Характеристика основных направлений и диагностических методик по развитию речи слабослышащих детей

 

 

Диагностическая методика  № 3

Цель: Выявит уровень сформированности глобального чтения, представлений об окружающем.

Оборудование: большая карта с изображением огорода (на каждой «грядке» нарисован пустой кружок, а под ним написано название овоща), маленькие картинки с изображением картофеля, моркови, свеклы, капусты, лука, огурца, помидора.

Речевой материал: картофель, капуста, морковь, свекла, лук, огурец, помидор. Это огород. Тут растет капуста, лук... Что там? Что это? Где растет...?

Ход проведения

На столе у педагога лежит большая картина с изображением огорода. В конверте у педагога маленькие картинки с изображением овощей. Он говорит: «Это огород (показывает на большую картину). Тут растет капуста, свекла...» Далее педагог достает из конверта маленькую картинку с изображением, например, огурца и спрашивает детей: «Что это? Где растет огурец?» Один из детей подходит к большой картине, находит пустой кружок, под которым написано ОГУРЕЦ и кладет изображение огурца на пустой кружок. Затем педагог предлагает кому-то из детей достать из конверта картинку с изображением другого овоща, назвать его, а затем найти грядку, на которой он растет. Детям задаются вопросы: «Что это? Где растет?» Игра продолжается до тех пор, пока не будут закрыты все пустые кружки на картине с изображением огорода.

 

Результаты применения диагностической методики представлены ниже, в таблице № 3

Таблица № 3

№ п.п. ребенка	Уровень сформированности глобального чтения, понятий глаголов и выполнения соответствующих действий
	3 балла
	2 балла
	3 балла
	3 балла
	2 балла

 

 

 

Общие результаты проведённых диагностических методик представлены в таблице № 4

 

Таблица № 4

№ п.п. ребенка	№ 1	№ 2	№ 3	Итоговый бал	Итоговый уровень
	Выявление уровня глобального чтения
	4 балла	4 балла	3 балла	11 баллов	Выше среднего
	3 балла	4 балла	2 балла	9 баллов	Выше среднего
	3 балла	3 балла	3 балла	9 баллов	Выше среднего
	3 балла	3 балла	3 балла	9 баллов	Выше среднего
	2 балла	2 балла	2 балла	6 баллов	Ниже среднего

 

Таким образом, мы рассмотрели некоторые диагностические методики, и пришли к выводу, что их использование необходимо при работе со слабослышащими детьми, так как они направлены на выявление уровня сформированности глобального чтения. Исследование данной проблемы в 3-6 лет позволяет в дальнейшем включить ребенка в естественное общение с другими детьми и взрослыми, сформировать соответствующие возрастным периодам формы общения.

 

Выводы по II главе

Рассмотрев основные аспекты развития устной речи слабослышащих детей 3-6 лет мы пришли к выводу, что содержание занятий по развитию речи включает следующие основные направления работы:

1.Развитие языковой способности детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха.

2. Формирование различных форм речи на каждом этапе обучения.

3. Работа над значением слов и накопление речевого материала в связи с тематической организацией занятий по развитию речи, использование его в различных ситуациях общения и детской деятельности.

Основной задачей развития устной речи детей дошкольного возраста является создание у них потребности в устном общении, формирование внятной, максимально приближенной к естественной устной речи. Эта задача реализуется в процессе всей коррекционно-воспитательной работы. Для правильной организации работы по развитию речи должны быть предусмотрены определенные условия, к важнейшим из которых относится создание слухо-речевой среды, предполагающей устное общение педагогов и родителей с детьми, поддержание желания детей общаться, используя устную речь и другие словесные средства.

При организации занятий по развитию устной речи слабослышащих детей 3-6 лет возможны следующие пути проведения педагогической работы:

Первый путь — информальный, который предполагает развитие устной речи и произношения без специального обучения, на основе подражания речи педагога при постоянном пользовании звукоусиливающей аппаратурой в процессе слухо-зрительного восприятия речи, а также в ходе восприятия ограниченной части речевого материала только на слух.

Второй путь — систематическое целенаправленное обучение, основными формами которого являются специальные фронтальные и индивидуальные занятия, речевые зарядки.

Так же мы рассмотрели некоторые диагностические методики, и пришли к выводу, что их использование необходимо при работе со слабослышащими детьми, так как они направлены на выявление уровня сформированности глобального чтения. Исследование данной проблемы в 3-6 лет позволяет в дальнейшем включить ребенка в естественное общение с другими детьми и взрослыми, сформировать соответствующие возрастным периодам формы общения.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Слабослышащие дети имеют свои особенности. Утрата слуха в детском возрасте влияет на ход психического развития ребенка и приводит к возникновению целого ряда вторичных дефектов. Дефект слуха нарушает речевое развитие ребенка, а при рано возникшей глухоте приводит к полному отсутствию  речи.  Немота  препятствует  нормальному формированию словесного мышления, что, в свою очередь, ведет к нарушению познания.

