Исследование памяти и восприятия у детей 3-6 лет

      Введение

      Актуальность. В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к  проблемам развития ребенка. Этот интерес  далеко не случаен, так как обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного  развития, когда закладывается фундамент  физического, психического и нравственного  здоровья.

      Дошкольный  возраст — этап психического развития от 3 до 6–7 лет, занимающий особое место  в развитии личности ребенка. Выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3–4 года), средний (4–5 лет) и  старший (5–7 лет).

      В дошкольный период происходит развитие многих человеческих способностей, усвоение знаний и умений. Под влиянием воспитания и обучения происходит интенсивное  развитие у детей всех познавательных процессов, таких, как: восприятие, мышление, память, внимание, воображение, речь и  др. Чем раньше ребенка начинают воспитывать и обучать, тем быстрее  и эффективнее осуществляется его  психическое развитие.

      От  рождения до «взрослости» ребенок проходит огромный путь развития, превращаясь  из совершенно беспомощного существа в многогранную и неповторимую человеческую личность.

      Проблема  психического развития детей, становления  человеческой личности является одной из самых сложных проблем психологии и одной из центральных. Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован и описан Л.А. Венгером.

      Целью данной работы является исследование особенностей развития восприятия и памяти у детей дошкольного возраста.

      Объектом  исследования является развитие ребенка  дошкольного возраста.

      Предметом исследования является процесс развития восприятия и памяти в период дошкольного возраста.

      Гипотеза: развитие восприятия и памяти взаимосвязано. Оно зависит от приобретаемого ребенком опыта в процессе его общения  и деятельности.

      Выделяем  следующие задачи исследования:

      1. Сделать анализ литературы по  проблеме психического развития  в дошкольном возрасте.

      2. Изучить особенности развития  восприятия и памяти детей дошкольного возраста.

      Методологической  основой данного исследования являются работы отечественных и зарубежных авторов, изучавших закономерности психического развития детей на разных возрастных этапах: О. М. Дьяченко, Е.В. Филипповой, З.М. Истоминой, Н.Н. Поддьякова, Л.С. Выготского, Дж. Гилфорда, Т.В. Кудрявцева, Н.С. Лейтеса, Э.П.Торренса, Д. Б. Эльконина, А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. 

      Глава 1. Особенности развития восприятия и памяти у детей дошкольного возраста

      1.1 Общее развитие  психики у детей  дошкольного возраста

      В дошкольном возрасте под влиянием воспитания происходит дальнейшее развитие психики  ребенка.

      Если  опыт детей преддошкольного возраста ещё очень ограничен, то у ребёнка-дошкольника  запас временных связей значительно  возрастает. Под педагогическим воздействием окружающих они становятся богаче и  разнообразнее по содержанию. Вместе с тем возрастает влияние прежнего опыта на последующее поведение  ребёнка, а также на образование  новых временных связей.

      Действия  дошкольника приобретают более  осмысленный характер, чем у преддошкольника. Они производятся с учётом ранее  приобретённых знаний об окружающем.[2]

      Важнейшее значение в психическом развитии дошкольника имеет игра.

      Игра  даёт возможность ребёнку в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях. Отображая в своих играх жизнь окружающих людей, их различные поступки и различные виды их трудовой деятельности, дети получают возможность более глубоко понять, более глубоко прочувствовать окружающее. Правильное понимание изображаемых событий, правильное выполнение соответствующих действий получают в игре постоянное, систематическое подкрепление благодаря одобрению детского коллектива достижению соответствующего игрового результата, положительной оценке воспитателя. Всё это создаёт благоприятные условия для образования и закрепления у детей новых временных связей. [11]

      Руководя  детскими играми, обогащая их содержание, организуя играющих детей, воспитатель  расширяет опыт ребёнка, формирует  у него новые психические качества.

      Способствуя познанию окружающего, развивая детское  воображение, игра является вместе с  тем своеобразной школой детской  воли. Чем богаче содержание детских  игр, чем сложнее их замысел, чем  больше детей в ней участвуют, тем больше ребёнок принуждён  действовать не под влиянием мимолётных желаний, а руководствуясь общей  целью и правилами игры.

      В игре развиваются ум и чувства  ребёнка, а также преднамеренность, произвольность действий. Вырабатывается умение действовать сообща, считаться  с требованиями коллектива. Таково значение игровой деятельности в  психическом развитии дошкольника. [11]

      Однако  какую бы важную роль ни выполняла  игра в жизни дошкольника, она  не является его единственной деятельностью. Сама игра развивается под влиянием знакомства детей с окружающим. Её содержание обогащается опытом, приобретаемым  ребёнком в быту, при выполнении трудовых заданий, а также в процессе занятий.

      Под влиянием обучения у детей дошкольного  возраста постепенно складываются интересы к приобретению новых знаний, формируются  простейшие навыки учебной работы. Обучение детей на занятиях расширяет  знания детей об окружающем, позволяет успешно овладевать языком, простейшими счётными операциями, навыками изобразительной деятельности и т. д.

      Существенную  роль в развитии психики дошкольника  играет труд, посильное участие в  трудовой жизни семьи, а также  трудовой деятельности коллектива детского сада. [8]

      На  протяжении дошкольного возраста характер деятельности и психические особенности  дошкольников существенно изменяются. Младшие дошкольники ещё во многом похожи на детей преддошкольного  возраста. Игры их вначале бедны  содержанием и часто сводятся к многократному повторению одних  и тех же действий. У младших  дошкольников ещё недостаточно развито  умение играть и действовать сообща. Выполнение заданий взрослого, выраженных в словесной форме, представляет для малышей значительные трудности.

