних предметов вместо других. По мере развития речи процесс замещения идет по линии все большего отвлечения заместителя от реального предмета через называние. Это заставляет говорить об особом значении овладения словом в формировании самой знаковой функции. Будучи актуализированным в слове, функциональное значение реального предмета закрепляется за заместителем, имеющим порой весьма отдаленное сходство с реальным предметом. У детей-олигофренов, как уже говорилось, в условиях спонтанного развития игры использование предметов-заместителей отсутствует. Объяснение этому факта кроется именно в невызревании функции замещения в ее широком понимании.

      В ходе экспериментального обучения по формированию у умственно отсталых дошкольников функции замещения, проводимого Н.Д. Соколовой контрольные срезовые эксперименты констатировали тенденцию к возникновению в игре у детей функции замещения. Все испытуемые третьего года обучения (шестилетки) в результате эксперимента продемонстрировали в той или иной степени способность использовать в самостоятельной игре предметы-заместители. Они охотно шли на замены и не игнорировали заместители, как это наблюдалось ранее в констатирующем эксперименте. Правда, большинство детей пользовались знакомыми заместителями, но, что особенно ценно, стремились употреблять их в ином, игровом «контексте», в изменившихся игровых условиях.

      Таким образом, систематическая работа по формированию и развитию игровой деятельности позволяет добиться кардинальных изменений как в структуре самой игровой деятельности, так и в общем развитии умственно отсталых дошкольников. Под воздействием обучения сглаживаются и значительно преодолеваются специфические особенности деятельности дошкольников с нарушением интеллекта. В частности, оказывается возможным преодолеть своеобразный потолок спонтанного развития их игры - стойкую процессуальность, стереотипное воспроизведение одних и тех же действий. В результате направленного обучения у умственно отсталых дошкольников формируется   умение   развертывать   сюжетно-ролевые   игры,   содержанием которых, как и у их нормально развивающихся сверстников, становиться отображение деятельности людей, передача их взаимоотношений.

      Сюжетно-ролевые  игры способствуют преодолению разрыва  между игровыми действиями и речью: в играх появляется органично связанная с их содержанием ролевая речь. Высказывания детей становятся содержательные, эмоциональны. Игровая ситуация, заинтересованность детей в развитии сюжета способствуют возникновению речевого общения, делают его мотивированным. Развертывая игровые действия, они используют предметы-заместители. Возникает  тенденция к действиям с воображаемым объектом.

      Поскольку одной из задач направленного  обучения игре есть превращение ее из деятельности сугубо индивидуальной в коллективную, удается добиться значительного прогресса в организации поведения детей. Они не только учатся играть рядом, но что самое главное, у них возникает потребность в совместных играх.

      Качественные  изменения в структуре игровой  деятельности под воздействием направленного обучения существенно изменили ее статус. Игра начала заметно влиять на формирование других видов деятельности, в первую очередь на изобразительную.

      Влияние игры прослеживается и в элементарной трудовой деятельности умственно отсталых дошкольников. Игровая ситуация положительно воздействует на выполнение детьми трудовых поручений, заданий, у них значительно повышается интерес к изготовлению поделок, пособий, атрибутов игры, формируется интерес к труду взрослых.

      Психолого-педагогическое изучение умственно отсталых школьников, у которых целенаправленно формировалась игровая деятельность, дает основание утверждать, что развитие их личности идет успешнее, нежели у необученных сверстников. Дети отличаются адекватными эмоциональными реакциями, их характеризует заинтересованное отношение к разнообразным явлениям окружающей действительности, общительность и доброжелательное отношение к людям [6.47].

      Анализ  исследования свидетельствует, что  в условиях специального формирования игра у умственно отсталых дошкольников способна осуществлять функции ведущей деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

II.Констатирующий эксперимент

2.1Описание эмпирической базы и контингента.

      Эксперимент проводился специальном детском  саду №346 Орджоникидзеевского района, находящегося по ул. Кировоградская 47. В подготовительной группе состоящей из 9 человек. В эксперименте участвовали трое детей 6-ти лет (Алёна, Андрей, Света).  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Организация эксперимента

      Исследование  проводилось в 4 этапа.

1. Проектирование системы занятий с учетом возрастных особенностей.
2. Обработка системы занятий.
3. Осуществление системы наблюдений.
4. Анализ полученных результатов.

      Для обследования детей использовались когнитивные тесты из разных источников. Тесты предназначаются для изучения уровня развития речи умственно отсталых дошкольников. Основным средством сбора  информации является наблюдение, но все - таки главный психо диагностический метод – естественный эксперимент.

     Цель: Исследование звукопроизношения, фонематического слуха и словарного запаса умственно отсталых дошкольников.

     Так как ведущая деятельность умственно  отсталых детей игровая, поэтому исследования проводились в форме игры.

     1.Исследование  словарного запаса:

       Для этого перед детьми на  столе было выставлено 8 предметов. 
Мягкие игрушки: Игрушки: Быт.предметы:

• собака - танк - расческа
• тигр - самолет

- лев - машина

- музыкальная шкатулка

1. Детям по  очереди предлагалось назвать  каждый предмет. Вот как дети справлялись с этой задачей:

 АНДРЕЙ: табака, тигр, ратчётка, тамалетик, танк, лев, машина

АЛЕНА: сабака, тигр, танк, датчетка, самолетик, лев, машина, шкатулка СВЕТА: фабака, тигр, танк, рафчефка. фамалетик, леф, мафына, фкатулка.

 2.Следующим  заданием нужно было описать  эти предметы. АНДРЕИ: (описывал льва) коричневый, нот черный

АЛЁНА: (описывала  собаку) белая, красивая, пушистая, смешная, хорошая. СВЕТА: (описывала тигра - желтого) черный

3.Следующие задание:  дети должны были ответить на вопрос «Что они делают».

АНДРЕЙ: позает.

АЛЁНА: лает, прыгает, кусается, лижет.

СВЕТА: нет ответа.

4.Задание:   сосчитать предметы, находящиеся  на столе.

АНДРЕЙ: 3