Диагностика мотивации достижения и самооценки личности у учащихся 10 класса МОУ «Гимназия №3» г. Чистополя

     2.3. Описание психодиагностической процедуры 

     Психодиагностическая процедура проводилась с 16 мая 2009 года.  Обследование проводилось с 10:30 до 11:30 в МОУ «Гимназия №3» г. Чистополя,  время заполнения опросников занимало в среднем  30 минут. Условия обследования не были специально подготовленными, т.е. участникам исследования иногда мешал шум, т.к. во время диагностики не было абсолютной тишины.

     Процедура обследования заключалась в том, что участнику исследования выдавался опросник, состоящий из 32 вопросов для юношей и 30 для девушек, бланк для ответов (см. приложение 2) и список из 48 слов обозначающих свойства личности (см. приложение 2).

     Мною была проведена мотивировка и инструктаж участников исследования:    

      1.Не тратьте много времени на обдумывание ответов, давайте тот ответ, который первым приходит на ум.

     2. Давайте ответ на каждый вопрос в той последовательности, в которой они расположены, не пропускайте ни одного вопроса

     3. Отвечайте как можно более искренне, здесь не может быть ответов «правильных» и «неправильных», не старайтесь провести хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности

     4. Было дано обещание, дать обратную связь после обработки экспериментальных данных.

     Во время диагностики наблюдались различные реакции участников исследования: некоторые отказывались заполнять опросник, мотивируя это тем, что 32 вопроса - это слишком много, выбирать и ранжировать качества - это слишком скучно и им не хочется тратить свое время. Некоторым просто не хотелось - не было настроения. Кто-то просто говорил - «я про себя и так все знаю». Но в основном все соглашались поучаствовать в диагностике, спрашивали об обратной связи. Вследствие этого я могу сделать вывод, что у тех участников, которые были заинтересованы в получении обратной связи наиболее достоверные ответы.

     В целом можно сказать, что обследование было проведено успешно.

 

      Глава 3. Результаты диагностики и их обсуждение 

     3.1. Психодиагностическое заключение о характерных особенностях мотивации достижения и самооценки личности в диагностируемой выборке 

      Результаты, полученные в ходе диагностики, приведены в Сводной таблице эмпирических данных (см. приложение 3).

     Одна из характерных особенностей обследуемой группе - это преобладание мотивации избегания неудач у девушек и преобладание нейтральной  не выраженной четко позиции у  юношей (мотивация достижения: Хмах =165 у юношей, Хмах =162 у девушек. Хмin = 98 у девушек и Хмin = 118 у юношей).

     Сравнивая мужчин и женщин (рис. 2), можно увидеть, что девушки и юноши в исследуемой группе отличаются по мотивации достижения: из 5 человек с ярко выраженным мотивом избегания - все девушки; из 3 человек с ярко выраженным мотивом стремления к успеху лишь одна девушка.  

     

     Рис. 2 Мотивация достижения у юношей и девушек в диагностируемой выборке

     При рассмотрении рисунка 3, можно отметить, что адекватная у девушек и завышенная у юношей самооценки присутствуют в равных долях (самооценка: Хмах = 1 у мужчин, Хмах = 0,8  у женщин. Хмin = 0,4315 у женщин, Хмin = 0,04у мужчин). 

      Сравнивая результаты юношей и девушек, можно сказать, что у юношей выше максимальный и ниже минимальный результаты, преобладает завышенная самооценка, однако  присутствует и заниженная самооценка.У девушек преобладает адекватная самооценка, заниженная отсутствует.

     

     Рис. 3 Самооценка личности у юношей и девушек исследуемой группы

        

       Психологическое заключение.

     Главные характерные особенности обследуемой группы - это преобладание мотива избегания неудач у девушек, причем у юношей этот мотив отсутствует, а мотив стремления к успеху преобладает над этим мотивом у девушек, т.е. юноши и девушки в обследуемой группе друг от друга отличаются. Это означает, что в группе в основном люди, проявляющие уверенность в себе, но   не проявляющие стремления добиться успеха, не столько боящиеся критики, сколько не нуждающиеся в высокой оценке окружающих.

     Следующая особенность - в группе самооценки адекватная(40%) и завышенная (40%) представлены в равной мере. Так же присутствуют старшеклассники с заниженной (10%) самооценкой.

     Люди с заниженной самооценкой обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которые могут достигнуть, преувеличивая значения неудач.

     Адекватная самооценка предполагает равное признание человеком, как своих достоинств, так и недостатков.

     Люди с завышенной самооценкой гипертрофированно оценивают свои достоинства, ставят перед собой более высокие цели, чем те, которые они могут реально достигнуть, у них высокий уровень притязаний, не соответствующих их реальным возможностям 

     3.2. Сравнительный анализ  мотивации достижения и самооценки личности юношей и девушек 

     Одной из задач данной курсовой работы является сравнение юношей и девушек среди старшеклассников МОУ «Гимназия №3» г Чистополя по мотивации достижения и самооценки личности. 

     В группе учащихся мужского пола было обследовано 12 человек, в группе женщин - 10 человек.  В группе девушек доминирует мотив избегания неудач и адекватная самооценка. Возможно, это связано с особенностью опросника, имеющего результирующую направленность, а деятельность девушек направлена на процесс. В группе юношей шире диапазон полученных данных и наряду с преобладанием завышенной самооценки отсутствует преобладание мотива стремления к успеху. Можно наблюдать такую особенность, когда у обследованного завышенная самооценка при доминанте мотива на избегание неудачи.

