Ценностные ориентации дошкольников

     Многочисленные  исследования привели к выводу, о том что ценность как устойчивое и определяющее личности основание складывается в 6-7 лет и сохраняется в дальнейшем вплоть до взрослого возраста. До этого ребенок, конечно выделяет те или иные конкретные формы внешнего содержания, наиболее предпочтительные для него. Но это именно конкретные формы, которые не достигают уровня обобщенности.

     С другой стороны ребенок выделяет свое «Я», но такое «Я» не отражает целостности личности, оно относится  к отдельным конкретным действиям. В 6-7 лет реализуется двойной процесс (обе стороны которого взаимосвязаны), с одной стороны происходит обобщение разных конкретных значимых содержаний в трех формах: деятельности, личностных отношений, сознания и познания. С другой стороны, именно по отношению к этим обобщенным формам внешнего содержания выделяется осознания своего «Я».

     Согласно  возрастной периодизации Д.Б. Эльконина в этот период ребенок направлен как на предметный мир, так и на мир человека, сферу взаимоотношений. Происходит обобщение разных конкретных содержаний (чему в частности способствует и система воспитания, при которой ребенку в данный период предъявляются обобщенные требования). При этом личность ребенка оценивается относительно достижений в указанных обобщенных формах внешнего содержания, что со своей стороны, позволяет придать большую значимость данному содержанию [20, с. 11].

     Одним из условий выделения значимого (в том числе и обобщенного) содержания является овладение его  операционной стороной и наличие  определенных эмоциональных переживаний, испытываемых при реализации связанного с тем или иным типом обобщенного содержания осознания себя -«образа Я».

     Потому  с одной стороны, субъективно  поддерживаемая внешними условиями  подчеркнутость определенной стороны  действительности за счет связи ее с «Я-образом» приобретает личностное значение, становится субъективно значимой. А, следовательно, субъективно выделенной для ребенка. С другой стороны, первоначально неопределенное «чувство Я» «опредмечивается», оказывается положенным на некое содержание, т.к. связывается с реализацией эмоционального значимых деятельностей и отношения.

     Замыкается связь трех разных источников ценности: определенной стороны действительности, эмоциональных переживаний (радости, интереса, удовольствия), с ней связанных и восприятия самого себя «чувства Я», или «Я- образа». При этом в процессе становления «Я - образа» большую роль играет идентификация себя с лицом, являющимся носителем качеств, соответствующих реализации того или иного внешнего содержания.

     Тип ценностей оформляющий в период 6-7 лет оказывается устойчивым индивидуальным образованием, которое на фоне возрастных особенности, во-первых, сохранятся в дальнейшем, даже и во взрослом состоянии, и во-вторых является универсальным, и действует в разных сферах функционирования субъекта [24, с. 87].

     Типизация ценности отражает основные обобщенные планы функционирования субъекта деятельности: плана отношений и плана сознания и познания. Выделение соответствующего этим планам содержания и сознания, утверждения себя, своей личности, своего «Я», определяет три основные типа ценности: деятельности отношений, сознания и познания и их сочетание.

     Оказывается, что у большого числа людей  наблюдается такой тип ценности, при котором не выделена та или иная сторона действительности как наиболее значимая, человек погружен в синкретическую, привычную ситуацию, предпочитает мыслительные задачи, активен в познавательных ситуациях, и в результате высокая успешность в соответствующих им учебных предметах. В то же время наблюдается недостаточная направленность на получение продукта (особенно в преметно-продуктивной деятельности), хотя и познавательную дети с таким типом ценности могу не довести до конца. Нередко проявляются трудности в сфере взаимоотношений, обучении.

     Ценности  учебной деятельности, требований, норм. Нужно отметить, что ценность собственной учебной деятельности встречается редко. Детей отличает общая нормативность действий и  поведения. Может проявляться некоторая  скованность. Они стремятся во всем действовать в соответствии с  требованиями.

     Тип деятельности обуславливает тенденцию  к максимальной самореализации в  соответствующей ценностной сфере. Однако односторонность ценности порождает односторонность личности, обуславливает трудности в ценностных и неценностных сферах, так как успешность функционирования зависит от многосторонности реализации разных взаимозависимых аспектов личности, а в данном случае разных типов ценности.

