Исследование памяти и восприятия у детей 3-6 лет

Диаграмма по двум методикам

      Мы  ставили перед собой следующую цель: исследование восприятия и памяти дошкольника, существование связи между ними.

      Мы  провели исследование уровней восприятия и памяти с помощью соответствующих методик. Проведенное нами исследование показало следующие результаты: большинство испытуемых имеют высокий уровень целостного восприятия (7 человек из 10); большинство испытуемых имеют средний уровень зрительной кратковременной памяти (8 человек из 10). В процессе выполнения методик ребенок начинает задействовать основные психические механизмы, т.е. в процессе работы принимают участие все данные психические процессы.

      Из  результатов исследования видно, что восприятие и память развиваются наряду друг с другом. Это говорит о существующей связи между ними. После проведенного исследования можно сказать, что у данных испытуемых достаточно хорошо и почти одинаково развивается восприятие, однако над зрительной памятью необходимо поработать с помощью различных развивающих методик, необходимо повышать ее уровень почти у всех испытуемых. 

      Вывод

      Нам необходимо было решить следующую задачу: исследовать существование связи  между такими психическими процессами как восприятие и память. Мы выполнили данную цель и поставленные задачи. Проведенное нами исследование показало следующие результаты:

1. В дошкольном возрасте большинство испытуемых имеют высокий уровень развития восприятия и средний уровень развития памяти.
2. В процессе анализа полученных нами результатов мы установили, что все рассмотренные психические процессы имеют между собой определенную взаимосвязь.

       Следовательно, мы можем утверждать, что восприятие и память являются важнейшими компонентами познавательной деятельности дошкольника и взаимодействуют между собой. Будучи взаимосвязанными, они помогают ребенку в бурном развитии речи, символических действиях и использовании знаков, в выделении своего «Я» и появлении так называемого чувства личности. Они помогают ребенку осваивать мир постоянных вещей, овладевать употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению, испытывать ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывать для себя некоторую относительность постоянства вещей.  

Заключение

      После младенчества начинается новый этап развития человека – раннее детство (от 1 года до 3 лет). Младенчество вооружило  ребенка умением смотреть, слушать. Ребенок начинает овладевать телом, управлять движениями рук. В раннем возрасте ребенок уже не беспомощное  существо, он чрезвычайно активен  в своих действиях и в стремлении к общению со взрослыми. Трехлетний ребенок психологически входит в мир постоянных вещей, умеет употреблять многие предметы обихода и испытывает ценностное отношение к предметному миру. Он способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношения с окружающими людьми. Он общается со взрослыми и детьми при помощи речи, выполняет элементарные правила поведения. В отношениях со взрослыми ребенок проявляет выраженную подражательность, что является простейшей формой идентификации. Идентификационные отношения ребенка со взрослым и взрослого с ребенком готовят малыша к эмоциональной причастности к другому, к людям. На фоне идентификации у ребенка появляется так называемое чувство доверия к людям (чувство базового доверия, Э. Эриксон), а также так называемая готовность к присвоению материальной, психической и духовной культуры.

      Основными достижениями раннего детства, которые  определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение  речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются: в телесной активности, координированности, движений и действий, прямохождении, в развитии соотносящих и орудийных действий; в бурном развитии речи, развитии способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков; в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и знакового мышления, в развитии воображения и памяти; в чувствовании себя источником воображения и воли, в выделении своего «Я» и в появлении так называемого чувства личности.

      В данной работе мы ставили перед собой  цель: исследовать особенности развития восприятия и памяти у детей дошкольного возраста. И выяснить, существует ли между ними взаимосвязь. Для проведения данного исследования мы взяли выборку из 10 детей среднего дошкольного возраста. Провели 2 методики на определение уровней развития восприятия, внимания и памяти. Проведя анализ полученных результатов, мы можем говорить, что выдвинутая нами гипотеза о том, что данные психические процессы взаимосвязаны, нашла свое подтверждение. Таким образом, мы справились с поставленными целью и задачами, осуществив исследование и подтвердив выдвинутую гипотезу. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Литература

1. Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду.- М: Просвещение, 2005. – 176с. 
2. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста.- М.: Медицина, 2007. - 304с. 
3. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития.- М.: Ин-т. практ. психологии, 1995.- 64 с.
4. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности.- СПб: изд. Буковского, 1994.- 60 с.
5. Блонский П.П. Память и мышление.- СПб: Питер, 2001.- 288 с.
6. Бочарова С.П. Итоги и задачи исследования памяти на современном этапе//Психологический журнал, 1984.- № 1.
7. Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 1.- Л.: изд. Ленинградского ун-та, 1974.- 326 с.
8. Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е. «Готов ли ваш ребенок к школе?» (Советы педагога и психолога) Москва, «Просвещение» 1998.- 120 с.
9. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов / под ред. Т. И. Оверчук.- СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.- 129 с.
10. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологии развития ребенка // Вопросы психологии, 1966.- № 6.
11. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. - Л., 1976.
12. Дмитриева В. Развитие интеллекта ребёнка в раннем возрасте.- СПб: Корона-принт, 2003.- 159 с.
13. Дьяченко О. М., Лаврентьева Г. В. Психическое развитие дошкольников.- М.: Педагогика, 1984.- 128с.
14. Запорожец А. В., Маркова Т. А. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста.- М., 1978.
15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. // Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 6-е стереотипное. - М.: Академия, 2000.- 456с.
16. Осипова А.А. Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания.- М.: Сфера, 2004.- 198 с.
17. Психология детства. Учебник. Под редакцией А.А. Реана.- СПб, 2003. – 368 с.
18. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. К обоснованию системно-структурного подхода.- М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003.- 192 с.
19. Эльконин Д. Б. Развитие речи и обучение чтению // Избр. психол. труды.- М, 1989.- С. 362–405.
20. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушкина И.М. Тропинка к своему Я. Дошкольники.- 2-е изд.- М.: Генезис, 2009.- 173 с.