       Гипотеза о причинах найденных различий: мотивация достижения и самооценка личности формируется из-за средовых влияний, влияния социума.

     Таким образом, на данной выборке  нами были обнаружены  значимые различия по мотивации достижения и самооценки личности мужчин и женщин. Мы предполагаем, что  значимые различия  не случайны, и объясняются тем, что уровень данного параметра зависит от уникальных средовых влияний, в частности гендерных различий в воспитании 

     3.3.  Обсуждение вопроса о наличии взаимосвязи мотивации достижения и самооценки личности на примере обследуемой выборки 

     В качестве одной из задач настоящей курсовой работы мы опередили выявление взаимосвязи мотивации достижения и самооценки личности.

     В целом было обследовано 22 человека по мотивации достижения  и по самооценке личности.

     Сравнивая результаты по мотивации достижения и по самооценке личности, делаем вывод, что мотивация достижения и самооценка личности совершенно не связаны между собой (см. рисунок 4). Они не имеют взаимосвязи друг с другом, и при наличии одной, другая не считается.  
 
 
 
 

     

     Рис. 4.  Взаимосвязь мотивации достижения и  самооценки личности у юношей и девушек обследуемой группы.

     Мы склонны объяснять это тем, что данная выборка не достаточна для выявления взаимосвязи между мотивацией достижения и самооценкой личности.

 

      Заключение 

     В данной курсовой работе мы рассмотрели взаимосвязь мотивации достижения и самооценки личности.

     Основными составляющими  этой работы являются теоретическая часть, которая включает в себя обзор литературы по проблеме обследования и описание его предмета, основные подходы к исследованию данного психологического феномена, а также краткую характеристику основных методов его измерения, и эмпирическая часть, где описывается порядок организации и проведения исследования, также описаны использованные методы в исследовании, процедуры обработки и анализа исходных данных.

     Теоретической основой работы явились фундаментальные труды по изучению мотивации достижения таких ученых, как: Дж. Аткинсон, Д. Мак-Клелланд, Х. Хекхаузен и др.

     И работы в области самооценки: Хорни К., Будасси С. А., Берне Р., Петровский А. В.  и др.

     Для диагностики мотивации достижения и самооценки личности нами были использованы следующие методики: «Опросник измерения результатирующей тенденции мотивации достижения» А. Мехрабиана и «Методика самооценки личности» С. А. Будасси.

           Нами было продиагностировано 22 учащихся 10 класса (10 девушек и 12 юношей в возрасте от 15 до 17лет, средний возраст - 15,9 лет).

     В ходе обследования было выявлено, что у большинства опрошенных нами не доминирует ни мотивация избегания неудач, ни мотивация избегания.

     Однако у девушек явно преобладает мотив избегания неудач. Люди, ориентированные на неудачи, не редко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, предпочитая для себя или слишком легкие, или слишком сложные профессии. Таким образом, люди ориентированны на неудачу, стремятся избегать задач, которые они не могут решить с первого раза, поэтому очень высокая самооценка им не свойственна. Полученные данные справедливы для группы девушек.

     Большинство из группы юношей имеют  адекватную самооценку (с тенденцией к завышению), что можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной полноценности. Отсутствие преобладания мотива к успеху у большинства юношей мы склонны отнести к недостаточной сформированности мотивации  в силу возрастных психологических особенностей.

     По полученным данным в группе девушек и группе юношей можно сказать, что большинство обследуемых с адекватной самооценкой, т.е. у них сформировано дифференцированное представление человеком о своем идеальном Я и Я реальном.

     По данным обследования наблюдаются различия между девушками и юношами.

     Взаимосвязь мотивации достижения, и самооценки личности нами не выявлена.

     Итак, по данным обследования мы можем утверждать, что взаимосвязь мотивации достижения и самооценки личности отсутствует из-за недостатка выборки.

 

      Список литературы 

     

1. Берне Р. Развитие "Я-концепции и воспитание. - М.,1986- 136с.
2. Бодалев А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2006. - 440с.
3. Будасси С.А. Защитные механизмы личности.- М., 1998.
4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека, М.,1990.-
5. Глуханюк Н.С, Белова Д.Е. Психодиагностика. - М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005. 272с.
6. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология. - М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005. 368 с.
7. Гуревич К.М. психологическая диагностика, М., 1997.
8. Данилова Н.Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности, Р.-на-Д., 1999.- 412с.
9. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. - М.,1990. №4.
10. Захарова А.В. Психология формировани самооценки. - Минск, 1993.- 67с.
11. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. - М., 1982.- 398с.
12. Изард К. Э. Психология эмоций. - СПб.,2000.-192с.
13. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 1997. - 212с.
14. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж,1999.-154с.
15. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л., 1972.-115с.
16. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы автореф. дисфункций. - М., 1987.
17. Маслоу А. Мотивация и личность.- СПб, 1999.-237с.
18. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М., Знание, 1979.-234с.
19. Немов Р.С. Психология. Т.1.- М., 1999.-368с.
20. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Знание, 1982. - 179с.
21. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК,  2002, 656 с.
22. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 1994.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.,1999.- 457с.
24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов- на Дону: Феникс, 1997. - 214с.
25. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего.- М., 2000.- 232с.
26. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. СПб, 2001.-346с.
27. Холл К.С., Линдсей Г., Теории личности.- М.,2000. -456с.
28. Хорни К. Самосознание.- М., 1996.- 230с.