Данный  вариант методики был стандартизован и полное его описание приводится в книге «Диагностика умственного  развития дошкольников», 1978 г.

      При разработке методики для группового обследования детей старшего дошкольного  возраста (от 5 до 6 лет) встал вопрос о модификации ее в соответствии с возрастными возможностями детей. При первых пробных обследованиях, когда детям предложили тот же материал, который раньше давался в подготовительных к школе группах, оказалось, что младшие дети совершали значительное большее число ошибок, чем старшие.

      Анализ  ошибок и поведения детей во время  обследования показал, что к концу  выполнения задания дети утомлялись и, если первые задачи решались достаточно легко и быстро, то последующие  дети решали уже не вникая в сложные условия поиска определенного домика. Поэтому, прежде всего, было решено сократить общее количество предлагаемых задач. Поскольку задание каждого типа состояло из двух равноценных задач, в результате изменения методики было снято по одной задаче из некоторых заданий. Теперь вместо 10 задач детям предлагалось 7.

      Кроме изменения материала методики с  целью большего соответствия возможностям детей 5 лет было решено несколько  изменить (расширить) инструкцию. Инструкция, как и раньше, давалась перед решением каждой последующей задачи. Однако теперь, в заданиях № 3 — № 7 решено было давать ее более развернуто, указывая специально на отличие этих задач от предыдущих.

      Система оценок осталась той же, хотя возможное  количество очков при правильном решении всех задач сократилось с 44 до 30.

      После подобного изменения материала  и инструкции была проведена апробация  методики на 25 детях старшей группы яслей-сада № 1505 г. Москвы.

      Результаты  обследования показали, что дети не только принимают задание, справляются с ним, но и могут удерживать задачу поиска определенного домика во всех предлагаемых заданиях несмотря на их сложность.

      Были  получены следующие количественные данные: М = 18,2; G = 7,4, при максимальном балле — 30.

      Затем осуществлялась проверка надежности избранного набора задач путем их деления на два равноценных субтеста (четные и нечетные задачи) с прибавлением последней (№ 7) к обоим субтестам. Был получен коэффициент надежности всего набора r = 0,97 при р < 0,05.

      Эти данные показали, что методика соответствует основным требованиям, предъявляемым к диагностическим методикам, и может быть допущена к массовой проверке.

      Стандартизация  методики проводилась в апреле 1995 г, на 100 детях дошкольных учреждений №№ 515, 592, 1182, 1299, 1505 г. Москвы.

      В общем наборе методика имеет порядковый номер 4.

      В своем стандартном варианте методика имеет следующие характеристики.  

Материал

 

 

      Материалом  методики является тетрадка, состоящая  из 9 страниц. На каждой странице изображена полянка с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также помещенное под полянкой «письмо», условно указывающее путь к одному из домиков. На первых двух страницах тетради предлагаются вводные задачи № 1, № 2. Далее следуют основные задачи. На рисунке к задаче № 1 изображены только разветвленные дорожки, домики в конце каждой из них и «письмо» для поиска. На всех остальных каждый отрезок дорожки после разветвления помечен определенным ориентиром, причем в задаче № 2 одинаковые ориентиры сочетаются по разному, в задачах №№ 3-4 каждое разветвление помечено двумя одинаковыми ориентирами. В задачах №№ 5-7 два повторяющихся ориентира (елочка и грибок) даны в разной последовательности и расставлены не на отрезках пути, а в местах разветвления дорожек.

      На  письме к задаче № 1 изображена ломанная линия, показывающая направление пути, по которому должен вестись поиск. В письмах к задачам №№ 2-4 в определенной последовательности снизу вверх даны изображения предметов, мимо которых надо идти. В письмах к задачам №№ 5-7 изображены одновременно и повороты пути (ломанная линия), и необходимые ориентиры.

      Чтобы найти нужный путь в задаче № 1 ребенок  должен учесть направления поворотов, в задаче № 2 — характер ориентиров и их последовательность, в задачах  №№ 3-4 — не только ближайший, но и  последующий ориентир, в задачах №№ 5-7 — одновременно и ориентиры и направление поворотов. Каждая полянка и соответствующее ей «письмо» помещены на отдельной странице тетради. 

Инструкция  к проведению

 

 

      Детям раздаются тетрадки с заданиями  и простые карандаши. Затем говорится: «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно найти нужный домик н отметить его карандашом. Чтобы его найти, надо смотреть на «письмо» (взрослый указывает на ту часть страницы, где оно изображено). Тут нарисовано, что надо идти от травки (указывает на изображение пучка травы на «письме» и на полянке) мимо грибка, потом мимо елочки (эти ориентиры указываются только на «письме»). Если пойдете так, как указано в «письме», то найдете нужный домик. Кто нашел этот домик — зачеркните его». Дети зачеркивают найденный домик, а взрослый смотрит, как решил задачу каждый ребенок, и, в случае ошибки во вводных задачах, разъясняет повторно и помогает найти правильное решение.

      Переходя  ко второй вводной задаче, проверяющий предлагает детям перевернуть страницу тетради и говорит: «Здесь тоже дорожка и два домика, и опять надо найти нужный домик. Но и дорожка и, «письмо» здесь другие. В «письме» нарисовано как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в эту сторону». Проверяющий при этих словах проводит рукой по чертежу в «письме». Решения задачи снова проверяются у каждого ребенка, ошибки объясняются и исправляются.

