Исследование памяти и восприятия у детей 3-6 лет

      Несмотря  на то, что ребенок с самого рождения может видеть, улавливать звуки, его  необходимо систематически учить рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает. Механизм восприятия готов, но пользоваться им ребенок еще только учится. [19]

      На  протяжении детства ребенок все  более точно начинает оценивать  цвет и форму окружающих объектов, их вес, величину, температуру, свойства поверхности и др. Он учится воспринимать музыку, повторяя ее ритм, мелодический рисунок. Учится ориентироваться в  пространстве и времени, в последовательности событий. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику, делая аппликации, ребенок  незаметно для себя усваивает  сенсорные эталоны - представления  об основных разновидностях свойств  и отношений, которые возникли в  ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок. [15]

      К пяти годам ребенок легко ориентируется  в гамме основных цветов спектра, называет базовые геометрические фигуры. В старшем дошкольном возрасте идет совершенствование и усложнение представлений о цвете и форме. Так, ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности (более светлый, более темный), о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомится с мягкими, пастельными, и резкими, контрастными, сочетаниями цветов. [20]

      Система мер (миллиметр, сантиметр, метр, километр) и способы их использования, как  правило, в дошкольном возрасте еще  не усваиваются. Дети лишь могут обозначать словами, какое место по величине занимает предмет в ряду других (самый  большой, большой, маленький, самый  маленький и т. п.). Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют  представление об отношениях по величине только между двумя одновременно воспринимаемыми предметами. В младшем  и среднем дошкольном возрасте у  детей складываются представления  о соотношениях по величине между  тремя предметами (большой - меньше - самый маленький). В старшем дошкольном возрасте у детей складываются представления  об отдельных измерениях величины: длине, ширине, высоте, а также о  пространственных отношениях между  предметами.

      В дошкольном детстве совершенствуется восприятие пространства. Если в три-четыре года для ребенка точкой отсчета  является свое тело, то к шести-семи годам дети научаются ориентироваться  в пространстве независимо от собственной  позиции, умеют менять точки отсчета. [18]

      Гораздо сложнее ребенку дается восприятие времени. Время текуче, оно не имеет  наглядной формы, любые действия происходят не со временем, а во времени. Ребенок может запомнить условные обозначения и меры времени (минута, час, завтра, позавчера и т. п.), но не всегда умеет употреблять их верно, так как эти обозначения имеют  условный и относительный характер.

      Старшие дошкольники активно входят в  мир художественного творчества. Восприятие художественных произведений - это единство познания и переживания. Ребенок учится не просто фиксировать  то, что представлено в художественном произведении, но и воспринимать чувства, которые хотел передать его автор. [1]

      В дошкольном возрасте развивается восприятие сказки. По мнению выдающегося психоаналитика, детского психолога и психиатра  Бруно Бетельхейма, сказка, как почти каждый вид искусства, становится своего рода психотерапией для ребенка. В мир сказок ребенка вводят взрослые. Они могут способствовать тому, чтобы сказка действительно становилась волшебницей, которая может преобразить ребенка и его жизнь. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что классическая сказка максимально соответствует действенному характеру восприятия ребенком художественного произведения, так как в ней намечается трасса тех действий, которые должен осуществить ребенок, и ребенок идет по этой трассе. Сказки, где этой трассы нет, ребенок перестает понимать. [12]

      Особенности восприятия ребенком окружающих людей  проявляются и в его оценочных  суждениях. Наиболее яркую оценку дети дают тем взрослым, к которым испытывают привязанность. Например, в оценочных суждениях детей о взрослых выделяются указания на их внешний вид ("Она всегда нарядная, красивая, светлая"), проявленное к ним отношение ("Она меня кружит, обнимает"), информированность, умения взрослого ("Когда что-нибудь не понимаю, она мне все говорит и другим тоже"), нравственные качества ("Она ласковая, веселая").[16] Восприятие детьми друг друга зависит от того, насколько популярен или же отвержен ребенок в детском сообществе. В специальных исследованиях выявлено, что чем выше положение старшего дошкольника в группе, тем выше его оценивают сверстники, и наоборот. Оценивая детей, к которым проявлялась симпатия, дети шести лет называют в подавляющем большинстве лишь положительные качества сверстников: "красивый", "хорошо рисует", "умеет читать", "интересно рассказывает сказки" и т. п. О тех сверстниках, к которым нет симпатии, дети отзываются негативно: "бьет", "плохо играет", "жадный" и т. п. [12]

      Если  оценочные суждения об окружающих людях  младшего дошкольника, как правило, недифференцированны, неустойчивы, изменчивы, то к шести-семи годам они становятся более полными, развернутыми, адекватными. По мере взросления дети все чаще воспринимают не столько внешние, сколько внутренние личностные качества других людей. [12] 

      1.3 Развитие памяти в дошкольном возрасте

      Память - одно из необходимых условий для  развития интеллектуальных способностей. Но если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок  приобретает необходимые каждому  знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение  коренным образом изменилось. Значительную роль в этом сыграл "информационный взрыв" - знамение нашего времени. Сегодняшние  дети умнее своих предшественников - это признанный всеми факт. Это  связано в первую очередь со средствами массовой информации, опоясавшими мир  каналами связи, с утра до ночи льющими  поток разнообразных знаний в  детские умы. Сегодня становится все больше детей с ярким общим  интеллектуальным развитием, их способности  постигать сложный современный  мир проявляются очень рано - в  раннем дошкольном возрасте. [5]

      При этом раннее детство - самая благодатная  почва для развития памяти в ее многообразии.

