Среди  выявленных  корреляций  были  как  положительные,  так  и  отрицательные связи, свидетельствующие  о существовании более сложных  зависимостей, чем простое копирование  детьми ЦПСЛ родителей. Наиболее часто  оказываются связаны разные ценности, например доступность ценности «богатство» для родителей связано с ценностями детей «уверенность» («быть уверенным») (r=-0,54; p<0,05), «жизнь» («чтобы  никто не  умирал») (r=0,55; p<0,05), «успех» (чтобы все получалось») (r=;0, 52 p<0,05). Доступность ценности «вера»  для родителей связана с доступностью  ценности  детей «любовь» («любить и быть любимым») (r=0,67; p<0,05). 

     Для  проверки предположения о роли  детско-родительских  отношений в формировании ЦПСЛ дошкольников были изучены особенности родительского отношения в семьях детей дошкольного возраста.

     Статистический  анализ результатов диагностики  родительского отношения показал, что для большинства родителей  характерны низкая тревожность  и  конфликтность  по  отношению  к  детям,  их  принятие  и  последовательность воспитательных воздействий. 

     Анализ  корреляций показал, что особенности  родительского отношения к ребенку  в значительной степени определяются структурой ЦПСЛ родителей. В  свою  очередь,  родительское  отношение  оказывает влияние  на  формирование структуры  ЦПСЛ  ребенка,  причем  имеются  особенности  влияния родительского  отношения  на  мальчиков  и  девочек.  Оказалось,  что  ЦПСЛ девочек  в  большей  степени  испытывает  влияние  материнского  отношения, причем корреляции с особенностями ЦПСЛ выявлены для всех шкал опросника «ВРР». Для мальчиков наиболее значимыми являются показатели материнской «тревожности», «контроля»  и « конфронтации»,  тогда как отношение «сотрудничество» не связано с особенностями ЦПСЛ мальчика-дошкольника.

     Однако, независимо от пола ребенка, важнейшими показателями родительского отношения,  влияющими  на  формирование  ЦПСЛ  дошкольника,  являются показатели «контроль» и «дистанцирование».

     Кроме того нами было  определено  существование  двух основных противоположных типов  родительского отношения.

     Для  представителей  первого типа в  отношениях  к  детям  оказались  характерны  низкий  контроль,  высокий  уровень  принятия  ребенка, сотрудничества и последовательности, низкая степень конфронтации и высокая  удовлетворенность отношениями  с ребенком.  У представителей этой группы наиболее  высокие  значения  выявлены  по  шкале « принятие»,  поэтому  этих родителей можно  назвать «принимающими».

     Для  родителей,  которые  вошли  в  группу второго типа характерно противоположное  отношение  к  детям:  высокий  контроль  сочетается  у них  с низкими  уровнями  принятия ребенка,  сотрудничества и  последовательности, высокая конфронтация и низкая удовлетворенность  в отношениях с ребенком. У представителей этой группы наиболее высокие значения выявлены по шкале «контроль», поэтому  этих родителей можно назвать  «гиперконтролирующими» 

     «Принимающие» родители,  как  правило,  менее  тревожны,  менее  требовательны  и  более дистанцированы  в отношениях  с ребенком,  по сравнению с «гиперконтролирующими» родителями.

     Анализ  родительского отношения  к  мальчикам  и  девочкам  показал,  что родители мальчиков чаще придерживаются «гиперконтролирующего» варианта отношения (44%), по  сравнению  с  родителями  девочек (27%).

     «Принимающего»  варианта придерживаются 56% родителей  мальчиков и 73% родителей девочек. 

     Анализ  результатов показал, что дети, родители которых демонстрируют разные  типы отношения,  различаются по  структуре ЦПСЛ.  Ценности «справедливость» («быть честным»)  и « честь» («уметь  постоять  за  себя»)  оказались  более доступны  для  детей « принимающих» родителей,  чем  для  детей «гиперконтролирующих» (p<0,03). 

     «Принимающий»  тип  родительского  отношения  для  мальчиков способствовал  повышению значимости богатства («иметь все, что хочешь»), а для  девочек  – значимости  справедливость («быть  честным»).  Доступность ценностей «дружить» и «хорошо заниматься» оказалась выше для девочек из группы « гиперконтролирующих»  родителей,  а  доступность  ценности «быть красивой и опрятной» - для девочек из группы «принимающих» родителей. У девочек из группы «гиперконтролирующих родителей» в зоне этой ценности выявлен внутриличностный конфликт. 

