АРТ - терапия как средство коррекции страха у детей с ЗПР

 

Е. Н. Васильева (1994), Г. Н. Ефремова (1997), Е. Е. Дмитриева (1989) отмечают проблемы в формировании нравственно – этической сферы этих детей:

♦ дети с задержкой психического развития не готовы к «эмоционально теплым» отношениям с «чужими» сверстниками;

♦ у них могут быть нарушены эмоциональные контакты со взрослыми;

♦ они слабо ориентируются в нравственно – этических нормах поведения.

[25. с72. http://qame.ru/book/age_psychology/children_with_mental_retardation]

 

Типичные для детей с ЗПР особенности в эмоциональном развитии:

1) неустойчивость эмоционально-волевой  сферы, что проявляется в невозможности  на длительное время сконцентрироваться  на целенаправленной деятельности. Психологической причиной этого является низкий уровень произвольной психической активности;

2) проявление негативных характеристик  кризисного развития, трудности  в установлении коммуникативных  контактов;

3) появление эмоциональных расстройств: дети испытывают страх, тревожность, склонны к аффективным действиям.

Также детям с ЗПР присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно – потребностной сферы, повышенная утомляемость, бедность психических процессов, гиперактивность. В зависимости от преобладания эмоционального фона можно выделить два вида органического инфантилизма: неустойчивый — отличается психомоторной расторможенностью, импульсивностью, неспособностью к саморегуляции деятельности и поведения, тормозной — отличается преобладанием пониженного фона настроения. [26. c. 23. http://pedlib.ru/Books/2/0307/index.shtml?from_page=1]

 

В старшем дошкольном возрасте у ребенка, развивающегося полноценно, определенным образом уже реализуются возможности эмоционального предвосхищения результатов своего поведения, деятельности. А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович (1974) отмечают, что чувства, как стабилизирующиеся переживания отношения к окружающим и к самому себе, начинают выполнять функции регулятора поведения, становятся мотивами действий и поступков ребенка. Нереализованные возрастные возможности в становлении эмоциональной сферы ребенка, безусловно, не могут не задерживать его личностного формирования. [26. с 73. http://qame.ru/book/age_psychology/children_with_mental_retardation]

 

Налицо проблемы в положительном принятии ребенка с задержкой психического развития своими родителями, можно предположить, что дефицит положительных эмоциональных контактов дошкольника с задержкой психического развития со взрослыми и сверстниками, их ущербность не могут не затруднять или не искажать его личностное становление. Такие выводы основаны и на теории привязанности, теории социо – эмоционального развития, являющейся одной из самых влиятельных во второй половине XX века, разработанной Дж. Боулби, британским аналитиком, работающим с маленькими детьми [26. с 75. http://qame.ru/book/age_psychology/children_with_mental_retardation]

 

Экспериментальные данные психологических исследований позволяют утверждать, что внутрисемейные отношения находятся в зоне актуального сознания ребенка с задержкой психического развития. Эти дети достаточно чутко улавливают специфику внутрисемейных отношений, их эмоциональную модальность, меру напряженности, а также адекватно определяют свою роль в структуре семьи и детьми [26. с 113. http://qame.ru/book/age_psychology/children_with_mental_retardation]

 

У детей с ЗПР незрелость эмоционально – волевой сферы является одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности из – за несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля.

Дети с ЗПР испытывают трудности активной адаптации, что мешает их эмоциональному комфорту и равновесию нервных процессов: торможения и возбуждения. Эмоциональный дискомфорт снижает активность познавательной деятельности, побуждает к стереотипным действиям. Изменения эмоционального состояния и вслед за этим познавательной деятельности доказывает единство эмоций и интеллекта. [27. c. 24. http://pedlib.ru/Books/2/0307/index.shtml?from_page=1]

Таким образом, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для эмоционального развития детей с ЗПР: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам. [27. c. 24. http://pedlib.ru/Books/2/0307/index.shtml?from_page=1]

 

Изучение особенностей развития интеллектуальной и эмоциональной сферы позволило увидеть, что симптомы ЗПР очень резко проявляются в старшем дошкольном возрасте, когда перед детьми ставятся учебные задачи.

[27. c. 24. http://pedlib.ru/Books/2/0307/index.shtml?from_page=1]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Арт – терапия, как метод коррекции страха у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.

