АРТ - терапия как средство коррекции страха у детей с ЗПР

2) развитие способности эмоциональной  регуляции;

3) коррекция и профилактика деформации в формировании «Я» – концепции;

4) коррекция и профилактика девиантного  поведения;

 

Механизм психокоррекционного воздействия игры – спонтанное самовыражение позволяет ребенку освободиться от болезненных внутренних переживаний. Активизация творческого поиска новых способов реагирования в проблемных ситуациях и более глубокое понимание собственного «Я» способствуют позитивным изменениям на поведенческом уровне.

 
К основным правилам игровой терапии можно отнести:

а) психолог развивает теплые, дружеские отношения с ребенком. Атмосфера принятия и доверия формируется на этапе установления контакта.

б) формирование безопасных условий с целью свободного выражения чувств ребенка.

в) использование техники отражения, а не интерпретации. Акцент делается не на проблему, а на внутренний ресурс ребенка.

 

Критерием необходимости завершения коррекции является способность сохранять позитивные поведенческие изменения за пределами игровой комнаты. [21. с. 93 – 95; http://www.twirpx.com/file/586419]

 

3. Музыкотерапия – представляет собой совокупность приемов и методов, направленных на расширение и обогащение спектра доступных ребенку переживаний и формирование у него такого мировоззрения, которое помогает ему быть счастливым. Формирование богатой эмоциональной сферы ребенка достигается за счет вовлечения его в широкий круг музыкальных художественных переживаний, формирование высокого строя мыслей.

 

 Обладая большой силой психического  воздействия, музыка способна возбудить  и успокоить, ободрить и развеселить, воодушевить и встревожить, она способна придать нам в любой обстановке покой и движение, легкость и свежесть, вызвать то или иное эмоциональное впечатление

 

Использование музыки в психотерапевтических целях дает нам:

 

1. содействие развитию коммуникативных  актов;

2. развитие творческого воображения  и фантазии;

3. релаксация психологического  тонуса;

4. расширение и развитие эмоциональной  сферы;

5. развитие чувства коллективизма;

6. развитие эстетических потребностей; [21. с. 78 – 93; http://www.twirpx.com/file/586419]

4. сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного и школьного возраста. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными чувствами, а так же различного рода психосоматическими заболеваниями. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы и увидеть пути их решения. [21. с. 62 – 68; http://www.twirpx.com/file/586419]

 

Сказка для ребенка – это особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, столкнуться со сложными явлениями и чувствами в доступной для понимания ребенка форме, понять взрослый мир чувств и переживаний. [24. c. 38 http://cyberleninka.ru/article/n]

 

Концепция комплексной сказкотерапии базируется на пяти видах сказок:

 

Художественные – (сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории).

 

Дидактические – (создаются для «упаковки» учебного материала. При этом  абстрактные символы: цифры, буквы, звуки и т.д. одушевляются. В форме дидактических сказок подаются учебные задания).

 

 Психокоррекционные – (создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего).

 

 Психотерапевтические – (сказки, врачующие душу. Сказки, раскрывающие смысл происходящих событий).

 

Медитативные – (создаются для накопления положительного образного опыта).

Снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе моделей взаимоотношений с другими людьми, развития личностного ресурса). [21. с. 62 – 68; http://www.twirpx.com/file/586419]

 

Но, есть и еще множество методов, которые так же с успехом применяются в арт – терапии: ваяние, моделирование с бумагой, лепка, работа по дереву или камню, литературное творчество – (имаготерапия), пение, танцы, флоротерапия, ипотерапия, акватерапия, песочная терапия, фототерапия и т.д. разнообразие арт – терапевтических методов создает специфическую ситуацию с целью получения безболезненного подступа к глубинам детского сознания. [31. http://psihomed.com/art-terapiya/]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Арт – терапевтические методики как средство коррекции страха у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

 

А. И. Захаров в своей книге «Дневные и ночные страхи» писал, что: «Определить боящегося ребенка обычно не составляет труда, если учесть напряженность и беспокойство в поведении, избегание источника угрозы и положительный ответ на вопрос о наличии страха. В последнем случае может присутствовать не столько сам страх, сколько опасения по поводу вероятности того или иного события» [6. с. 31. http://psiholog.86sch42-nv.edusite.ru/DswMedia/dnevnyieinochnyiestraxiudeteyzaxarova.doc]

 

На данный период времени имеется множество рисуночных методик и некоторые из них мы рассмотрим в нашей исследовательской работе. На мой взгляд, такое направление в арт – терапии как рисуночные  методики позволяют наиболее глубоко изучить и выявить происхождение страха у конкретного ребенка и наиболее приемлемым и безболезненным способом произвести своевременную коррекцию.

 

В этой же книге, Захаров представляет нашему вниманию такую методику как «Устранение страха посредством рисования» (рисуночная методика).

