Автор работы: Пользователь скрыл имя, 29 Октября 2009 в 12:31, Не определен
Учебное пособие
Для того, чтобы данные по каждой методике были достаточно надежны, необходима максимальная стандартизация условий их проведения. Поэтому важно следовать руководству по применению методик по всем моментам, связанным с процессом тестирования и оценки (инструкция, предлагаемая детям, возможные формы разъяснения, материал, правила проставления баллов и т. п.).
Валидность — это соответствие методик тем задачам, на разрешение которых они направлены, то есть возможность выявить при помощи данной методики именно ту сторону умственного развития, которую имел в виду автор методики. Диагностическая валидность теста отвечает на вопрос об адекватности применяемых методик характеристике уровня умственного развития ребенка в данный момент. Предварительно валидность методики обуславливается теоретической обоснованностью избранных показателей и методик. Однако, в дальнейшем она проверяется при помощи соответствующих статистических процедур.
Доказательство диагностической валидности разработанных методик состояло в демонстрации соответствия между оценками, полученными в результате обследования детей с помощью этих методик, и другими данными об уровне умственного развития детей. При оценке валидности разработанных методик проводилось сопоставление полученных по ним данных с данными, полученными по старым методикам, считающимся достаточно валидными (тест Равена и «печатные методики», разработанные под руководством Л.А. Венгера для детей 6-7 лет), а также с мнениями, высказываемыми о детях воспитателями по специально разработанной анкете (см. Приложение 1). По каждой методике устанавливалась корреляция между сопоставляемыми данными.
При анализе результатов выполнения заданий проводилось сопоставление количественных и качественных показателей. Овладение умственными действиями включает качественные преобразования этих действий, но одновременно и степень их «отработанности» на каждом уровне. Следовательно, оценка должна одновременно отражать и уровень овладения умственными действиями (качественные показатели), и степень продвижения ребенка внутри этого уровня (количественные изменения).
В основу качественного анализа был положен анализ материала (результатов выполнения заданий по различным методикам) с точки зрения применявшихся детьми способов выполнения задания. Количество способов, психологическая характеристика каждого из них и оценка его места по отношению к другим способам определялись на основе анализа и сопоставления всех решений и выделения их основных типов в соответствии с имеющимися теоретическими и экспериментальными данными об уровнях овладения соответствующим видом умственного действия. Далее испытуемые распределялись по группам, соответствующим каждому из выделенных способов.
В процессе разработки и проверки методик «печатным» методикам для детей 6-7 лет придавалась форма, соответствующая возможностям детей 5-6 лет, а также выявлялись условия проведения группового обследования детей данного возраста. После экспериментальной апробации была проведена стандартизация методик на стандартизационной группе. Шкала перевода сырых очков в стандартные дана в Приложении 2. Изложение хода и результатов данной работы содержится в последующих статьях. Эти статьи объединены общим теоретическим подходом к пониманию умственного развития ребенка и возможностей его диагностики.
Финансирование исследования осуществлялось фондом «Культурная инициатива».
Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам проводилась на материале восприятия детьми формы предметов. Это диктовалось тем, что развитие таких действий в дошкольном детстве наиболее четко прослеживается именно при овладении формой.
Форма значительно более тесно, чем другие признаки связана с употреблением предметов и их функцией. Ее учет нужен во многих видах деятельности дошкольников: рисовании, лепке, конструировании и в процессе повседневной ориентировки в окружающем. При этом перед ребенком постоянно возникает необходимость отнесения всего многообразия форм к ряду образцов, что обеспечивает успешное опознание предметов и их отображение в продуктивных видах деятельности.
Большое значение овладения перцептивными действиями по использованию обобщенных эталонов в развитии детского рисования, конструирования, лепки показано в ряде психологических и педагогических исследований (Н.П. Сакулина, 1965; Н.Н. Поддьяков, 1965; В.С. Мухина, 1973; Л.А. Венгер, 1965 и др.). В исследованиях развития детского восприятия (А.В. Запорожец, 1963; Л.А. Венгер, 1969 и др.) показано, что начиная с 3 лет в качестве эталонов, используемых при восприятии формы предметов, для детей выступают геометрические фигуры, причем сначала это только основные виды фигур, затем также и их разновидности.
