ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Актуальность проблемы психодигностики эмоционального состояния ребенка………...…………………………………………………………………...7

1.1. Теоретический  анализ проблемы отражения эмоционального  состояния ребенка в его деятельности……………………………………………………….7

1.1.1. Характеристика  проективных методик………………………………….10

1.1.2. Классификация проективных методов.………………………………….13

1.2. Особенности  диагностики детей дошкольного  возраста…………………16

2. Экспериментальное  исследование детских рисунков дошкольников……..23

2.1. Цели  и задачи исследования………………………………………………..23

2.2. Описание  использованных методик………………...……………………..23

2.3. Анализ  полученных результатов…………………………………………..27

Литература……………………………………………………………………….30

Приложение 

 

     ВВЕДЕНИЕ

     Современное общество остро нуждается в изменении, совершенствовании гуманизации отношений между людьми, о чем свидетельствует негативная социально-политическая обстановка в мире, войны, убийства, суициды. Так как будущее общество и отношения в нем предстоит строить сегодняшним детям и подросткам, принцип гуманизации активно внедряется во всю воспитательно-образовательную систему, включая и первую ее ступень.

           В связи с гуманизацией воспитательно-образовательного процесса особую актуальность приобретает проблема становления личности ребенка и формирования ее отношений с окружающими. Ядром же личности являются эмоции. Дошкольный период – возраст, когда эмоции, чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им специфическую окраску и выразительность. Поэтому особое значение имеет исследование эмоциональной сферы дошкольника, отклонений в ней и по мере необходимости последующая коррекционная работа в этой области.

           Актуальность проблемы эмоционального развития дошкольников обусловлена и тем, что педагогический процесс, осуществляемый по принципу гуманизации, предполагает учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Обостренную потребность в особом, индивидуальном подходе к ним испытывают дети с отклонениями в эмоциональной сфере (в том, высокотревожные, агрессивные, депрессивные, неуверенные в себе). Реализация же на практике индивидуального подхода к таким детям в детском саду (и в школе) затруднена по причине недостаточной разработанности основных проблем развития эмоциональной сферы ребенка, недостаточного сотрудничества (а порой и полного его отсутствия) практического психолога, педагогов и родителей.

           Осуществление индивидуального  подхода к детям с нарушениями  в эмоциональной сфере возможно лишь при наличии знания особенностей развития их личности, их поведения, а также межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

           Наиболее часто  дошкольник имеет возможность самовыражения  в таком виде деятельности, как рисование. Именно в рисовании человек может выразить то, что никогда на словах не сможет сказать.  

     Известно, что первый научный интерес к рисунку маленького человека прослеживается еще в конце XIX и начале XX вв., с возникновением новых психологических направлений, школ и методов исследования человека. Интерес к детскому рисунку проявляют одновременно психологи, педагоги, историки, этнографы, искусствоведы. За относительно короткий период издается свыше 130 научных работ, посвященных детскому творчеству (самопроизвольной графической деятельности ребенка). Среди них наиболее   значительными   являются   публикации Т. Лукенса, Дж. Сёлли, В. М. Бехтерева, Г. Люке, Т. Рума, Ф. Чады, Э. Меймана, В. Штерна, Г. Кершенштейнера, В. В. Зеньковского, А. В. Бакушинского, К. Бюлера, А. А. Смирнова, А. М. Шуберта и многих других.

           С самого зарождения детской психологии рисунок ребенка  считался одним из средств изучения его душевного мира.

        Детское изобразительное творчество направлено на изображение окружающей действительности. Однако реальный мир в продуктах своей деятельности ребенок отражает не механически. Отражение это сложно обусловлено всем ходом психического развития ребенка, его возрастными и индивидуальными особенностями условиями жизни, воспитанием, обучением  (Е. И. Игнатьев, Е. А. Флерина, В. С. Мухина, И. П. Сакулина, Т. С. Комарова и др.).

