Формирование конструктивного поведения младших школьников

Конструктивному поведению  ребенка нужно обучать специально. Мы предлагаем программу такого обучения, включающую в себя следующие основные компоненты:

Наблюдение за поведением ребенка и оценка конструктивности его поведения.

Обучение ребенка  приемам логического анализа  ситуаций.

Расширение когнитивных  возможностей ребенка по вариантам  выхода из трудных ситуаций.

Анализ опыта других людей по выходу из трудных ситуаций.

Обучение ребенка  элементарным техникам аутогенной тренировки и снятия эмоционального напряжения:

аутотренинг;

процесс рисования;

литеропсихотерапия (лечебное чтение);

игротерапия;

психогимнастика;

- общение. 

Программа рассчитана на 10-12 занятий протяженностью в  один школьный урок. Ее может реализовывать  учитель в рамках внеклассной  работы. Ниже приводится примерное  планирование занятий с рекомендациями по проведению для детей 7-11 лет.

Содержание занятий 

Занятие 1. «Тропинка  трудностей». 

Задачи:

помочь в осознании  ситуаций, субъективно воспринимаемых ребенком как трудные;

научить ребенка  выделять конструктивное и неконструктивное поведение в опыте своем и  других. 

Ход занятия: 

1. Дети по очереди  отвечают на вопросы:

Какие трудные ситуации были в твоей жизни?

Почему эти ситуации трудны для тебя?

Что ты делаешь в  таких ситуациях?

Что получается в  результате? 

2. Отбираются четыре  самые распространенные ситуации (2 – с конструктивным типом  поведения и 2 – с неконструктивным). Эти ситуации условными обозначениями  распределяются по «тропинке  трудностей». Все учащиеся должны  пройти по этой тропинке и  разрешить встретившиеся трудности.  При этом взрослым (ведущим) поощряется  как можно больший набор вариантов  поведения. Взрослый все варианты  поведения записывает на доске. 

3. Обсуждаются все  возможные последствия представленных  вариантов поведения (к чему  приведет такое поведение). Во время обсуждения варианты поведения, способствующие преодолению трудности и удовлетворению потребности (конструктивные), подчеркиваются красным мелом; неконструктивные – синим; нейтральные – белым. 

4. Итог: определение  понятия «конструктивное поведение  в трудной ситуации» дают дети. 

Занятие 2. «Трудная ситуация». 

Задача: обучить ребенка  приемам логического анализа  ситуации. 

Ход занятия: 

1. Разыгрывание ситуации. В роли режиссера выступают  дети по очереди. Они проговаривают  ситуацию, называют действующих  лиц, перечисляют условия, распределяют  роли. Разыгрывается 3-4 ситуации. 

2. Педагог просит  назвать основные действия режиссера  и обобщает составляющие трудной  ситуации: участники, условия их  поведения, само поведение, результат  поведения. 

3. Игра «А если  бы...» Детям зачитывается текст:  «Коле поручили выступить на  концерте с отрывком из сказки  А.С.Пушкина «О рыбаке и рыбке». Это была любимая сказка Коли. «Выучу, проще не придумаешь», - сказал  он учительнице в субботу. Все  воскресенье гонял в футбол. А  в понедельник - концерт. Коля  несколько раз перед сном прочитал  отрывок. «Готово!» - сказал он  маме. Наступил понедельник. Коля  вышел на сцену и... забыл. Он  стоял растерянно и думал: «А  если бы...». 

Детям предлагается продолжить рассказ, подбирая различные  условия, которые могут разрешить  ситуацию. Поощряются все варианты условий, даже самые невероятные. 

4. Итог: под руководством  взрослого дети приходят к  выводу о том, что главное  в решении трудной ситуации – это изменение условий. 

Занятия 3-6. «Способы конструктивного поведения». 

Задачи:  

расширить конструктивные возможности ребенка по вариантам  выхода из трудных ситуаций. 

Ход занятий: 

Разыгрываются ситуации фрустрации, наиболее часто встречающиеся  в жизни ребенка (за основу сценариев  можно взять ситуации теста «рисуночной  фрустрации» С.Розенцвейга). Дети демонстрируют  разные варианты поведения в этих ситуациях. Каждый вариант обсуждается  с точки зрения конструктивности. Например: Два старших мальчика говорят  младшему: «Ты еще малыш. Мы с тобой  не играем. А младший отвечает: «???». 

Варианты ответов:  

а) А как же я? Ответ  не конструктивный, он не ведет к  решению ситуации. 