Для детей подготовительной к школе группы (6-7 лет) был разработан особый вариант методики, приспособленный для группового обследования. Материал этого варианта методики представлял собой тетрадку из четырех листов. На каждом листе было изображено 16 предметов и под ними — один из образцов-эталонов. На всех листах были изображены одни и те же предметы, но разные эталоны. Ребенок должен был на каждом листе отметить карандашом предметы, форма которых соответствует находящемуся под ним эталону. Данный вариант был стандартизован и полное его описание приводится в книге «Диагностика умственного развития дошкольников», 1978.
При разработке методики для детей старшей группы (5-6 лет) встал вопрос о модификации данной методики в соответствии с возрастными возможностями детей. Прежде всего, был изменен сам материал. Для детей 5-6 лет он представлял собой тетрадку из 8 листов; на каждом из которых были изображены 8 предметов и под ними — один из образцов-эталонов. На каждых двух страницах были изображены разные картинки, но один и тот же эталон. То есть фактически каждая страница с картинками материала, предназначенного для обследования детей 6-7 лет была разделена на две самостоятельные страницы. На каждой странице тетрадки ребенок должен был отметить те картинки, которые по форме были похожи на фигуру-эталон. Таких картинок было по 2 на каждой странице. Задачи на каждой из страниц были примерно одинаковой степени сложности.
Необходимость изменения материала методики была связана с тем, что при первых пробных обследованиях детей 5-6 лет, когда им предлагался материал в том виде, в котором он давался детям 6-7 лет, младшие дети совершали значительное число ошибок, связанных с трудностями зрительного анализа большого количества единиц воспринимаемого пространства. Наиболее частой стала ошибка по пропуску нужной картинки, что явно было связано с тем, что дети просто выпускали из поля анализа все картинки.
После подобного изменения материала была проведена апробация методики на 25 детях старшей группы яслей-сада № 1505 г. Москвы. В соответствии с изменением материала были внесены и изменения в инструкцию. Так, детям подготовительной группы в инструкции говорилось, что они должны отметить все картинки, похожие на фигурку, перевернуть страницу и на следующей странице тоже отметить картинки, которые похожи уже на другую фигурку, нарисованную под ними, и что так надо отметить все картинки на всех 4 страницах. Детям старшей группы говорилось, что они должны внимательно рассмотреть все картинки на странице и отметить картинки, похожие на фигурку, которая нарисована под ними, а так надо отмечать картинки на каждой страничке.
Результаты подобного обследования показали, что дети принимают задачу и стравляются с ней. Были получены следующие количественные данные: при максимальной оценке равной 32 баллам М = 17,9; σ = 2,7. Эти данные показали, что методика соответствует основным требованиям и может быть допущена к массовой проверке. Однако при анализе системы оценки результатов выявились некоторые неточности, которые особенно четко проявились при обработке результатов детей старшей группы.
Разработка системы оценок для детей подготовительной группы основывалась на проставлении баллов с учетом допущенных детьми ошибок. В ней исходили из того, что если ребенок отмечает ошибочно одно изображение вместо другого, то он допускает фактически две ошибки: не отмечает нужное и отмечает ненужное. Подобные ошибки могут существовать и порознь, но тогда они имеют как бы половинный размер. Поэтому каждая ошибка оценивалась в одно минусовое очко, а каждое правильное решение — в два плюсовых. Максимальный балл, который мог получить ребенок при безошибочном выполнении задания, был равен, таким образом, 32 очкам (16 х 2), а оценка выводилась путем вычитания из него штрафных очков, начисленных за неотмеченные или неверно отмеченные изображения. Так, если ребенок не отметил 7 картинок (по всем 4 страницам) и неправильно отметил 10, то его балл равен 32 - (7 + 10) = 15.