     Оказалось, что на основе изучения структуры  ЦПСЛ ребенка можно определить тип  родительского отношения. Рост доступности  для ребенка ценностей «быть  честным», «уметь  постоять  за  себя», «быть  красивым  и опрятным», «чтобы  все  получалось»  и « выбирать  самому»  повышает вероятность  того,  что  у  этого  ребенка « принимающая»  мать.  Точность классификации превысила 85%. 

     Важным  фактором, опосредующим  влияние  ЦПСЛ  родителей  на формирование  ЦПСЛ  ребенка,  являются  детско-родительские  отношения.

     Очевидно, воздействие ЦПСЛ родителей на ЦПСЛ детей осуществляется не прямо, а  преломляется через особенности  конкретной семейной системы. 

РЕКОМЕНДАЦИИ  ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

     Всё развитие ребёнка с момента его  рождения и до зрелости есть процесс  формирования его как личности. Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности и значимых для неё. Движущей силой развития личности являются внутренние противоречия между растущими  потребностями ребёнка и реальными  возможностями их удовлетворения. Деятельность ребёнка всегда опосредована взрослыми, так или иначе направлена ими. Тем самым процесс воспитания является ведущим в процессе развития личности.

     Родители  оказывают решающее влияние на формирование личности ребёнка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его  собственного “Я”. Для ребёнка очень  важны взаимоотношения матери и  отца, а также других членов семьи. И особенно важно для ребёнка, как взрослые относятся к нему. Следовательно, динамика семейной жизни  и характер эмоционального отношения  родителей к ребёнку имеют  существенное значение для формирования его личности.

     Семья – ведущий фактор развития личности ребёнка, от которого во многом зависит  дальнейшая судьба человека. Взаимоотношения между родителями составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех его членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и своё место в нём. В зависимости от того, как ведут себя с ребёнком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, ребёнок воспринимаем мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. Благополучие ребёнка в семье переносится на другие сферы взаимоотношений и наоборот, конфликтная обстановка в семье, отсутствие душевной близости между её членами лежат в основе дефектов развития и воспитания.

     Ценностные  ориентации детей формируются под  непосредственным влиянием ценностных установок и ориентаций родителей. Установлено влияние системы ценностей родителей на ценностно-потребностную сферу личности ребенка. При этом дети не «копируют» родительскую структуру ценностей. Влияние ЦПСЛ родителей на ЦПСЛ дошкольника преломляется через родительское отношение и зависит от пола ребенка.

     «Принимающие» родители в большей степени формируют у детей ценности «быть честным», «уметь постоять за себя». Для детей «гиперконтролирующих» родителей долее значимы ценности «дружить», «хорошо заниматься». При воспитании мальчиков родители чаще используют «гиперконтролирующий» тип, а при воспитании девочек – «принимающий».

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     1.В нашем исследовании установлено влияние системы ценностей родителей на ценностно-потребностную сферу личности ребенка. При этом дети не «копируют» родительскую структуру ценностей. Влияние ЦПСЛ родителей на ЦПСЛ дошкольника преломляется через родительское отношение и зависит от пола ребенка.

     2.Выявлены  полярные типы родительского  отношения к детям. Для родителей  «принимающего типа» характерны  высокий уровень принятия и  низкий уровень контроля при  высокой удовлетворенности взаимоотношениями  с ребенком. Для  родителей  «гиперконтролирующего» типа характерны высокая тревожность, высокий уровень контроля и низкий уровень удовлетворенности отношениями с ребенком.

     3.Тип  родительского отношения зависит  от особенностей ЦПСЛ родителей  и предопределяет особенности  развития ЦПСЛ ребенка. 

     4.Определена  структура ЦПСЛ детей старшего  дошкольного возраста. Показано,  что  доминирующими  по значимости  и  доступности  у  детей дошкольного возраста  являются  ценности «честь» («уметь  постоять  за себя»), «власть» («быть  самым  главным»)  и « успех» («чтобы  все получалось»),  а  зонами  наиболее  вероятного  внутриличностного конфликта - ценности « карьера» («хорошо заниматься»), «познание» («все знать») и «богатство» («иметь все, что хочешь»). 

