Ребенок может не беречь своих вещей, портить  их, раздавать только потому, что  родители неправильно реагируют  на такое его поведение. Он знает: испортишь одно — купят другое. Возникновению такого взгляда на вещи, безусловно, способствовало семейное воспитание.

     Одни  дети охотно делятся с товарищами своими игрушками, а в дальнейшем и знаниями, другие, наоборот, никому не дадут своих игрушек, а в  будущем такие дети не помогут  товарищу в учебе, когда будут  учиться в школе.

     Родителям стоит понаблюдать за тем, насколько  склонен ребенок помочь или чем-то поделиться с другим человеком. Может  быть, он, получив шоколадку, забивается в темный угол, лишь бы съесть ее всю  и не дать половину брату или сестре? Возможно, что в школе, имея запасную ручку, обманывает, говорит о том, что забыл ее дома, только бы не одалживать товарищу? Может быть, ребенок готов отдать все, что у него есть, не только ближайшему другу, а каждому человеку? Некоторые дети постоянно носят в школу запасные тетради, стержни к шариковым ручкам, чтобы в случае необходимости выручить товарищей.

     Какие мотивы лежат в основе того или  иного поведения ребенка? Скупость, жадность («у меня есть, но жаль отдать»); злорадство («забыл, ну и пусть ему попадет»); эгоизм («меня не касается, есть у других или нет, лишь бы у меня было»); альтруизм («дам любому, кому потребуется, плохо, когда кто-то волнуется»); престиж класса («что подумает учитель о классе, в котором ребята забывают ученические принадлежности»); симпатия к учителю («зачем он будет нервничать и терять время»); желание поднять свой авторитет в классе («если отдам, то ребята будут дружить со мной»); взаимная выручка («сегодня одолжу я, завтра дадут мне»).

     Какие разнообразные мотивы! Которыми же из них руководствуется ваш ребенок?

     Познанию  и пониманию этих мотивов может  помочь анализ всего воспитательного  процесса. Родителям следует проанализировать и собственное поведение. Какой  пример, они подают своему ребенку? Стоит подумать и об атмосфере, царящей  в доме. Может быть, ребенок не раз слышал такого рода высказывания родителей: «Если купим Ковальской на день рождения хороший подарок, ей придется и нам что-нибудь такое  же подарить» или «А зачем их приглашать? Они нас не приглашали».

     А возможно, что именно родители научили  ребенка бескорыстно оказывать  помощь людям, не думая об их благодарности. Может быть, именно в семье у  ребенка сформировалось убеждение  в том, что самое большое счастье  в жизни — это возможность  помогать людям. А вещи представляют собой ценность лишь постольку, поскольку  они кому-то могут быть нужны и  полезны.

 

     ПРИЛОЖЕНИЕ  B

     Опросник «Взаимодействие родителей и ребенка» (ВВР)

     Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе.

     5 - несомненно да (очень сильное согласие)

     4 -- в общем да

     3 - и да и нет;

     2 - скорее нет;

     1 - нет (абсолютное несогласие) 

     1. Если уж я чего-то требую  от него (нее), то обязательно добьюсь  этого.

     2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.

     3. Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть.

     4. Моего ребенка смело можно  оставлять без присмотра

     5. Сын (дочь) может рассказать мне  обо всем, что с ним (ней)  происходит.

     6. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.

     7. Я чаще говорю ему (ей) о том,  что мне в нем не нравится, чем о том, что нравится.

     8. Часто мы совместно справляемся  с домашней работой.

     9. Я постоянно беспокоюсь за  здоровье ребенка.

     10. Я чувствую, что непоследовательна  в своих требованиях.

     11. В нашей семье часто бывают  конфликты.

     12. Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал(а) своих детей так же, как я его (ее).

     13. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.

     14. Я его (ее) очень редко ругаю.

     15. Я стараюсь контролировать все  его (ее) действия и поступки.

     16. Считаю, что для него (нее) главное -- это слушаться меня.