Дети 5-6 лет в отличие от детей 6-7 лет обнаружили более выраженную тенденцию на некоторых страницах отмечать картинки без ориентировки на эталон, просто все подряд. Однако при применении ранее использовавшейся системы оценок такой ребенок получал отрицательную оценку, и его данные и данные детей, отметивших часть картинок не дифференцировались, что проявилось в недостаточной величине о. В связи с этим была изменена система оценок.
При новой системе ребенку давалось 3 балла за каждую правильно отмеченную картинку. Из суммы, которую составляли баллы, полученные за верно отмеченные картинки, вычиталось количество неправильно отмеченных картинок (по 1 баллу за каждую неверно отмеченную картинку). Таким образом, ребенок, отметивший все картинки подряд, получал 0 баллов: 48 баллов за верно отмеченные картинки (по 2 картинки на каждой из 8 страниц), из которых вычитались все ошибочно отмеченные картинки (по 6 на каждой странице). Подобная оценка позволила более дифференцированно оценить полученные результаты. После соответствующей доработки материала, инструкции и системы оценок была проведена стандартизация методики. Она осуществлялась на 100 детях старших групп из детских садов №№ 515, 1505, 592, 1182, 1299 г. Москвы. Стандартизация проведена в апреле 1995 года.
В общем наборе данная методика имеет номер 2.
В
своем стандартном варианте методика
имеет следующие
Материалом методики является тетрадка, состоящая из 8 страниц, размер каждой из которых равен половине печатной страницы. На каждой странице находится 8 картинок. На картинках изображены различные предметы. На каждых двух страницах наборы картинок повторяются. Кроме картинок на каждой странице изображена фигура, которая является эталоном для анализа форм предметов, нарисованных на картинках. На каждых двух страницах фигура-эталон повторяется, а затем меняется. Всего используются 4 фигуры-эталона.
Перед ребенком кладется тетрадка с материалом, ребенок рассматривает первую ее страницу, и ему говорится: «Рассмотри внимательно на этой странице все картинки, одну за другой и фигурку под ними.
Выбери те картинки, которые больше всего похожи на эту фигурку и отметь их (можно просто зачеркнуть крестиком такие картинки). Когда ты отметишь все картинки, похожие на фигурку, переверни страницу и на следующей странице тоже отметь все картинки, которые похожи на такую же фигурку. А дальше смотри внимательно — фигурка будет уже другая. Но на каждой странице надо отметить все картинки, которые похожи на фигурку под ними».
Во время выполнения детьми задания следует обращать их внимание на анализ формы фигурок-эталонов («Внимательно смотрите на фигурки под картинками») и на анализ форм изображенных на картинках предметов («Рассмотрите все картинки»), чтобы избежать случайного выбора картинок.
После выполнения задания следует проверить, на каждой ли странице есть отмеченные картинки. Если ребенок пропустил какую-нибудь страницу, надо попросить его внимательно рассмотреть картинки и фигурку на этой странице и отметить те картинки, которые похожи на фигурку под ними. В результате выполнения на каждой странице должны быть отмеченные фигурки. При этом с ребенком никак не обсуждается правильность выполнения задания и количество отмеченных картинок.
Правильно отмеченными являются следующие картинки:
к стр. 1 — ботинок, собака;
к стр. 2 — машина, коляска;
к стр. 3 — чашка, гриб;
к стр. 4 — шапочка, корзинка;
к стр. 5 — груша, лампочка;
к стр. 6 — матрешка, гитара;
к стр. 7 — пирамида, кукла-матрешка;
к стр. 8 — морковь, желудь.
За каждую правильно отмеченную картинку ребенок получает 3 балла. За каждую неверно отмеченную картинку (которая не похожа на фигуру-эталон) ребенку начисляется «штрафной» балл. Реальный балл каждого ребенка равен разности между баллами, полученными за правильно отмеченные картинки, и «штрафными» баллами за неверно отмеченные картинки. Например, если ребенок по всем 8 страницам правильно отметил 12 картинок и отметил при этом неправильно 5 картинок, то его балл будет равен 36 — 5 = 31. Максимальный балл, который может получить ребенок, равен 48 (по всем 8 страницам).