Детское творчество

       Аддитивные  методы (от англ. - прибавлять) подразумевают произвольное завершение испытуемым стимульного материала, например, завершение предложения (методики А. Пейна, Д. Сакса и С. Леви, А. Тендлера, Дж. Роттера, Б. Форера, А. Роде и др.) или завершение истории (методики Л. Дюсса, М. Тома и др.). В зависимости от характера завершений судят о потребностях и мотивах испытуемого, его отношении к семье, сексу, вышестоящим по работе и т. д.

       Классификация Франка неоднократно критиковалась за описательность, смешение критериев, нечеткое разведение групп методов.

       В связи с этим возникает необходимость  в разведении проективных тестов по нескольким критериям. Существует следующая классификационная система.

I. По задействованной  модальности:

     1. Методики с визуальной стимуляцией;

2. Методики с аудио-, тактильной и иной стимуляцией.

II. По характеру  стимульного материала:

     1. Вербальные;

3. Невербальные.

III. По типу  реакции испытуемого:

     1. Ассоциативные;

     2. Интерпретативные;

     3. Манипулятивные;

4. Свободного выбора.

IV. По наличию  или отсутствию готовых вариантов ответа:

    1. Проективные;

    2. Полупроективные.

       Большинство психодиагностических методик подразумевает  задействование зрительной модальности. Это является отражением особой важности роли зрения в приеме информации у современного человека: допускается, что адресация стимульного материала глазам позволяет получать ответы, характеризующие личность достаточно полно. Тем не менее, существуют методики, где стимуляция предъявляется испытуемому на слух, например, в тесте словесных ассоциаций, где тестируемый должен как можно быстрее дать слово-ассоциацию на произносимое психодиагностом слово-стимул. Известны также попытки создания проективных методик, обращенных к тактильным ощущениям.

       По  характеру стимульного материала проективные методики могут быть вербальными, где в качестве стимула выступает слово, предложение или текст, и невербальными, с предметной, цветовой, рисуночной и прочей стимуляцией. В тестах словесных ассоциаций в качестве стимулов используются отдельные слова, в методиках типа «Завершение предложений» - незаконченные предложения, в методиках типа «Завершение истории» - неполные тексты.

       Г. М. Прошанским предложено различать  следующие типы ответов испытуемых: ассоциация, интерпретация, манипуляция (по шкале действий с предметами, материалами и пр., имеющей полюсами творческую и репродуктивную манипуляцию), свободный выбор (т. е. некое распределение, ранжирование стимульного материала). В соответствии с этим проективные методики предложено делить на ассоциативные, интерпретативные, манипулятивные и методики свободного выбора.

       В зависимости от наличия готовых  вариантов ответа можно различать методики полупроективные, где испытуемому предлагается выбрать один из предложенных вариантов ответа на проективную стимуляцию (в некотором смысле - аналог закрытых опросников), и собственно проективные, где такие варианты отсутствуют. Примером полупроективной методики может быть тест Сонди, где испытуемому предлагается выбрать в каждой серии портретов по два понравившихся и два непонравившихся. Испытуемому может вовсе не понравиться ни один портрет, а не нравящихся может быть больше, чем два, однако принудительная инструкция ставит испытуемого в определенные условия, которым он должен следовать, что накладывает определенные ограничения на проявление его личностных свойств. Безусловными плюсами полупроективных методик является простота количественной обработки результатов, доступность перевода методик в компьютерную форму, меньшая уязвимость относительно субъективизма интерпретатора.

       Общепринятым  является представление о том, что  проективные тесты имеют преимущество над субъективными, поскольку позволяют выявить неосознаваемые компоненты психического. Однако необходимо заметить, что эти неосознаваемые компоненты вовсе не обязательно проявятся в результатах тестирования. По мнению Г. У. Оллпорта, нормальный, адекватно приспособленный субъект при проведении проективных тестов дает ответы, аналогичные сознательному отчету в субъективных тестах, либо благодаря достаточно развитому самоконтролю никак не проявляет свои доминирующие мотивы. Поэтому особое значение проективное тестирование приобретает только тогда, «когда в проективных реакциях обнаруживается эмоционально нагруженный материал, противоречащий сознательным отчетам. И только тогда можно с уверенностью говорить о наличии или отсутствии невротических тенденций». 

     1.2 Особенности диагностики  детей дошкольного  возраста 

     Дети  дошкольного возраста обладают рядом  психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования. К этим особенностям, прежде всего, относятся сравнительно низкий уровень сознания и самосознания.

     Под сознанием в контексте психодиагностики подразумевается произвольность, внутренний волевой контроль и опосредованность речью основных познавательных процессов ребенка, его восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления. Как сознательно регулируемые, эти процессы у большей части дошкольников находятся на сравнительно низком уровне развития, так как когнитивное развитие в данном возрасте еще далеко не завершено. Приобретение познавательными процессами произвольности у ребенка начинается примерно с 3-4-х летнего возраста и завершается к концу подросткового возраста.

     Дети  более старшего дошкольного возраста, от 3-4 до 5-6 лет, уже имеют элементы произвольности и управления своими познавательными процессами. Вместе с тем значительная часть детей  этого возраста все же характеризуется доминированием непроизвольных познавательных процессов, и именно на такие процессы опирается ребенок, познавая окружающий мир. Психодиагностика детей этого возраста, следовательно, должна быть двояконаправленной: как на детальное изучение развития природных, или непроизвольных, познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций.

