Исследование особенностей проявления страхов в юношеском возрасте

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………...................3

Глава I Теоретические аспекты изучения страхов…………………………...……6

1.1 Проблема фобий в психолого-педагогической  литературе……………….......6

1.2 Классификация страхов….………………………………….............................14

Выводы по I главе………………………..…………………………………..….….26

Глава II. Исследование особенностей проявления страхов в юношеском возрасте…………………….……………………...…………………………….......27

2.1 Методологическое обоснование  экспериментального исследования............27

2.2 Анализ результатов исследования…………………………………………….28

Выводы по II главе…………………………………………………………………31

Заключение……………………………………………………………….................33

Библиографический список………………………………………………………..35

Приложения….…………………………………………………………………......37

Приложение A «Стимульный материал к опроснику ИСАС»……………..……38

Приложение Б «Математико-статистический анализ полученных результатов»………………………………………………………………………45

Приложение B Результаты методики «Несуществующее животное»………….47

 

Введение

 

Актуальность.

В связи с изменившимися за последние  десятилетия социально-экономическими и политическими условиями жизни  в России, возникли новые социально-психологические  проблемы, связанные с профессиональной самореализацией будущих специалистов, часто кроющиеся внутри самой личности. Так, например, современное общество нуждается в молодых специалистах, обладающих такими качествами, как смелость, уверенность, активность и т.п., которые обеспечивают им возможность преодоления трудностей, возникающих на пути профессионального становления. Однако у отдельных молодых людей в студенческий период жизни наблюдается пассивное отношение к овладению будущей профессиональной деятельностью, связанное со страхом проявления характерологических свойств личности, что тормозит процесс их профессионального развития. Причиной тому является то, что страхи, возникшие в детском возрасте, остаются на длительный период времени, и многие из них перерастают в социальные страхи, сопровождающие молодых людей на многие годы, мешая им стать социально активными и обрести свое место в обществе.

В связи с этим, преодоление страхов  в юношеском возрасте, в период студенчества становится социально-психологической  проблемой, поскольку они не позволяют, как в процессе обучения, так и в последующем, активно адаптироваться к тем социальным условиям, которые требуют от личности максимального проявления профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих быстрое освоение профессиональной деятельности и конкурентоспособность на рынке труда.

Юношеский период жизни наполнен большим количеством социальных проблем, связанных с профессиональным становлением личности, которое зависит от их способности совладения со страхами (страх перед экзаменами, публичными выступлениями, страх ответственности за поведение в учебной группе), что начинает глубоко осознаваться студентами ко второму году обучения.

Цель исследования: изучение предрасположенности студентов к определенным видам страха.

Объект: страхи юношеского возраста

Предмет: возрастные различия в проявлении страхов у студентов в юношеском возрасте.

Гипотеза: мы предполагаем, что с возрастом количество страхов уменьшается.

Задачи исследования:

1. Изучение теоретических  подходов к проблеме проявления  страхов в юношеском возрасте.

2. Теоретический анализ  проблемы формирования страхов в юношеском возрасте.

3. Выявление возрастного аспекта проявления страхов в юношеском возрасте.

Теоретико-методологическое обоснование работы:

• Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского;
• Теория страхов, разработанная в трудах К. Изарда, А.И. Захарова и др.

Методы исследования:

• Теоретический анализ проблемы исследования;
• «Опросник иерархической структуры актуальных страхов Ю. Щербатых и Е. Ивлевой;
• Проективная методика «Несуществующее животное»;
• Математико-статистический анализ полученных результатов(S критерий Джонкира).

 

Теоретическая значимость заключается в уточнении понятия «страхи юношества», в обобщении представлений о проблеме формирования страхов у  студентов.

Практическая  значимость заключается в изучении особенностей проявления страхов у студентов в юношеском возрасте. Данные эксперимента могут быть использованы для разработки коррекционной программы по преодолению страхов с учетом их индивидуальных особенностей.

 

Положения, выносимые  на защиту:

1. Чем старше юноши и девушки, тем меньшему количеству страхов они подвержены.
2. В юношеском возрасте преобладающими видами страха являются: страхи перед «экзаменами», страхи публичных выступлений, страхи изменений в личной жизни.