     Как показали результаты нашего исследования, основными ценностями для детей  старшего дошкольного возраста выступают: материальные ценности (игрушки) для 36% испытуемых, духовные ценности (семья, общение с близкими, их здоровье) – для 16% детей, ценности познания – для 4%, исполнение заветного желания – для 4%. В целом, результаты исследования показали преобладание эгоцентрической направленности в желаниях детей и значимость для них материальных ценностей, связанных с игровой деятельностью, т.е. желания приобрести новую игрушку. Однако результаты исследования показали также наличие у детей желаний для других, что говорит о том, что в старшем дошкольном возрасте уже формируется децентрация и гуманистическая направленность личности.

     5.Выявлены  особенности ЦПСЛ родителей детей  старшего дошкольного возраста. Наиболее значимыми оказались ценности «жизнь», «любовь» и «справедливость», а наименее важными – «творчество», «богатство» и «власть». Самые доступные ценности – «дружба», «любовь» и «честь», а наименее  доступные - «карьера», «богатство» и « власть». Наиболее вероятными для родителей зонами внутриличностного конфликта следует считать ценности «жизнь», «справедливость», «свобода», «честь».

     Основными ценностями для большинства родителей выступают здоровье, затем счастливая семейная жизнь, материальное благополучие, любовь, активная жизнь. 

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова  Г. С. Введение в практическую психологию. - М, 1994.-237с.
2. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. -М., 1990. -240 с.
3. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. - 1984.Т.5.-№5.-С.63-70.
4. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. С англ. / под ред.К. М. Гуревича, В. И. Лубовского: в 2т. - - М., 1985. Т.2. -336 с.
5. Анисимов С. Ф. Теория ценностей в отечественной философии XXвека // Вестник МГУ. - Сер.7. Философия. - 1994. -  № 4. - С.34-42.
6. Антилогова Л. Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. - Омск, 1999. - 184 с.
7. Асмолов А. Г. Психология личности. -  М.: Изд-во МГУ, 1990. -367с.
8. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.:Наука, 1978.—312с.
9. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР: Пер. С англ.--М., 1976.—165с.
10. Василенко В. А. Ценности и оценка. -  Киев, 1964.
11. Винарская Е. Н. Ценностный аспект проблемы эмоциональной напряженности (психолингвистическое исследование) // Психол.журн. - 1980. --№5. - С.217-130.
12. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В.Давыдова. - - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.
13. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка //Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А.Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.261-165.
14. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. Пособие/ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько, -Мн., 1997.-237с.
15. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. - М., 1978. - - 272 с.
16. Донцов А. И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика.- -1974.—№ 5.-С.67-76.
17. Егорова М,С, Из жизни людей дошкольного возраста.- Спб: Алетейя, 2001.-239с.
18. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности.  -М.: Политиздат, 1986. -- 222 с.
19. Иванова Н. В. Динамика ценностных ориентации личности в зрелом возрасте   (в сфере профессиональной   деятельности педагога): Автореф. дис... . канд. психол. наук. - - М., 1994. - - 26 с.
20. Клименко И. Ф. Генезис ценностных ориентации, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития  человека  //  к проблеме   формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. - - М.,1992.--С.З-12.
21. КрайгГ. Психология развития: Пер. С англ. - - СПб.: Питер, 2000. -992с.
22. Круглое Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. - - М., 1988. -  С.4-11.
23. Леонтьев   А.   Н.   Деятельность, сознание,   личность.   -М.:Политиздат, 1975, —304 с.Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации / НГПИ. -Новосибирск, 1992. —216 с.
24. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. -  М.,1992,- 17с.
25. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опытмногомерной реконструкции // Вопр. философ. - - 1996. - - № 5. -С.25-26.
26. Леонтьев Д. А., Калашников М. О., Калашникова О. Э. Факторнаяструктура теста смысложизненных ориентации // Психол. журн. -1993.--Т.24.--№ 1.— С.250-155.
27. Морогин В. Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности (теория и практика):  Автореф. дис... . д-ра психол. наук. - - Новосибирск, 1999. -45 с.
28. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности: Тексты / под ред. Ю. Б.Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982. —С.35-38.
29. Непонящаяя Н.И. психодиагностика личности. -- М. Владос, 2003.192с
30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. –СПб, 2002. 468с.