Много учёных занимались исследованием проблемы речевого развития слабослышащих детей. Для характеристики особенностей речевого развития детей с нарушением слуха, наиболее содержательна педагогическая классификация Р. М. Боскис, в которой отмечается, что для речевого развития плохослышащего ребенка очень важен уровень психического развития, отсутствие дополнительных нарушений (задержка психического развития, умственная отсталость, нарушение зрения и т. п.), которые значительно замедляют процесс формирования речи.

 Р. М. Боскис выделила две основные группы детей с недостатками слуха: глухие и слабослышащие. В свою очередь в зависимости от состояния речи среди глухих выделены две категории. Первая категория — дети без речи, родившиеся глухими или потерявшие слух в период, предшествующий формированию речи (примерно до двух лет) — это ранооглохшие дети. Вторая категория — дети с речью, уровень которой может быть различен, потерявшие слух в период, когда их речь была сформирована, — это позднооглохшие дети. Что качается слабослышащих детей, то автором были  выделены две категории слабослышащих детей. Первая категория — слабослышащие дети, которые к моменту поступления в школу имеют тяжелое недоразвитие речи (отдельные слова, короткие, неправильно построенные фразы, грубые нарушения лексического, грамматического, фонетического строя речи). Вторая группа — слабослышащие дети, владеющие развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении.

Помимо Р.М. Боскис исследованием проблемы развития речи у слабослышащих детей занимались С. А. Зыков, Б. Д. Корсунская, Л. С. Выготский,  Л. П. Носкова.

Формирование устной речи является важнейшим условием психического и речевого развития  слабослышащих детей. Работа по развитию устной речи является одним из центральных разделов программы воспитания и обучения дошкольника.

Рассмотрев основные аспекты развития устной речи слабослышащих детей 3-6 лет мы пришли к выводу, что содержание занятий по развитию речи включает следующие основные направления работы:

1.Развитие языковой способности детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха.

2. Формирование  различных форм речи на каждом  этапе обучения.

3. Работа  над значением слов и накопление  речевого материала в связи  с тематической организацией  занятий по развитию речи, использование  его в различных ситуациях общения и детской деятельности.

Основной задачей развития устной речи  детей дошкольного возраста является создание у них потребности в устном общении, формирование внятной, максимально приближенной к естественной устной речи. Эта задача реализуется в процессе всей коррекционно-воспитательной работы.

При организации занятий по развитию устной речи слабослышащих детей 3-6 лет возможны следующие пути проведения педагогической работы:

Первый путь — информальный, который предполагает развитие устной речи и произношения без специального обучения, на основе подражания речи педагога при постоянном пользовании звукоусиливающей аппаратурой в процессе слухо-зрительного восприятия речи, а также в ходе восприятия ограниченной части речевого материала только на слух.

Второй путь — систематическое целенаправленное обучение, основными формами которого являются специальные фронтальные и индивидуальные занятия, речевые зарядки.

Так же мы рассмотрели некоторые диагностические методики, и пришли к выводу, что их использование необходимо при работе со слабослышащими детьми, так как они направлены на выявление уровня сформированности глобального чтения. Исследование данной проблемы в 3-6 лет позволяет в дальнейшем включить ребенка в естественное общение с другими детьми и взрослыми, сформировать соответствующие возрастным периодам формы общения.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с.
2. Боскис Р.М. Дифференциальный диагноз с сенсорной афазией // Глухие и слабослышащие дети. – М., 1963. – С. 215-246
3. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика. — М., 1998.
4. Выготский Л.С.. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство «Лабиринт», М., 1999. — 352 с.
5. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. — М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. — 160с.
6. Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. — М., 1969.
7. Леонгард Э. И. Особенности обучения устной речи в детском саду для глухих и слабослышащих детей // Методика обучения глухих устной речи / Под ред. Ф. Ф. Pay. - М, 1976.
8. Носкова Л. П. Развитие речи детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред Л. П. Носковой. — М., 1993.
9. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПб.: Дельта, 1997. – 464 с.
10. Рахманов В.М. Функциональные расстройства слуха и роль психотерапии в их устранении / психотерапия в дефектологии.– М., 1992. – 128 с.
11. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003. – 720 с.
12. Тугоухость у детей: монография / Д. И. Тарасов [и др.]. — М.: Медицина, 1984. — 239 с.