 

Понятие «Арт – терапия» с английского языка можно перевести как лечение, основанное на занятиях художественным творчеством. Появление арт – терапии как  области теоретического и практического знания на стыке искусства и науки относят к 1930 годам. [21. http://www.twirpx.com/file/586419]

 

Арт – терапия непосредственно связана с созданием визуальных образов, и этот процесс предполагает взаимодействие между автором художественной работы (пациент) и психотерапевтом. Арт – терапия, так же как и любой вид психотерапии связана с осознанием психического материала, и в арт – терапии этому способствует богатство художественных символов и метафор. [21. http://www.twirpx.com/file/586419]

 

В рамках медицинского направления Арт – терапия используется в качестве средства творческого самовыражения и способствует выражению скрытых, порой неосознаваемых психотравмирующих переживания и освобождает от них.  В рамках психологического направления арт – терапия качественно изменяет состояние личности (снижается тревожность, изменяется самоотношение, развивается творческое воображение). В социальной педагогике посредством арт – терапии обеспечивается социальная адаптация как здорового ребенка, так  и ребенка с нарушением в развитии. [21. http://www.twirpx.com/file/586419]

 

В педагогическом направлении арт – терапия позволяет рассматривать не только художественное воспитание в рамках специального и дополнительного образования, но  и развитие, обучение, формирование основ художественной культуре. [21. http://www.twirpx.com/file/586419]

 

Рассмотрим основные факторы психотерапевтического воздействия в арт – терапии. [21. http://www.twirpx.com/file/586419]

 

Многообразие действующее в арт – терапии и психотерапевтических факторах можно свести к трем наиболее важным:

 

1. фактор художественной экспрессии

2. фактор психотерапевтических  отношений

3.фактор интерпретации и вербальной  обратной связи

 

 Все они действуют не разрозненно, а дополняя друг друга, что  и приводит к достижению психотерапевтического  эффекта.

 

Структурной единицей индивидуальной арт – терапевтической работы является сессия. Этим термином принято описывать период  отдельного арт – терапевтического взаимодействия, то есть каждую встречу арт – терапевта с одним клиентом. [21. http://www.twirpx.com/file/586419]

В Арт – терапевтическом методе коррекции нет оценочных суждений, т. е. красиво – некрасиво, похоже – не похоже, правильно – не правильно. Искренность, открытость, спонтанность в выражении собственных чувств и переживаний, индивидуальный стиль самовыражения представляет большую ценность, нежели эстетическая сторона продукта. [21. http://www.twirpx.com/file/586419]

 

Арт – терапевтические техники направлены на достижение желаемых изменений в психологическом самоощущении, эмоциональную поддержку, выработку гуманно – ориентированной модели поведения. Многие арт – терапевтические технологии используются при работе с детьми с ЗПР.

 [21. http://www.twirpx.com/file/586419]

 

В психокоррекционной  практике арт – терапия психологами рассматривается как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме, которые позволяют с помощью стимулирования креативных проявлений детей с ЗПР осуществить коррекцию психоэмоциональных, поведенческих и других нарушений личностного развития. [24. c. 39. http://cyberleninka.ru/article/n]

 

Функциями арт – терапии являются:

 

• Катарсическая – очищающая, освобождающая от негативной энергии.

 

• Регулятивная – снятие нервно – психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния.

 

• Коммуникативно – рефлексивная, обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки.

 

Как отмечает Матвеева О. А, особое значение арт – технологий для развития детей с ЗПР заключается в том, что они позволяют прямо ставить перед детьми творческую задачу, что – нибудь придумать, сочинить. При выполнении творческих заданий у ребенка возникает необходимость самостоятельно комбинировать свои впечатления, широко использовать свой прошлый опыт.

[24. c. 39. http://cyberleninka.ru/article/n]

 

В процессе арт – терапии удовлетворяется актуальная потребность ребенка в признании, позитивном внимании, ощущение собственного успеха и значимости. Высвобождается психологическая энергия, которая тратится ребенком на неэффективное напряжение. Ребенок начинает чувствовать себя спокойно, расслабляется. Психологическая защита в виде демонстративности, негативизма, агрессии уступает место инициативности и творчеству.

[24. c. 40. http://cyberleninka.ru/article/n]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по главе 1.