б) Ну и не надо, вот  я возьму палку, тогда узнаете  Ответ не конструктивный, так как  ведет к ссоре, игры не будет. 

в) Хорошо. Я сам. Я  знаю новую игру. Ответ конструктивный, так как новая игра может привлечь мальчиков. Если дети затрудняются в  поиске конструктивных решений, взрослый сам их демонстрирует, исполняя определенную роль. 

Занятие 7. «Моя сила в моих руках». 

Задача: научить приемам  мышечной релаксации как способу  снятия эмоционального напряжения. 

Ход занятия: 

1. Игра «Зеркало  и обезьяна». Водящий становится  в круг детей и молча изображает мимикой, жестами, пантомимой любое эмоциональное самочувствие (радость, гнев, печаль, злость, страх, удивление...). Дети зеркально отображают увиденное и пытаются определить самочувствие водящего. 

2. Обсуждение. Дети  приходят к выводу о том,  что характер эмоционального  самочувствия связан с мышцами.  Отрицательные эмоции сопровождаются  напряжением, положительные - возбуждением. 

3. Игра «Вертушка». Дети идут по кругу и выполняют  команды взрослого, изображая  заданное ощущение: тепло, жара, холод,  страх, веселье... Во время движения  взрослый обращает внимание на  напряжение-расслабление мышц при  эмоциональных переживаниях различной  модальности («+»; «-»). 

4. Сидя на стульях,  дети под руководством взрослого  упражняются в расслаблении мышц. Дети пробуют злиться и бояться  в расслабленном состоянии и  убеждаются в невозможности этого. 

5. Итог: Дети делают  вывод о том, что снятию напряжения  способствует расслабление мышц. 

Занятия 8-9. «Я управляю собой» 

Задача: расширить  знания детей о способах снятия эмоционального напряжения. 

Ход занятий: 

Обсуждаются любимые  занятия детей. Каждый отвечает на вопрос: «Что я ощущаю, когда занимаюсь  любимым делом?» Дети приходят к  выводу, что занимаясь любимым  делом, человек испытывает положительные  эмоции. дети пробуют рисовать пальцами, обмакивая их в краски. Обсуждается, как себя чувствовали, каких эмоций было больше. Взрослым читается сказка. Обсуждается, напряженные или расслабленные были мышцы в процессе слушания. Дети изображают животных, различные предметы. В конце дети приходят к выводу, что рисование, чтение, игра приходят на помощь в переживании трудностей. 

Занятие 10. «Как я  поступаю при встрече с трудностями». 

Задачи:

обобщить знания детей о способах поведения в  трудных ситуациях;

закрепить навыки снятия эмоционального напряжения. 

Ход занятия: 

1. Дети вспоминают, что такое трудная ситуация, что  значит ее разрешить, какое бывает поведение в трудной ситуации, что помогает выбрать конструктивный путь? 

2. Взрослый выстраивает  «тропинку трудностей» и ведет  по ней игрушку. Игрушка всякий  раз при встрече с трудностью  теряется, а дети своими советами  помогают ей преодолеть трудности.  На «тропинке» должны встретиться  все самые распространенные и  названные детьми данной группы  трудные ситуации. 

Пример «тропинки»: 

а) ссора с приятелем (приятель отказывается пойти вместе в путь); 

б) опоздание в  школу (учитель делает замечание); 

в) ответ у доски (учитель замечает ошибку); 

г) получение плохой отметки (дети смеются); 

д) проигрыш в эстафете; 

е) угроза хулиганов; 

ж) родители высказывают недовольство плохой отметкой; 

з) не может уснуть. 

Важно, чтобы игрушка  справилась со всеми трудными ситуациями.{/mosregread} 

3. Итог: Дети делятся  своими впечатлениями о занятиях, говорят, что им больше всего  запомнилось. 

Использование данной программы в начальной школе  способствует наращиванию адаптационных  возможностей детей, так как многие тревожные ситуации, мешающие полноценной  адаптации, оказываются разрешенными. Кроме того, дети знакомятся с целым  набором конструктивных поведенческих  стратегий. Здесь же происходит формирование навыков социального взаимодействия, развивается мотивация достижения, растет уверенность ребенка в  себе. Конечно, участие в программе  само по себе не гарантирует обеспечения  социально компетентного поведения  ребенка в обществе, однако, реализация всех представленных мер в комплексе  дает возможность оказывать ему  действенную помощь в обретении  социальной умелости и целенаправленно  вести работу по развитию социальной компетентности. 

Калинина Н.В.,

доктор психологических  наук

ИПК, г. Ульяновск