Рассмотрим более подробнее суть данной методики. Рисование – творческий акт, позволяющий детям ощутить радость свершений, способность действовать по наитию, быть собой, выражая свободно свои чувства и переживания, мечты и надежды. Рисование, как и игра, – то не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокие, не всегда раскрываемые переживания и учесть это при устранении страхов. Рисование предоставляет естественную возможность для развития воображения, гибкости и пластичности мышления. Действительно, дети, которые любят рисовать, отличаются большей фантазией, непосредственностью в выражении чувств и гибкостью суждений. Они легко могут представить себя на месте того или иного человека или персонажа рисунка и выразить свое отношение к нему, поскольку это же происходит каждый раз в процессе рисования. Последнее как раз и позволяет использовать рисование в терапевтических целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. Как для выработки иммунитета от инфекционных болезней вводится живая, но ослабленная вакцина, стимулирующая развитие здоровых, защитных сил организма, так и повторное переживание страха при отображении на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания. Отождествляя себя с положительными и сильными, уверенными в себе героями, ребенок борется со злом: отрубает дракону голову, защищает близких, побеждает врагов и т. д. Здесь нет места бессилию, невозможности постоять за себя, а есть ощущение силы, геройства, то есть бесстрашия и способности противостоять злу и насилию. Рисование неотрывно от эмоций удовольствия, радости, восторга, восхищения, даже гнева, но только не страха и печали. Рисование, таким образом, выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, моделирования взаимоотношений и выражения эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Однако это не означает, что активно рисующий ребенок ничего не боится, просто у него уменьшается вероятность появления страхов, что само по себе имеет немаловажное значение для его психического развития. [6. с. 36. http://psiholog.86sch42-nv.edusite.ru/DswMedia/dnevnyieinochnyiestraxiudeteyzaxarova.doc]

 

Но хочу сказать, что автор отметил то, что отношение родителей к данной методике зачастую не имеет серьезности. Поскольку считают, что для ребенка будет более полезней, например, чтение или другие наиболее интеллектуальные занятия. По мнению А. И. Захарова, необходимо и то и другое. Детям с художественными задатками, эмоциональным и впечатлительным, как раз и подверженным страхам, нужно больше игр и рисования. У детей более рациональных, склонных к аналитическому, абстрактному мышлению, возрастает удельный вес интеллектуально – рассудочных занятий, включая компьютерные игры и шахматы. А рисование предполагает расширение эмоций, фантазии, творческого диапазона и мира воображения. [6. с. 36. http://psiholog.86sch42-nv.edusite.ru/DswMedia/dnevnyieinochnyiestraxiudeteyzaxarova.doc]

 

Проективная методика А. И. Захарова « Мои страхи »

Цель: выявление страхов у детей.

Ход: перед каждым ребенком кладется лист бумаги и цветные карандаши.

После предварительной беседы, актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, ему предлагают лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе рисования. По окончании рисования ребенка просят рассказать о том, что он изобразил, т. е. вербализовать свой страх. Ребенок может спросить у взрослого, как нарисовать страх. Подсказать можно, но в самых общих чертах — так, чтобы на визуальное воплощение детской фантазии не повлиял субъективизм взрослого. К примеру, если ребенок спрашивает, как нарисовать Бабу Ягу, следует ответить: "Нарисуй ее так, как ты видишь!" "А как я ее вижу? — может спросить ребенок. — Какое у нее лицо, нос?" Отвечайте приблизительно так: "Нарисуй большой нос крючком и большие зубы". Взрослый, таким образом, не навязывает ребенку свое представление, а только подталкивает его к тому, чтобы его собственное представление образа более четко отразилось в сознании.

Детям предлагается инструкция: « Давайте нарисуем то, чего вы больше всего боитесь».  
Оценка уровня выраженности страха осуществлялась по следующим показателям: что ребенок нарисовал, какие цвета преобладают в изображениях ( черный, красный, синий либо розовый, желтый, голубой ), яркость рисунков, четкость или расплывчатость контуров, нажим карандаш.

Высокий уровень страха предполагает неуверенность в себе, нерешительность, низкую самооценку, недоверчивость к окружающим, присутствие агрессия и подозрительности.

Средний уровень страха – общительность, адекватная самооценка, уверенность в себе.

Низкий уровень страха – достаточная уверенность в себе, общительность, преобладание повышенного настроения. [34.http://socialanxiety.narod.ru/priruchenie_straha.pdf]

 

Рассмотрим следующую методику, которая была разработана М. Панфиловой –  «Страхи в домиках».

Цель данной методики направлена на выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3 – х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены. 
Данная методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимаю обычно с удовольствием). Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах) : черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно 
спросить: "Скажи, ты боишься или не боишься ...". 
Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа "да" – "нет" или "боюсь" – "не боюсь". Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа"небоюсь темноты", а не"нет" или "да". Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.

 

После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок 
(нарисовать его), а ключ – выбросить или потерять. Автор предполагает, что данный акт успокаивает актуализированные страхи.

 

Инструкция для ребенка: "В черном домике живут страшные страхи, а в красном – не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам".

Страхи

Ты боишься:  
1. когда остаешься один;  
2. нападения;  
3. заболеть, заразиться;  
4. умереть;  
5. того, что умрут твои родители;  
6. Каких – то детей;  
7. Каких – то людей; 
8. мамы или папы;  
9. того, что они тебя накажут;  
10. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища. (У школьников к этому списку добавляются страхи невидимок, скелетов, Черной руки, Пиковой Дамы – вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей); 
11. перед тем как заснуть;  
12. страшных снов (каких именно);  
13. темноты;  
14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);  
15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);  
16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);  
17. когда очень высоко (страх высоты);  
18. когда очень глубоко (страх глубины);  
19. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);  
20. воды;  
21. огня;  
22. пожара;  
23. войны;  
24. больших улиц, площадей;  
25. врачей (кроме зубных);  
26. крови (когда идет кровь);  
27. уколов;  
28. боли (когда больно);  
29. неожиданных, резких звуков, когда что – то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом);  
30. сделать что – либо не так, неправильно (плохо – у дошкольников);  
31. опоздать в сад (школу);  
 
Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп:

• медицинские страхи – боль, уколы, врачи, болезни;
• страхи, связанные с причинением физического ущерба - транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;
• страх смерти (своей);
• боязнь животных ;
• страхи сказочных персонажей;
• страх темноты и кошмарных снов;
• социально – опосредованные страхи – людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;
• пространственные страхи – высоты, глубины, замкнутых пространств;

Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка – это показатель преневротического состояния.