     Дошкольники лишь тогда будут в процессе психодиагностики демонстрировать свои способности, т.е. показывать результат, правильно отражающие уровень их психического развития, когда сами методики и имеющиеся в них психодиагностические задания вызывают и поддерживают к себе интерес на протяжении всего времени диагностики. Наилучшие психодиагностические результаты у детей этого возраста можно получить, наблюдая за ними в процессе занятий ведущей для данного возраста деятельностью – предметной игрой. [19, с. 61]

     Как детская игра, так и детский  рисунок являются важным фактором развития личности ребенка. В рисунке ребенок находит возможность самовыражения, в нем он пробует свои силы и развивает свои способности. Конечно, процесс рисования доставляет ему удовольствие, но, прежде всего, он служит средством познания окружающего мира.

     Рисунок является отражением чувств и эмоций ребенка, полем битв, на котором он уничтожает и воскрешает, созидает и разрушает образы, соответствующие его уровню сознания и воображения, а также восприятия и понимания окружающего мира. Таким образом, детский рисунок становится уникальным методом тестирования, неистощимым источником наблюдения и в высшей степени полезным способом коррекции отношений с ребенком.⁵

     Вывод.

     В спонтанных и  произвольных рисунках находят свое отражение наше сознание и бессознательное. «Если вы целый  день чистили картофель, то чиркая рукой по бумаге, вы можете непроизвольно нарисовать картофелину, но, если в рисунке картофелины угадывается ваша теща – это значит, что здесь проступает ваше бессознательное», - считает Роберт К. Бернс, автор нескольких книг, посвященных психологическим аспектам рисунков. Основное направление в психологических исследованиях сопряжено с выделением общих наиболее типичных и одновременно индивидуальных, неповторимых проявлений в детском изобразительном творчестве. Рисунок рассматривается как основной способ извлечения из подсознания ребенка скрытых, не проявленных или подавленных желаний, склонностей и влечений.

     Значение  и ценность графического изображения  в диагностике эмоционального состояния ребенка и лечение эмоциональных расстройств признается большинством клиницистов и психотерапевтов. Арт-терапевт может помочь в раскрытии и в лечении глубинного проблемного материала, который трудно выразить вербально. Не говоря уже о его ценности как средства выуживания подсознательного, самый акт творчества может играть роль как профилактического, так и терапевтического средства.⁶

     Одобрение творческого выражения, особенно в  раннем возрасте, необходимо сегодня более, чем когда-либо раньше. Многое в современном мире 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКИХ

       РИСУНКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ 

     2.1. Цели и задачи  исследования 

     Целью моего исследования было  рассмотрение цветовое значение детского рисунка как индикатора эмоционального состояния ребенка. Для решения поставленных задач с ноября 2005 г. по февраль 2006г. был проведен педагогический эксперимент. В нем были заняты учащиеся 1 «Б» класса СОШ № 16 г. Бобруйска.

       Задача эксперимента: на основе изображения, ответов  на вопросы оценить особенности эмоционального состояния детей и соответствие этого состояния в цветовом и графическом изображении.

     Для изучения были использованы следующие  методики. «Рисунок семьи», Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. 

    2.1. Описание методики

    В рисунках детей отражается их жизненный  опыт, их видение окружающего мира, их отношение к внутреннему и внешнему миру, который в виде некоего образа откладывается как в их сознании, так и в их бессознательном. Ребенок переносит на свой рисунок «истинную» картину своего внутреннего мира, наполненность и пустоту этого мира, его свет и тени, его умиротворенность и конфликты.

     Рисунок семьи – яркое выражение чувств детей и того, как они видят  поведенческие модели в семье. Цель теста «Рисунок семьи» - выявление особенностей внутрисемейных отношений и связанных с ними эмоциональных переживаний.

     Задача  теста: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности  восприятия и переживания ребенком отношений в семье.

     Материал: для работы необходимо использовать лист белой бумаги, ручку, цветные  карандаши, ластик, простой карандаш.

     Инструкция  к тексту: «Нарисуй свою семью, как  ты  себе ее представляешь».

     Обычно  задаются вопросы:

     1. скажи, кто тут нарисован?

     2. Где они находятся?

     3. Что они делают? Кто это придумал?

     4. Им весело или скучно?

     5. Кто из нарисованных людей  самый счастливый? Почему?

     6. Кто самый несчастный? Почему?

     Модифицированный  восьмицветовой тест Люшера

     Разработчик оригинального варианта данного  теста Макс Люшер – врач и социолог, доцент кафедры психотерапии швейцарского антропологического института в Базеле. Его восьмицветовой тест -  методика чрезвычайно интересная, отличающаяся от большинства психодиагностических методик выбором стимульного материала, который воздействует как мощный аккорд одновременно на разные стороны человеческой психики.

     Разработка  теста базируется на чисто эмпирическом подходе и изначально связано с установкой на изучение эмоционального и физиологического состояния человека. В основе весьма эклектичной интерпретационной схемы автора лежит социально-историческая символика цветов, элементы психоаналитического и психосоматического подхода.

     Описание  восьмицветового теста Люшера. Тест Люшера в оригинале представлен  в двух вариантах: полное исследование с помощью 73 цветовых таблиц и краткий  тест  с использованием восьмицветового  ряда. Первый из них достаточно громоздок и представляет ценность, скорее всего в тех случаях, когда цветовой тест является единственным инструментом психодиагностического  исследования. Лаконичность и удобство применения восьмицветового ряда является большим преимуществом сокращенного варианта, тем более что в приложении к батарее тестовых методик надежность полученных данных повышается.