Семью можно рассматривать как общность людей разного пола и возраста, связанных  родственными  связями,  основанную  на  взаимной  поддержке  и ответственности, которая вырабатывает для себя определенные нормы, правила  и  ценности. Н. Аккерман (1982) считает,  что семья связана комплексом биологических,  психологических,  социальных,  и экономических факторов, способствующих удовлетворению основных потребностей членов семьи. 

     А.Я. Варга (2001), В. Сатир (2000), П. Пэпп (1998) определяют семью как систему взаимосвязанных элементов.  Влияние семейного воспитания  на ребенка наиболее  значимо в младших возрастах,  когда он  еще не  имеет самостоятельной среды жизни,  не  приобрел  отдельного  самостоятельного образа  жизни и деятельности ( Б.Г.  Ананьев, 2000). Многие  авторы (А.С. Макаренко, 1957; В.В. Столин, 1981; А.С. Спиваковская, 1999 Р.В. Овчарова, 2003 и др.) отмечают, что в основе воспитания лежит стиль взаимоотношений родителей с ребенком. Родительское  отношение – особенное  понятие.  По определению  А.С.  Спиваковской « родительское  отношение – это реальная направленность взрослого, позволяющего описывать широкий фон отношений, в основе которых лежит сознательная  или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся  в способах  и формах  взаимодействия  с детьми».

     Абраменкова В.,. Кон И. считают, что детско-родительские  отношения  относительно  устойчивы,  но  могут изменяться под влиянием различных событий (В.В. Столин, 1981). Многие авторы ( А.  Валлон, 2001; Э.  Фромм, 1990 и др.)  подчеркивают  особую значимость отношений ребенка с матерью.  Теоретический анализ  показывает,  что система детско-родительских отношений в семье и индивидуальная  ЦПСЛ  формируются под влиянием аналогичных факторов:  с одной стороны - это сфера общественных  норм  и ценностей,  с другой - проекция  на  семью глубинных архетипических ценностных форм, родовых мыслительных стереотипов и шаблонов поведения.  Колберг (2002), Г. Оллпорт (2002), Л. Ж. Пиаже (2003), Г. Салливан (2002), Фрейд (1990), Д.Б. Эльконин (1960), Э. Эриксон (1996) отмечали, что процесс психического  развития  проходит  через определенные  стадии.  Особенности развивающейся психики оказывают свое  влияние на  формирование  ЦПСЛ ребенка.

     Исследования  показывают,  что направленность личности меняется с возрастом ребенка  Л.И. Божович (1995), Л.С. Выготский (2000), А.Н. Леоньев (1981),  Е.В.  Субботский (1991), Д.Б.  Эльконин (1960) отмечают,  что отличительной особенностью формирования личности в дошкольном возрасте является  изменение мотивов,  которыми  руководствуется ребенок.

     Следовательно,  истоки  формирования  содержательной  части  мотивации обнаруживаются уже в период старшего дошкольного  возраста. Накопленный путем подражания образцам практический опыт, развивающееся  мышление и воображение  детей,  осознание  ими  своих  собственных  возможностей побуждают их к активным, самостоятельным действиям. 

 

     ВЫВОДЫ  ПО 1 ГЛАВЕ

     Оценка  личностью своей социальной полноценности  осуществляется благодаря ценностям, которые выступают как "один из присущих личности шаблонов для оценки, для осознанного или неосознанного "измерения" допустимых в конкретных обстоятельствах образцов социального  поведения".

     Ценности  выступают критериями оценки, как  всей жизни личности, так и отдельных  ее поступков и действий; так как  они дают основания для выбора альтернативных способов действия, для  отбора и оценки этих альтернатив. Эта  деятельность оценивания осуществляется личностью не с точки зрения полезности или нужности, а с точки зрения представлений о хорошем и плохом, с точки зрения должного. Ценности являются критериями оценки и окружающей действительности: через систему ценностей как бы фильтруется вся воспринимаемая и перерабатываемая личностью информация.

     В ценностях резюмируется весь жизненный  опыт личности, этот компонент структуры  личности, с позиций ученых, "представляет собой некоторую ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы  и чувства человека и с точки зрения которой решаются многие жизненные вопросы".

     Вопросы мотивационно-ценностных отношений в деятельности и поведении были предметом анализа В.Г. Асеева, Л.А. Блохиной, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.Н. Пиянзина, С.Л. Рубинштейна. В этих работах рассматриваются некоторые механизмы их формирования.

     Ученые  отмечают, что основы нравственного  становления личности ребенка закладываются  еще в дошкольном возрасте. В этом же возрасте впервые формируется  ценностное отношение, и начинают развиваться  ценностные ориентации. Важно не упустить этот момента, не позволить закрепиться  отрицательным установкам в поведении  детей. Накопленный путем подражания образцам практический опыт, развивающееся мышление и воображение  детей,  осознание  ими  своих  собственных  возможностей побуждают их к активным, самостоятельным действиям. Необходимо дать детям положительные ориентиры для подражания, объяснить значимость общечеловеческих ценностей. Работу по формированию ценностных ориентаций у детей надо строить с учетом особенностей их полового развития, так как издавна общество задает несколько различные образцы для поведения мальчиков и девочек. Характер информации, которую дети усваивают через телевидение, также вносит определенные изменение в формирование ценностного мира современных детей.