     На  качестве детского рисунка сказывается  здоровье ребенка, его общее физическое и психическое состояние. Так, Н. Н. Бурмистрова выявила, что у  дошкольников, больных скарлатиной, происходит как бы деградация изобразительных навыков и умений, рисунки их становятся более примитивными, ребенок часто переходит к более сюжетному рисунку, отходит от использования цвета, тонких дифференцировок и переходит к бесцветному или неадекватному по использованию цвета рисунку. В процессе же выздоровления изобразительная деятельность ребенка постепенно усложняется, достигая, как правило, того уровня, на котором была до заболевания.

     Выявленная  зависимость качества рисунка от состояния здоровья ребенка дает возможность специалистам использовать детский рисунок в качестве диагностического метода.     

     В рисунке ребенок не только проявляет  свой уровень познания мира, но  и  выражает эмоциональное отношение  к окружающему. Уже содержание рисунков свидетельствует о предпочтениях  ребенка, о том, что его особенно интересует, привлекает. Важнейшие события, явления, отозвавшиеся в душе ребенка, значимые для него, находят свое отражение в его творчестве.

     Основными средствами выражения отношения  к изображаемому служат линия и цвет. Причем цвет в дошкольном периоде чаще используется в плане выразительном, нежели в изобразительном. Приятные зрительные впечатления ребенок представляет яркими цветами: желтыми, красными, оранжевыми, голубыми, изумрудно-зелеными. А неприятные, «некрасивые» по мнению ребенка предметы изображаются коричневыми, черными и другими темными красками. ¹

     Научные разработки проблемы восприятия цвета  своими корнями восходит к началу ХХ века и отражены в теории трех основных цветов Юнга-Гельмгольца, в работах Хартриджа, касающихся многоцветного восприятия. Важная роль изучения цветовой перцепции как сопряженного психологического и физиологического процесса подчеркивалась многими исследователями (Ю.Ф. Поляков, А.М. Иваницкий и др.). Исследования Люшера, выявившие диагностическое значение цветовых выборов, привлекли внимание множества отечественных психологов и врачей (А. Аминев, А.М. Эткинд, Е.Ф. Бажин, Н.В. Агазаде, А.И. Юрьев, П.В. Яньшин, О.В. Сафуанова, Л. Сивик, Г.Э. Бреслав и многие другие)

     Цель  курсовой работы – исследовать цветовое значение детского рисунка как индикатора эмоционального состояния ребенка.

     Следовательно, задачами будут:

1. Рассмотреть проективные методики как один из методов психодиагностики;
2. Использовать восьмицветовой тест Люшера, тест «Рисунок семьи» как дифференциально-диагностический инструмент и в качестве индикатора степени выраженности эмоциональной напряженности.

     Объектом  исследования является эмоциональное  состояние ребенка.

     Предметом исследования выбран дошкольник 4 – 6 лет.

     Гипотеза  исследования. Цветовое предпочтение ребенка при рисовании характеризует его эмоциональное состояние. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     

1. АКТУАЛЬНОСТЬ  ПРОБЛЕМЫ ПСИХОДИГНОСТИКИ  ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ  РЕБЕНКА

 

1.1. Теоретический анализ  проблемы отражения  эмоционального

состояния ребенка в его деятельности 

      Одобрение творческого выражения, особенно в раннем возрасте, необходимо сегодня более, чем когда-либо раньше. Многое в современном мире подавляет потребность ребенка в творческом. Долгие часы перед телевизором, механизмы для производства глупого искусства-ширпотреба и стрессы особенно враждебны для творчества. Это не делает детей счастливыми. Психической стабильности угрожает то, что ребенок должен выбирать: подчиняться, преобразовывать, выходить из игры или разрушать.

      Рисование представляет собой «преимущественный вид детского творчества» (Выготский Л.С., 1967), потребность, в котором отличает каждого здорового ребенка вплоть до 12 лет, а возраст от 5 до 10 лет С. Левинштайн назвал «золотым веком детского рисунка», так как он охватывает период  наиболее интенсивного увлечения рисованием.