      Память  представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек  воспринимает, запоминает, хранит и  воспроизводит информацию. Неполадки  на каждом из этих уровней могут  вызвать затруднения в обучении.

      Существует  память произвольная и непроизвольная. При непроизвольном запоминании  объекты запечатлеваются в памяти без приложения со стороны человека каких-то волевых усилий. Мы сами собой  запоминаем что-нибудь интересное, захватывающее, важное для нас. При произвольном запоминании человеку необходимо специальное  сознательное усилие, чтобы что-то запомнить. Конечно, невозможно так организовать занятия, чтобы все запоминалось само собой (как говорится, "без  труда - не вытащишь и рыбку из пруда"). Но чем интереснее для ребенка  будут занятия, тем прочнее и  быстрее будет усваиваться материал. [17]

      Память  можно также разделить на непосредственную и опосредованную. При непосредственном (механическом) запоминании процесс сохранения информации происходит без участия мышления, т.е. без осмысления материла, без установления логической структуры и использования ассоциативных приемов запоминания. В обычной жизни это называется "зазубрил". При опосредствованном логикой, мышлением запоминании, материал необходимо предварительно осмыслить. В дошкольном возрасте у детей преобладает механическое запоминание. Именно поэтому специалисты рекомендуют обучать детей иностранному языку еще до школы. Ведь обучение иностранному языку на 70% состоит из изучения словесной грамматики (и только 30% - структурной), где надо просто зубрить, а не понимать. Однако надо отметить, что логическое запоминание гораздо эффективнее, и поэтому необходимо специально обучать ребенка мнемотехникам. [17]

      Существует  также несколько видов памяти, выделяемых по времени сохранения информации: кратковременная память, позволяющая  удерживать полученную информацию в  течение короткого времени, около 20 секунд; долговременная память, предназначенная  для хранения информации в течение  длительного времени; оперативная  память, удерживающая информацию в  течение определенного, заранее  заданного срока, необходимого для  выполнения какого-либо действия или  операции. Недостатки каждого из видов памяти приводят к нарушению ее работы в целом.

      Также память классифицируют по типу запоминаемой информации: зрительная, слуховая, двигательная; память на слова, цифры, лица и т.д.

      Память  субъективна и подвержена искажениям, т.к. воспоминания видоизменяются после  каждого их извлечения. [5]

      Тот факт, что память развивается у  дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями, не значит, что следует удовольствоваться  этим фактом. Наоборот, следует максимально  развивать память ребенка в период, когда к этому располагают  все факторы. Поэтому можно говорить о развитии памяти ребенка, начиная  с раннего детства.

      Достоверно  известно: не стоит пропускать эти  годы, иначе происходит необратимый процесс. Упущено время - потеряны возможности легко и безболезненно усвоить главное для этого возраста. Дошкольники необычайно чувствительны к разного рода воздействиям, и если мы не замечаем результатов каких-то воздействий, то это еще не свидетельствует, что они ничего не значат. Дети, как губка, впитывают впечатления, знания, но далеко не сразу выдают результаты. [17] 

      Вывод

      Дошкольное  детство - особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Дошкольное детство - небольшой отрезок в жизни  человека. Но за это время ребенок  приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. "Программа" дошкольного детства  поистине огромна: овладение речью, мышлением, воображением, восприятием  и т. п.

      Исследования, проведенные российскими психологами Л. Венгером, В. Давыдовым, В. Мухиной и др., свидетельствуют о том, что возможности маленького человека велики и путем специально организованного обучения можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые ранее считались доступными лишь детям значительно более старших возрастов.

      Ранний  возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и  правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

      Развитие  восприятия в дошкольном возрасте - это сложный, многоаспектный процесс, который способствует тому, чтобы  ребенок все точнее, четче отображал  окружающий мир, научался различать  нюансы действительности и благодаря  этому мог успешнее адаптироваться в ней.

      Раннее  детство характеризуется сензитивностью к развитию памяти: в младшем дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности: ребенок  рассматривает картинку, видит необычный  предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое, красивое, необычное, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того. Тот факт, что память развивается у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями, означает, что желание ребенка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей.

      Внимание  ребенка в начале дошкольного  возраста отражает его интерес к  окружающим предметам и выполняемым  с ними действиям. Начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них  интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания  учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно  возрастает к семи годам.

      Таким образом, благодаря познавательным процессам - восприятию и памяти - дети активно познают окружающий их мир, людей, животных, множество различных  предметов и явлений. 

      Глава 2. Практическое исследование об особенностях развития восприятия и памяти у детей дошкольного возраста

      2.1 Организация исследования

      В теоретической части данной курсовой работы мы рассматривали особенности  развития в дошкольном возрасте таких  психических процессов, как восприятие и память.