 

По мере развития психики человека и усложнения форм его жизни страх приобретал социально опосредованный характер и выражал все более психологически тонкую гамму нравственно – этических чувств и переживаний. Как и человек на ранних ступенях своего социального развития, ребенок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что он и его родители будут жить вечно. У маленьких детей все реально, следовательно, их страхи также носят реальный характер. Баба Яга – это живое существо, обитающее где – то рядом, а Дядя только и ждет, чтобы забрать их в мешок, если не будут слушаться родителей (при чем, в большинстве случаев, в появлении страха такого рода, как «Баба – Яга» или Дядя виноваты сами родители; нередко встречала такую ситуацию, когда ребенка пугали ими, когда, например, он не слушается или не хочет спать………..)

В книге Т. Шишовой я прочла, что когда ребенок в процессе рождения проходит родовой путь, то испытывает колоссальный стресс и страх. В сравнении если ребенок появляется на свет с помощью кесарево сечения, то ребенок не знает чувство страха ни в процессе появления на свет, ни в процессе всей жизни; либо чувство страха имеется, но не в таком количестве, как у детей, рожденных естественных путем. Таких людей в дельнейшем называют «бесстрашные». На мой взгляд, это не всегда хорошо. В определенный момент нашей жизни, не важно в какой период,  чувство страха нас защищает от опасности; срабатывает инстинкт самосохранения.

Исходя из выше изложенного, можно рассудить о том, что страх является одной из самой негативной и вредной эмоцией. Но, тем не менее, без этой эмоции, по моему мнению, жизнь была бы невозможна. Если мы испытываем чувство страха, то это должно подразумевать, что наш организм сигнализирует нам об опасности. Другое дело, когда чувство страха перестает быть контролируемым да еще у ребенка с отклонением. Здесь необходима помощь специалиста. И, на мой взгляд, использование метода арт – терапии для устранения тех или иных страхов у ребенка с ЗПР это наиболее приемлемо для данной ситуации. С помощью этого метода коррекция возможна без оказания какого – либо давления на ребенка. Он сможет самостоятельно вербализовать свой страх посредством различных методик: изо – терапия, сказко – терапия, музо – терапия, игро –терапия; при этом не будет испытывать чувство опасности. При использовании этих методик не создается акцента и не заостряется внимание на самой проблеме страха. Ребенок творчески развиваясь, решает свою проблему с преодолением своего страха. Весь процесс коррекции происходит естественно и ненавязчиво.

 

 

 

 

Глава 2.ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА АРТ – ТЕРАПИИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ СТРАХА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

 

2.1. Организация и методы экспериментального исследования коррекции страха детей с задержкой психического развития посредством Арт – терапии

 

Основная цель арт – терапевтических методов лежит в создании гармоничного развития личности способом формирования способностей самовыражения и познания [http://psihomed.com/art-terapiya/]. Для детей же с задержкой психического развития, испытывающих проблему коррекции «Страха», эта цель имеет немного другое значение – лечебное.

 

Применение методов арт терапии, в первую очередь рисуночной терапии, незаменимо в случаях тяжелых эмоциональных нарушений, коммуникативной некомпетентности, а также при низком уровне развития мотивации к деятельности. В случае трудностей общения: замкнутости, низкой заинтересованности в сверстниках или излишней стеснительности, арт – терапия позволяет объединить клиентов в группу при сохранении индивидуального характера их деятельности и облегчить процесс их коммуникации, опосредовать ее общим творческим процессом и его продуктом. Здесь очень важен индивидуальный подход к ребенку, поскольку, тем самым обеспечивается процесс социальной коммуникации ребенка, создается возможность для выхода негативных эмоций в допустимой форме, (т.е., не проявляя агрессии ни к окружающим –  ник самому себе) и так же сама возможность для творческого развития ребенка. [32. http://psyera.ru/2420/metody-art-terapii]

 

Современная арт – терапия включает в себя следующие методы (направления):

 

1. изотерапия – терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием, используется для психологической коррекции психосоматических нарушений у детей и подростков с проблемами в обучении и социальной адаптацией. Изобразительное искусство позволяет выразить свои чувства линией, цветом, формой, рисунком, почувствовать себя художником, осознать свой творческий потенциал, изменить самооценку и взаимоотношение с окружающим миром. Рисование развивает чувственно – двигательную координацию, так как требует согласованного участия многих психических функций, кроме этого, рисование участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений. [21. с. 95 – 97; http://www.twirpx.com/file/586419]

 

2. игротерапия – игра сложное социально – психологическое явление уже потому, что это не возрастное явление, а личностное. Потребность личности в игре и способность включаться в игру характеризуются особым видением мира и не связаны с возрастом человека.

 

Задачи игровой терапии:

1) облегчение выражения переживаний  ребенка;