 

Глава I Теоретические аспекты изучения страха

 

1.1  Проблема  фобий в современной психолого-педагогической литературе

 

Психологи XX века видели причину тревог в развитии цивилизации  и огромном потоке информации, лавиной  обрушивающемся на человека. Современная  психология рассматривает тревогу  как социальное явление [4, с.5].

Учёный К. Изард объясняет  различие терминов «страх» и «тревога»  таким образом: тревога — это  комбинация некоторых эмоций, а страх  — лишь одна из них. Российский психолог А. И. Захаров считает, что страх  — это одна из фундаментальных  эмоций человека, возникающая в ответ на действие угрожающего стимула [6, с.6].

А.И.Захаров отмечает, что страх может развиваться  у человека в любом возрасте: у  детей от 1 года до 3 лет нередки  ночные страхи, на 2-ом году жизни, наиболее часто проявляется страх неожиданных  звуков, страх одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников). В 3-5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. От 5 —7 лет ведущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет дети больше всего боятся «быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают» Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако, если их очень много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка. До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности [8, с.56].

Объективный подход к  рассмотрению эмоции страха требует  указать на то, что, несмотря на свою отрицательную окраску, страх выполняет  разнообразные функции в жизни  человека. На всем протяжении человеческой истории страх сопровождал людей, выражаясь в боязни темноты, огня, природных явлений. Страх мобилизовал научный и творческий потенциал людей на борьбу со стихией. Страх играл и играет защитную роль, позволяя избежать встречи с опасностью. Страх также выступает своеобразным средством познания реалий окружающего мира, приводя к более критическому и избирательному отношению к явлениям жизни. Поэтому, по мнению А.И. Захарова, страх можно рассматривать как естественное сопровождение человеческого развития.

Согласно З.Фрейду «страх - это состояние аффекта - объединение  определённых ощущений ряда удовольствие - неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и  их восприятия, а так же вероятно, и отражение определённого значимого  события» [10, с.218].

В самом общем виде страх условно классифицируют на ситуационный (возникающий в необычных  ситуациях) и личностно обусловленный (предопределяемый характером человека, тревожной мнительностью). Страх  бывает реальный и воображаемый, острый и хронический. Принято выделять также возрастные страхи, появление которых чаще всего совпадает с определенными изменениями в жизни ребенка, другими словами, возрастные страхи являются отражением личностного развития ребенка. Страхи условно можно разделить на ситуационные и личностно обусловленные. Ситуационный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей ребенка обстановке. Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например его склонностью к переживанию тревоги, и может появляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми. И в страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т. е. в них отражается восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.[8, с.81].

Фобия (от греческого страх) — сильная и не имеющая под  собой реальной основы боязнь чего-либо — открытого пространства (например, страх перед площадями, парками  или большими магазинами), тесно  замкнутого пространства, высоты, безобидных животных (при зоофобии) или какого-либо объекта (обычно живого), который у других людей чрезмерного страха не вызывает [4, с.10].

Фобии возникают вследствие психического заболевания, неврозов, жизненных  потрясений, физического или умственного  переутомления, после травмирующих стрессовых воздействий. Чаще встречаются у людей со слабой волей, склонных к навязчивым эмоциональным состояниям, мыслям, воспоминаниям. Некоторые фобии встречаются у психически здоровых людей, например, страх перед темнотой, боязнь воды, высоты, появления некоторых животных и т. д., хотя они могут не содержать реальной угрозы [4, с.11].

Первичное формирование состояний с навязчивым страхом  происходит в условиях внезапного переживания  человеком отрицательной эмоциональной  реакции (испуг, тревога, крайняя озадаченность и т. д.).