     Универсальность ценности является психологической  формой воплощения потенциальных сущностных свойств человека, таких как универсальность, неконечность, способность отождествления с другими. К сожалению условия современной жизни, не только не способствуют реализации сущностных свойств человека, но в ряде случае препятствуют их развитию [27, с. 158].

     1.2. Формирование ценностных ориентаций у детей

     Система ценностных ориентаций является важнейшей  характеристикой личности и показателем  ее сформированности. Вместе с тем выявление характера динамичных изменений ценностные ориентации невозможно без специального рассмотрения многопланового и многоуровневого процесса их становления. Исследование этого процесса требует особого внимания к узловым моментам формирования ценностные ориентации, связанным с переходными периодами онтогенеза, рубежами возрастного развития личности, когда, во-первых, появляются новые ценностные ориентации, как и новые потребности, чувства, интересы, а во-вторых, происходит качественное изменение и перестройка на этой основе особенностей ценностные ориентации, характерных для предшествующего возраста.

     Исходя  из необходимости выявить уровень  сформированности системы ценностные ориентации, определяющих направленность личности, Сайко В.Д, было проведено исследование детей в периоды перехода из дошкольного в младший школьный и из младшего школьного в подростковый возраст. При этом задача рассмотрения процесса развития ценностные ориентации ребенка на разных возрастных рубежах решалась в основном путем изучения уровня развития его социальной зрелости, так как личностнообразующая система ценностные ориентации (реально складывается лишь к подростковому периоду онтогенеза) неразрывно связана с определенным уровнем самосознания детей.

     В этих целях не просто раскрывались их личные ценности, эмоциональное  освоение и субъективное к ним  отношение, понимание их смысла, но, главное, выявлялась степень развития ценностных ориентаций ребенка в системе отношений его со сверстниками и взрослыми, отношения к общему делу, а также уровень осознания отношений с широким кругом людей, обществом в целом и их оценка. В связи с тем, что все это достаточно трудно устанавливаемые компоненты ценностных ориентаций, исследование велось комплексным методом, что включало проведение качественного анализа материалов, полученных при непосредственном участии экспериментатора в повседневной жизни детей.

     Наряду  с наблюдением, анкетированием, проведением  бесед, сочинений, использованием проективных  методик (неоконченных фраз текстов) широко включалось создание разнообразных  экспериментальных ситуаций, в основу которых были положены рассказы о  реально имевших место случаях.

     Рассмотрение  данных относительно ценностные ориентации детей в период перехода из дошкольного  в младший школьный возраст показало, что на рубеже 5-6 лет выделяются личные ценности, происходит их эмоциональное освоение, закрепляющееся в деятельности и постепенно находящее адекватно мотивированное выражение. Показательно, что качественное различие ценностных ориентаций детей (их компонентов) четко прослеживается именно в этот период, что находит выражение в отношении ребенка к другим людям, к различным видам деятельности, в понимании смысла социальных, нравственных ценностей, в частности в отношении к делам, полезным обществу.

     У ребенка в 5 лет еще отсутствуют  субъективное отношение к социальным ценностям, осознанное понимание их смысла, их оценка. Пятилетние дети находятся  в кругу интимно-личностных отношений, ориентируются в основном на знакомые окружающие их предметы и близких  людей. Они не могут указать ценности, привлекательные для них в  других людях, у них не сформировано еще отношение к детскому коллективу.

     Анализ  суждений, которые 5-летние дети выбирают из ряда предложенных, показал, что  ни один ребенок не выбрал суждение, связанное с пониманием общей  значимости ухода за цветами («за  цветами ухаживают для того, чтобы  во дворе детского сада было красиво»). Выбираются суждения: «чтобы они лучше  росли», «чтобы цветы не завяли». Характерно, что в суждениях о других детях  пятилетки указывают, что другие взялись ухаживать за цветами, «чтобы они росли», а в суждениях, почему «я» ухаживаю за цветами, 19 детей (из 56 изученных) назвали желание помочь взрослым и 21 ребенок - - стремление помочь маме.