      Затем по порядку предлагаются задачи №№ 1-7. При решении этих основных задач взрослый лишь указывает на новое «письмо», фиксирует внимание детей на том, что там изображено, но ошибок не исправляет.

 

 

Дополнительные  инструкции к основным задачам:

 

 

      К задаче № 1. «А здесь полянка другая и домиков много. Но надо найти только тот домик, о котором написано в «письме». В «письме» сказано как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинать поиск от травки (взрослый указывает на травку на «письме» н на полянке), а потом идти прямо, затем повернуть в эту сторону, потом в эту, потом сюда, потом сюда (изменения направления пути указываются только на «письме»). Найдите нужный домик и пометьте. Теперь вы знаете как это делается, я смотреть н исправлять ваши работы не буду, посмотрю их тогда, когда закончим всю работу».

      К задаче № 2. «Здесь опять другая полянка и много домиков. Но надо найти только один из них. В «письме» нарисовано, что идти надо от травки, потом мимо березки, потом мимо грибка, мимо елочки, потом мимо стульчика (как и прежде, только первый ориентир — травка — указывается и в письме и на полянке, остальные ориентиры указываются только на «письме»). Найдите нужный домик на поляке и отметьте его».

      К задачам №№ 3-4. «Здесь найти домик потруднее, потому что у каждой развилки дороги стоят одинаковые предметы и, чтобы выбрать правильный путь, надо посмотреть, какой следующий предмет указан в письме. Будьте очень внимательны, смотрите на «письмо» и идите только так, как в нем указано. На этой поляне (задача № 3) указано, что идти надо мимо березки, затем мимо елочки, затем мимо грибка, затем мимо забора, тогда лишь отыщите нужный домик. Отыщите его и отметьте». На следующей полянке (задача № 4) без дополнительных объяснений следует только указать на ориентиры, заданные в «письме» (березка, колокольчик, колосок, яблоко).

      К задачам №№ 5-6. «А здесь дорожка в лесу, на ней нарисованы только елочки и грибочки. Но, чтобы не заблудиться, в «письме» указано как нужно идти, около чего поворачивать я в какую сторону. Все не помеченные в «письме» повороты, елочки и грибочки надо пропускать. Идти только так, как написано в письме». Для задачи № 5: «Идти от травки все время прямо пока не найдете елочку и нужный поворот, тогда повернуть и идти опять до такого места, где попадется опять елочка и нужный поворот. Найдите нужный домик и отметьте его». Для задачи № 6: «Идти надо от травки все время прямо пока не найдете грибок и нужный поворот, затем повернуть и идти снова до такого места, где встретится грибок и нужный поворот. Найдите нужный домик и отметьте его».

      К задаче № 7. «А здесь дорожек и домиков еще больше. Не заблудитесь, будьте внимательны, смотрите на «письмо», в нем указано как идти. Все не помеченные в «письме* повороты, елочки и грибочки надо пропускать, идти только так, как написано в * письме». Начинать идти надо от травки все время прямо, пока не найдете елочку и нужный поворот, затем, повернув, идти до такого места, пока не увидите снова елочку и нужный поворот, затем опять идти прямо, пока не найдете грибок и нужный поворот. Найдите нужный домик и отметьте его».

      Инструкцию  к каждой задаче следует произносить медленно, все ориентиры указывать только на «письме» (только «травку», как начало пути, указывать как в «письме», так и на полянке). В инструкции совершенно недопустимо пользоваться такими словами как: «направо», «налево», «вверх», «вниз». Инструкцию перед каждой задачей поизносить следует только один раз.

      После выполнения всего задания нужно  проверить, на каждой ли странице отмечен  домик. Если ребенок пропустил какую-нибудь страницу, надо попросить его найти  на ней домик и отметить его. Правильность выполнения заданий с детьми не обсуждается. Если кто-то из детей выполняет задания значительно медленнее остальных, можно после выполнения другими детьми всех заданий, дать этому ребенку возможность выполнить данное задание в своем темпе.  

Оценка  результатов

 

 

      На  рис. 11-13 предлагается нумерация домиков  и в таблице 4 — шкала оценок, пользуясь которыми можно определить количество очков соответствующее  любому домику, отмеченному ребенком в каждой задаче. (Тут же представлена в формула протокола, которая значительно облегчает обработку материала.)

      Результаты  выполнения детьми диагностических  заданий заносятся в протокол (один протокол на всю обследуемую  группу детей). (См. таблицу 5). В нем  фиксируется как количество очков, начисляемых за выполнение каждого задания (А), так и пройденный каждым ребенком путь, то есть — выбранный им в конечном итоге домик (Б). Если первый показатель необходим для выведения суммарной количеетвенной оценки, то второй служит основанием для качественного анализа способов ориентировки ребенка в заданиях.   
 

Рис. 11 — Нумерация домиков  к задачам 1-4

 

   

Рис. 12 — Нумерация  домиков к задачам 5-6

 

   

Рис.13 — Нумерация домиков  к задаче 7

 

 

Шкала оценок по каждой задаче в баллах

 

 

Таблица № 4