      Будучи  очень впечатлительны, младшие дошкольники  ещё не умеют систематически наблюдать  окружающее. [9] Часто они замечают в предмете лишь какую-либо яркую, бросившуюся  в глаза деталь, опуская менее  заметные его особенности. При большой  силе и образности памяти они запоминают, главным образом, то, что непосредственно  их заинтересовало, что вызвало у  них эмоциональное переживание. Мышление носит ещё очень конкретный, образный характер. Дети легко улавливают внешнее сходство между предметами и явлениями, не умея ещё обнаружить их скрытые существенные особенности. Воображение ещё слабо развито. Действия детей в большинстве  случаев носят непреднамеренный, непроизвольный характер. Чувства, несмотря на большую их живость, мало устойчивы и неглубоки по своему содержанию.

      Эти психологические особенности младшего дошкольника не являются чем-то неизменным. [10] Воспитатель, знакомя детей младшей  группы детского сада с окружающим, организуя их игры и занятия, формируя дружный детский коллектив, приучая  каждого ребёнка подчиняться  в своих действиях определённым требованиям, определённым правилам поведения, сообщает им новые знания и умения, развивает у них новые психические качества.

      Деятельность  детей становится более организованной и содержательной. Развиваются коллективные сюжетные игры. Дети постепенно привыкают  играть и заниматься сообща, не ссорясь, согласовывая друг с другом свои действия. Речевое общение приобретает  более развёрнутый и разнообразный характер.

      В среднем дошкольном возрасте круг знаний ребёнка об окружающем расширяется. Серьёзнее и разнообразнее становится детская деятельность. Развиваются  творческие игры, рисование конструирование. Сложнее становятся трудовые обязанности, выполняемые ребёнком, большее значение приобретают занятия учебного типа.

      В связи с расширением опыта  и усложнением деятельности происходит дальнейшее развитие психики дошкольника. Он научается глубже познавать окружающую действительность, выделять простейшие причинные связи между явлениями. Обобщения его становятся шире и  охватывают более характерные, более  существенные особенности предметов.

      Значительные  изменения происходят в области  развития воли. Ребёнок постепенно приучается выполнять свои маленькие  обязанности, подчинять свои интересы интересам взрослых и детского коллектива, ставить перед собой простые  цели и действовать в соответствии с этими целями. В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее расширение опыта и усложнение детской деятельности. [18]

      Вместе  с развитием творческой игры всё  большее значение в жизни ребёнка  приобретают другие виды деятельности, не игрового типа. Усложняется трудовая деятельность. Занятия всё более  принимают характер организованной учебной деятельности.

      Обогащается словарь ребёнка, приобретается  умение связно, грамматически правильно  излагать свои мысли в устной речи. У ребёнка углубляется познание окружающего. Развивается способность  к обобщению. У него формируется  умение сопоставлять друг с другом не только отдельные предметы, но и понятия о целых группах предметов. Возникают простейшие формы последовательного, логически правильного рассуждения. [13]

      Вместе  с тем отмечаются дальнейшие успехи в развитии воли у детей. Старший  дошкольник уже во многих случаях  обнаруживает умение контролировать свои действия, подчинять их более отдалённым целям. Развитие ума и воли тесно  связано с усложнением детских  чувств и интересов. В отличие  от младшего дошкольника, старший дошкольник более сдержан в своих переживаниях, но чувства его более глубоки  и содержательны. У него формируются  высшие нравственные, познавательные и эстетические чувства. [12]

      Все эти глубокие изменения психики  ребёнка-дошкольника происходят не сами по себе, а под определённым влиянием воспитания и обучения. Родители и воспитатели, знакомя ребёнка  с окружающим, сообщая ему, новые  знания и умения, организуя и направляя  его деятельность, обогащая опыт ребёнка, вместе с тем развивают его  психику, формируют его личность, развивают определённые психологические  черты. [14]

      Всесторонне воспитывая дошкольника, расширяя у  ребёнка запас представлений  о простейших явлениях природы и  общественной жизни, развивая у него умение самостоятельно мыслить о простейших закономерностях окружающей действительности, приучая его действовать в соответствии с простейшими требованиями и правилами, формируя у него любовь к знанию и к серьёзной, общественно-полезной деятельности,— педагог создаёт необходимые предпосылки для перехода ребёнка к школьному обучению, для полноценного участия его в жизни школы. 

      1.2 Развитие восприятия  в дошкольном возрасте

      Чтобы правильно ориентироваться в  окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет (стол, цветок, радугу), но и ситуацию, комплекс каких-то предметов в целом (игровую комнату, картину, звучащую мелодию). [20] Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие - процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов. Восприятие опирается не только на ощущения, которые каждое мгновение позволяют чувствовать окружающий мир, но и на предыдущий опыт растущего человека. [20]

      Ребенок не рождается с готовым умением  воспринимать окружающий мир, а учится этому. В младшем дошкольном возрасте образы воспринимаемых предметов отличаются большой смутностью и нечеткостью. Так, дети трех-четырех лет не узнают на утреннике переодетую в костюм лисицы воспитательницу, хотя ее лицо и открыто. Если детям попадается изображение незнакомого объекта, они выхватывают из изображения  какую-то деталь и, опираясь на нее, осмысливают  весь изображенный предмет. Например, впервые увидев монитор компьютера, ребенок может воспринять его  как телевизор.