     17. Если у него (нее) случается  несчастье, в первую очередь  он(а) делится со мной.

     18. Я не разделяю его (ее) увлечений/  игр/интересов.

     19. Я не считаю его (ее) таким  умным и способным, как мне  хотелось бы.

     20. Могу признать свою неправоту  и извиниться перед ним (ней).

     21. Боюсь, что ней (ним) может  случиться что-то ужасное.

     22. Мне трудно бывает предсказать  свое поведение по отношению  к нему (ней).

     23. Воспитание моего ребенка было  бы гораздо лучше, если бы  другие члены семьи не мешали.

     24. Мне нравятся наши с ним  (ней) отношения.

     25. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее) сверстников.

     26. Приходится применять к нему (ней)  физические наказания.

     27. Ему (ей) приходится поступать  так, как я говорю, даже если  он(а) не хочет.

     28. Думаю, я лучше него (нее) знаю, что ему (ей) нужно.

     29. Я всегда сочувствую своему  ребенку. 

     30. Мне кажется, я его (ее) понимаю. 

     31. Я бы хотел(а) в нем (в ней) многое изменить.

     32. При принятии семейных решений  всегда учитываю его (ее) потребности.

     33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).

     34. Мое поведение часто бывает  для него (нее) неожиданным.

     35. Бывает, что, когда я наказываю  ребенка, мой муж (жена, бабушка  и т. п.) начинает упрекать меня  в излишней строгости.

     36. Считаю, что в целом правильно  воспитываю своего сына (дочь).

     37. Я предъявляю к нему много  требований.

     38. По характеру я мягкий человек.

     39. Я позволяю ему (ей) гулять одному  в то время, когда присматриваю  за ним (ней) издалека

     40. . Я стремлюсь оградить его  (ее) от трудностей и неприятностей  жизни.

     41. Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки.

     42. Мне нравится его (ее) характер.

     43. Я часто критикую его (ее) по  мелочам. 

     44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.

     45. Считаю, что мой долг - оградить  его (ее) от всяких опасностей.

     46. Я наказываю его (ее) за такие  поступки, которые совершаю сам(а).

     47. Бывает, я невольно настраиваю  ребенка против других членов  семьи.

     48. Я устаю от повседневного общения  с ним (ней).

     49. Мне приходится заставлять его  (ее) делать то, что он (она) не  хочет.

     50. Мне хотелось бы знать о  нем (ней) все: о чем он(а) думает.

     51. Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время.

     52. Думаю, что для него (нее) я  самый близкий человек.

     53. Я приветствую его (ее) поведение.

     54. Я часто высказываю свое недовольство им (ею).

     55. Принимаю участие в делах, которые  придумывает он(а).

     56. Я часто думаю, что кто-то  может обидеть его (ее).

 

     Методика  «Цветик-семицветик»

     Цель: диагностика направленности личности, ценностных ориентаций детей.

     Порядок исследования. Детям читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр мультфильма. Затем индивидуально у каждого ребенка спрашивают, какие желания загадал бы он. 

     Обработка результатов может проходить  по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь  животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить  и т.п.).

 

     Методика  «Ценностные ориентации»  М. Рокича

     Тест  личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной  сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и  составляет основу ее отношений к  окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения  и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии  жизни".

     Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

     Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования  стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.

     Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой  ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

     Это деление соответствует традиционному  делению на ценности - цели и ценности-средства.

     При анализе полученных ранжировок ценностей, психолог обращает внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

     Достоинством  методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать  как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.

     Инструкция

     Особенности проведения процедуры тестирования:

     Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает  каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала  дает более надежные результаты. Вначале  предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

     Обследование  лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

     Инструкция:

     "Сейчас  Вам будет предъявлен набор  из 18 карточек с обозначением  ценностей. Ваша задача - разложить  их по порядку значимости для  Вас как принципов, которыми  Вы руководствуетесь в Вашей  жизни.