 

     ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ  ЦЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ  НА ЦЕННОСТНЫЙ МИР  РЕБЕНКА

     2.1 Организация исследования

     Для решения поставленных задач было проведено экспериментальное исследование с участием 20 детей в возрасте 5-6 лет, посещающими дошкольное учреждение, и их родителей (матерей).

     Для выявления структуры ценностно-потребностной сферы личности детей и их родителей была использована компьютерная версия теста «Ценностно-Потребностная Сфера Личности и Внутриличностный Конфликт» (ЦПСЛ и ВК) В.Г.Морогин, 2003. Родительское отношение мы определяли с использованием теста-опросника «Взаимодействие родителей с ребенком («ВРР») И.М. Марковской. Ценностные ориентации детей диагностировали с помощью методики «Цветик-семицветик», а ценностные ориентации родителей, используя методику исследования ценностных ориентаций М. Рокича.

     Статистический  анализ полученных эмпирических данных проводился с использованием  программы  “Statistica-6”.

     2.2 Изучение ценностного мира старших дошкольников

     Эмпирическое  исследование структуры ЦПСЛ детей-дошкольников и их родителей показало, что для  5-6-летних  детей наиболее значимы такие ценности, как «честь» («уметь постоять за себя»), «власть» («быть самым главным»), «успех» («чтобы все получалось»). Наименее значимые ценности для старших дошкольников - «творчество» («придумывать»), «вера» («доверять»), «уверенность» («быть уверенным»). Самой доступной ценностью для детей является «честь» («уметь постоять за себя»), наименее доступной - «уверенность» («быть уверенным»).

     Зонами  наиболее вероятного внутриличностного конфликта оказались ценности «карьера» («хорошо заниматься»), «познание» («все  знать»), «богатство» («иметь все что хочешь»). 

     В исследовании с помощью методики «Цветик-семицветик» было выявлено, что для детей, которые воспитываются в неполных семьях наибольшую ценность имеет семья, т.е, чтобы родители были вместе. Дети преимущественно все желания загадывали для себя (80% выборов). Это типично для детей данного возраста и является подтверждением детского эгоцентризма. Однако данных факт подтверждает и необходимость организации целенаправленной работы по формированию духовных ценностей, преодолению эгоцентрической направленности.

     Среди значимых ценностей для себя дети называли, в первую очередь, игрушку (36% выборов), а также, как мы уже отмечали, дети желают, чтобы родители были вместе (11%). Затем идет желание увидеть что-то новое (познавательный интерес) и исполнение волшебного желания. Здоровье, как ценность значимо для 4% детей, здоровье других – для 2%. Следует отметить, что среди достаточно большого количества «прочих» желаний хотя и преобладают желания для себя, однако встречаются у 12% испытуемых желания для других. Это говорит о том, что дети данного возраста уже способны ориентироваться на желания и интересы других.

     Таблица 1

     Ценностные  ориентации старших  дошкольников (по методике «Цветик-семицветик»)

       

     Таким образом, в целом результаты методики «Цветик-семицветик» показали преобладание эгоцентрической направленности в желаниях детей и значимость для них материальных ценностей, связанных с игровой деятельностью, т.е. желания приобрести новую игрушку. Наличие желаний для других говорит о том, что у детей старшего дошкольного возраста формируется децентрация и гуманистическая направленность личности.

     2.3 Изучение ценностных  ориентаций родителей

     У  родителей  старших  дошкольников  в  структуре  ЦПСЛ  наиболее значимыми  являются  ценности « жизнь», «любовь»  и « справедливость», наименее значимыми - «творчество», «богатство», «власть».  Наиболее доступными являются  ценности « любовь», «честь»  и « жизнь»,  наименее доступными - «карьера», «богатство», «власть».  Зонами  внутриличностного конфликта у родителей являются  ценности « жизнь», «справедливость», «свобода», «честь».

     Результаты  методики М. Рокича по изучению ценностных ориентаций показали, что наиболее значимыми ценностями для родителей выступают: «здоровье»(88%), «любовь»(50%), «материальная обеспеченность» (50%), «счастливая семейная жизнь»(65%), активная полноценная жизнь.

     Таблица 2

     Ценностные  ориентации родителей (по методике М. Рокича)

       

     Таким образом, по результатам методики М. Рокича можно сделать вывод о преобладании у родителей духовных ценностей. Материально обеспеченная жизнь также имеет большое значение. Однако в целом анализ ценностей, которые родители поставили на первое место, подтверждает значимость для них целого ряда духовных ценностей (любовь, семья, жизнь, развитие).

     2.4 Взаимосвязь ценностных  ориентаций родителей  и детей

     Между особенностями ЦПСЛ детей и родителей  имеются коррелляционные связи, которые можно объяснить как результат влияния ЦПСЛ родителей на формирование ЦПСЛ детей. Так, например, выявлены прямые корреляции между значимостью для родителей и детей ценностей «жизнь» (r=0.51; p<0,05) и «любовь» (r= -0. 63; p<0,05).