      Рисунок ребенка может быть источником ценной информации о различных сторонах его психической жизни, на что указывали многие поколения исследователей детского творчества.

      В детских рисунках отражаются образы окружающего их предметного мира и особенности культурной среды. В процессе обучения и развития расширяется и обогащается тематика детских рисунков, исчезают шаблонные приемы схематических изображений. Переживания, значимые отношения, внутренние неосознаваемые конфликты находят свое проявление в рисунках детей в непосредственных образах, понятных для других людей.

      В зарубежных исследованиях в рамках психодинамического подхода принято  символическое толкование художественных образов детского творчества, отражающих внутреннюю психическую жизнь.

      Многие  ученые указывали на параллели в  развитии детских понятий и рисунков.  Д. Сэллн (1901) находил, что несвязность элементов композиции в рисунке соответствует недостатку связности в определенниях различных понятий. Позже в работах Ж. Пиаже (1969) мысли о природно-генетической связи детского рисовання и образно-символического мышления были обоснованы экспериментальными исследованиями. Пиаже считал, что рисунки детей выполняют функцию замещения реальных обьектов действительности, то есть являются символами, продуктами «мысленных образов», которые при этом имеют пространственное сходство с изображаемыми предметами. Эти индивидуальные символы предшествуют появлению социальных символов, собственно знаков (слов), обладающих универсальным значением.²

      Связь рисования с символической функцией мышления как единство развития обозначаемого и обозначающего (знак) обосновывал также Л. С. Выготский (1960). Л. Ф. Обухова и А. М. Пужевич (1980), изучив формальные стороны детских рисунков, выявили четкую связь между строением рисунка и основными стадиями развития значений слов у детей (синкретами, комплексами и предпонятиями) и указали на возможности их диагностики по рисунку.

      Большое место в литературе по психологии детского изобразительного творчества уделено проблеме изучения возрастных особенностей детского рисунка в нескольких направлениях (тематика, содержание, формальные особенности изображения; индивидуальные и половые различия; закономерные стадии развития).

      Независимо  от своей культурно-национальной принадлежности дети закономерно переходят от бесформенных мараний, а затем каракулей, к изображению человека. В три года это излюбленная тема для рисования (Сэлли Д., Шванцара И., Шелби Б., и др.), затем появляются животные. По наблюдениям Г. Кершенштайнера 50% детей до 7 лет употребляют одну схему для изображения всех животных, а иногда и человека. Из неодушевленных предметов маленькие дети чаще рисуют дома (Болдырева Ю. Н., Болдырева С. А.и др.), менее популярны цветы, деревья и неодушевленные предметы. Половые различия в тематике детских рисунков проявляются, начиная с 5-9 лет (Тraube Т.,Болдырева С. А., Шванцара И.). В рисунках подростков после 10-11 лет появляются уже индивидуальные различия тематики, отражающие их основные интересы, увлечения и переживания (Шванцара И., 1978).

      Другое  направление анализа возрастных особенностей детских рисунков — изучение формальных характеристик рисунка: линии, геометрических форм, композиции, движения, пространства, цвета.

           В книге «Психологические тесты и упражнения для детей» Кэтрин Тейлор анализирует значение цвета в детском рисунке, ею было сделано предположение, что отношение ребенка к цвету определяется не только физиологическими и психологическими условиями,  но социально - культурными факторами: условиями жизни, географическим положением и т.д.

     Отношение к цвету ребенка, по мнению К. Тэйлор, является субъективным и индивидуальным. Восприятие цвета меняется, например, в зависимости от условий жизни. В сельской местности дети больше и ближе контактируют с природными цветами, в то время как их городские сверстники вынуждены знакомиться с оттенками живой природы большей частью опосредовано, через изображения на пленке и на бумаге. С другой стороны, городские дети находятся в более богатой социальной среде и имеют возможность познавать мир через журналы, телепрограммы, книги, общение со взрослыми, занимающимися интеллектуальной деятельностью. В силу такой социализации воображение и фантазия ребенка развиваются более интенсивно.