     Благодаря включенному наблюдению удалось  выявить своеобразный характер отношения 5-летних детей к педагогу-воспитателю  детского сада: оно было сходно с отношением к няне -- дети прижимались к педагогу, искали у него защиты. Шестилетние же дети совсем иначе вели себя с воспитателем или учителем. В их отношении прослеживалось не только доверие, но и приобщенность к деятельности, к общему делу.

     Качественно отлична от 5-летних детей личностная значимость социальных, нравственных ценностей 6-летних, их понимание смысла этих ценностей: здесь появляется уже, условно говоря, дистанция социальных связей при оценке норм поведения  детей и взрослых. В 6-летнем возрасте развивается определенная ориентация на коллектив, уже осознается своя принадлежность к коллективу, появляется умение на соответствующем уровне понять и  оценить отношения в коллективе. В 6 лет ребенок уже начинает понимать важность общественно полезных дел. Например, если большинство 5-летних детей не понимают смысла учреждений общественного воспитания и не могут, в частности, объяснить, почему и зачем дети ходят в детский сад, в школу, то 6-летние в этом отношении четко социально ориентированы, отвечая, что «в детский сад дети ходят потому, что мама работает, куда она меня денет», «в детский сад дети ходят учиться, к школе готовиться». В школу дети идут, «чтобы все знать, стать большими и потом работать», «чтобы знать много, а то вырастешь -- как будешь работать?».

     Убедительные  данные, характеризующие различия в  уровне становления ценностные ориентации у 6-летних детей (по сравнению с 5-летними) содержат материалы вышеупомянутой экспериментальной ситуации «Цветы». Так, в своих суждениях 6-летние дети вычленяют: «я ухаживаю за цветами, так  как хочу помочь взрослым» (39 детей  из 60 изученных), «хочу, чтобы в детском  саду было красиво» (18 детей), «чтобы они не завяли» (3 детей). Анализ данных, полученных в ходе исследования, показывает, что на рубеже 5—6 лет у ребенка формируются определенное понимание и оценка социальных явлений, ориентация на оценочное отношение взрослого через призму конкретной деятельности.

     При всех индивидуально-вариативных особенностях процесса становления ценностные ориентации именно в 6 лет этот процесс наиболее динамичен. Между 6-7 годами происходит значительное наращивание и развитие важнейших компонентов ценностные ориентации, их адекватно мотивированное выражение. В целом в период перехода ребенка из дошкольного в младший школьный возраст, когда объективно задаются эталоны поведения детей, ребята осознают социальные ожидания и ориентируются на хорошее поведение. Но ребенок в этот период еще не воспринимает эталоны поведения как социальную необходимость, не осознает их социальной значимости. Они пока выступают для него как индивидуальные ценности, являясь лишь отдельными компонентами развивающихся ценностных ориентаций.

     Анализ  полученных Сайко В.Д. материалов показывает, что при отсутствии существенных различий в ценностных ориентациях 8- и 9-летних детей в 9—10 лет уже происходит качественный скачок в ценностных ориентациях ребенка как в системе взаимоотношений, отношений к другим людям, к общему делу, так и в различных видах деятельности, оценке явлений действительности.

     Происходит  не просто нарастание тех компонентов  ценностные ориентации, которые сложились  в младшем школьном возрасте, а  принципиальное изменение ценностные ориентации во всех сферах отношений  ребенка, активно приобщающегося к  нормам общества и на новом уровне оценивающего общественно полезные дела.

     Необходимо  отметить, что не наблюдается существенных отличий в ценностных ориентациях  мальчиков и девочек. Однако отмечаются определенные различия понимания нравственных ценностей у детей, проживающих в городской и сельской местности.

     1.3 Влияние среды  на ценностный  мир ребенка

     Согласно  взглядам В.Г. Морогина (1999), развитие личности определяется набором потребностей, которые формируются у индивида в течение жизни и опосредуются  системой  общественных  ценностей.  Ценностно-потребностная сфера личности  представляет  собой систему формальных  общественных ценностей,  наполненную индивидуальными потребностями.  Личность комфортно чувствует себя  в данном  социуме,  если  ее  индивидуальная потребностная структура бесконфликтно встраивается в систему «общественных ценностей»,  в противном случае  вероятно  возникновение внутриличностного конфликта. 

     Формирование  ценностного мира ребенка  опосредовано внутрисемейными взаимодействиями, в первую очередь – детско-родительскими отношениями.