Существует много фобий (тревог), страхи (фобии, простые фобии) являются как бы составной частью личности тревожно-мнительной структуры  и представляют собой боязнь каких-либо предметов, животных, насекомых, например: агорафобия - боязнь видимого пространства (страшно пройти по мосту, пересечь дорогу и т.п.); клаустрофобия - боязнь замкнутых пространств (страшно находиться в закрытом помещении, в музее и даже театре); акрофобия - боязнь высоты (страшно летать на самолете, пройти по высокому мосту, подойти к окну, стоять на балконе верхнего этажа высотного дома: кажется, что высота «манит», и человек невольно двигается к краю, хотя не делает ни одного шага); айхмофобия – боязнь острых предметов, арахнофобия – боязнь пауков, герпетофобия – боязнь змей, гленофобия – боязнь взгляда куклы, либо особых ситуаций: антропофобия – боязнь людей, толпы, гомицидофобия – боязнь совершить убийство, дентофобия – боязнь зубоврачебного вмешательства, дерматофобия – боязнь заболеть кожной болезнью,  маниофобия – страх безумия, мизофобия – страх загрязнения, монофобия – боязнь одиночества, нозофобия – страх увечья, неизлечимой болезни, заражения,  оксифобия – боязнь острых предметов, петтофобия – страх общества, ситофобия – страх принятия пищи, скоптофобия – боязнь показаться смешным, привлечь к себе внимание, суицидофобия – боязнь совершить самоубийство, танатофобия – страх внезапной смерти, тафефобия – страх погребения заживо, фобофобия – страх страха, эрейтофобия – боязнь покраснеть, а также пантофобия – всеохватывающий навязчивый страх.

Некоторые из них, такие  как агорафобия, выделены в отдельные  диагностические категории, остальные  объединены в группу простых фобий. Диагноз простой фобии обычно устанавливается после исключения агорафобии и социальной фобии. Простая фобия, как правило, не сопровождается вегетативным комплексом, хотя внезапное попадание в фобическую ситуацию может спровоцировать паническую атаку. Часто подверженные фобиям люди сознают бессмысленность своих страхов, но справиться с ними не могут [4, с.18].

 Психиатры четко  различали тревогу и страх  еще в XIX веке. Страх всегда  имеет причину. Исчезла угроза - пропал страх. Тревога не имеет  видимых оснований. Страх обостряет  чувства, мобилизует силы и  побуждает к действиям. Тревога  парализует волю, мучит, угнетает, причиняет душевное и физическое страдание, может привести к болезни. Значит, тревога - это болезненное состояние психики, избавиться от которого можно только с помощью психолога, психоневролога, психиатра.

Американский психиатр Гарри Стэк Салливан считал, что в психике любого человека можно разобраться, лишь распутав клубок взаимоотношений, в которых он находится с другими людьми и в которых отчетливо проявляется его индивидуальность. Именно такие отношения возникают между матерью и ребенком. Салливан называл их эмпатией, т.е. вчувствованием. Если ребенок растет боязливым, значит, что-то неладно в его отношениях с матерью. Дело не только в недостатке внимания и любви. Если мать боязлива, ребенок тоже становится пугливым. Это встречается настолько часто, что возникла гипотеза: боязливость передается по наследству. Но все же многие психотерапевты уверены, что это результат воспитания в младенческом и раннем возрасте [11, с.21].

Отечественные психологи  Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и др. и американские учёные Альфред Адлер, Гарри Стэк Салливан и др. утверждают, что в ранние годы особое значение имеет удовлетворение витальных, т.е. жизненных потребностей, таких как еда, питье, сон, собственная безопасность. Когда эти  потребности удовлетворяются  в  полной мере, возникают социальные потребности: общение с взрослым, его ласка, любовь, привнесение информации об окружающем мире - все то, что способствует развитию человека как личности.

Ученые считают, что  тревога, умело преодолеваемая человеком, не принимающая форму болезни, необходима. Выдающийся немецкий психиатр барон Виктор Эмиль фон Гебзаттель писал: «Несомненно, стоит стремиться к жизни без страха, но вовсе не очевидно, что стоит стремиться к такой жизни, из которой была бы изгнана тревога... Возбуждение тревоги и связанное с этим развитие способности к сочувствию, взаимопониманию может стать жизненной задачей для человека...» [16, с.89].