АРТ - терапия как средство коррекции страха у детей с ЗПР

Министерство образования и науки РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ  ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ   УНИВЕРСИТЕТ»

                                        

                                             ИНСТИТУТ ДЕТСТВА

КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 «АРТ – ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ СТРАХА У ДЕТЕЙ С ЗПР »

 

 

 

 

 

Выполнила студентка группы № 52

Макарова Антонина Ивановна________

Специальность 050717 «Специальная

Дошкольная педагогика и психология»

Специализация 050717.04 «Коррекционная и

Психолого – педагогическая помощь детям в

раннем возрасте»

Форма обучения заочная

Научный руководитель

Кандидат психологических наук,

Доцент кафедры коррекционной

педагогики и психологии.

Волкова Елена Феликсовна

 

___________________

       (оценка)

 

___________________

       (подпись)

 

«» июня 2015

               

                        

 

 

 

Новосибирск 2015

Содержание

Введение……………………………….3

Глава 1. Анализ теоретического изучения страха в психолого – педагогической литературе посредством арт – терапии…………………5

1.1. Определение страха и его  характеристика………….5

1.2. Особенности эмоционального  развития детей с задержкой  психического развития…………………8

1.3. Арт – терапия, как метод  коррекции страха у детей с  задержкой психического развития старшего дошкольного возраста………11

Вывод по главе 1…………………………14

Глава 2. Практическое использование метода арт – терапии для коррекции страха детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………………….15

2.1. Организация и методы экспериментального исследования детей с задержкой психического развития посредством Арт – терапии………19

2.2. Методики профилактики и коррекции  страха детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством Арт – терапии.

2.3. Анализ результатов исследования детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством Арт – терапии………..25

Вывод по главе 2……………..26

Заключение…………………...27

Список используемой литературы……………………28

 

 

Введение.

В нашем современном мире, наверное, очень сложно найти человека, который не был бы подвержен такой эмоции как «Страх». Речь идёт о всех членах нашего большого социума: – страху подвержены и взрослые и дети; здоровые и нездоровые. Сегодня конкретно, я бы хотела остановиться на детских страхах; и не у простых обычных детей, а рассмотреть страхи детей с задержкой психического развития.

По моему мнению, страх наиболее ярко окрашенная из всех существующих эмоций, хотя ребенку свойственно испытывать множество других ярко окрашенных эмоций – как положительных, так и отрицательных. И, зачастую, испытывая негативные эмоции, ребенок подвергается психологическому дискомфорту.

Данная тематика наиболее глубоко изучалась в середине двадцатого века в клинике детских неврозов. По мнению ученых того времени, основной причиной возникновения страха у детей считалось недостаточное развитие отношений между детьми и их родителями. Тоесть, попросту говоря, детские страхи могли возникнуть из – за каких – то внутрисемейных родительских конфликтов, либо из – за недостаточного эмоционального общения родителя и ребенка и т.д.

Актуальность данного исследования подкрепляется тем, что с процессом взросления детей изменяется отношение со сверстниками, взрослыми, в принципе со всей окружающей средой. И все зависит от того, насколько рано родители смогут заметить происходящие изменения в эмоциональном мире ребенка, для того чтобы сохранить его нервно – психическое здоровье.

Одним из способов коррекции страха для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР выступает арт – терапевтический метод. Данная терапия позволяет для ребенка визуализировать свою проблему, познакомиться с ней, ненанося психический вред здоровью, а также найти доступный способ решения данной проблемы.

В нашей работе мы рассмотрим объект данного исследования, предмет, цель, на которую направлена наша исследовательская работа, задачи и наше предположение – гипотеза.

 

Объект нашего исследования: дети с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста и их эмоциональная сфера.

Предмет исследования: страхи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Цель: рассмотреть арт – терапевтические методики в качестве средства коррекции страха у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

В соответствии с данной целью нами были построены такие задачи:

1. Проанализировать аспекты теоретического  изучения страха в психолого  – педагогической литературе.

2. Рассмотреть психолого – педагогическую характеристику страха.

3. Изучить особенности эмоционального  развития детей с задержкой  психического развития

4.Изучить роль арт – терапии в коррекции страха у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: С помощью арт – терапии можно уменьшить количество страха у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:  теоретический анализ психолого – педагогической литературы, метод эксперимента.

Структура данной работы: Введение; первая (теоретическая) глава, выводы по первой главе; вторая (практическая) глава, выводы по второй главе; заключение; список используемой литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ СТРАХА В ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ПОСРЕДСТВОМ АРТ – ТЕРАПИИ.

 

1.1. Определение страха и его характеристика

 

Страх, как тень, преследовал человека с незапамятных времен. Был он и у первобытного человека, постоянно подвергавшегося опасностям. Но его страх имел инстинктивную природу и возникал в ситуации непосредственной опасности для жизни. Страх – неотъемлемое звено в эволюции человеческого рода, так как всегда предотвращал слишком опасные для жизни, безрассудные и импульсивные действия. [6. c. 5. http://psiholog.86sch42-nv.edusite.ru/DswMedia/dnevnyieinochnyiestraxiudeteyzaxarova.doc]

Обычно страх кратковремен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Более того, некоторые формы страха имеют защитное значение, поскольку позволяют избежать соприкосновения с объектом страха. На патологический страх указывают его крайние, драматические формы выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение) или затяжное, навязчивое, труднообратимое течение, непроизвольность, то есть полное отсутствие контроля со стороны сознания, как и неблагоприятное воздействие на характер, межличностные отношения и приспособление человека к социальной действительности.[6. c. 5. http://psiholog.86sch42-nv.edusite.ru/DswMedia/dnevnyieinochnyiestraxiudeteyzaxarova.doc]

 

Наши эмоции являются неотъемлемой частью нашего сознания. Существует огромное множество эмоций, но самой «вредной» как считал Изард Кэрролл, является страх:  – «Переживание этой эмоции исключительно вредно для человека: реальна возможность «испугаться до смерти».

[10, http://www.irbis.vegu.ru/repos/7313/Html/17.HTM].

 

Рассмотрим некоторые определения страха из различных литературных источников:

 

А. И Захаров писал: «Страх принадлежит к категории фундаментальных эмоций человека (Гельгорн Э., Луфборроу Дж., 1966). Можно представить, что эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. В свою очередь, понимание опасности, ее осознание формируются в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые индифферентные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. В этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта, психологическом заражении страхом от окружающих ребенка лиц и непроизвольном обучении с их стороны соответствующему типу эмоциональных реакций. Все это дает основание говорить об условно – рефлекторной мотивации страха, поскольку в нем закодирована эмоционально переработанная информация о возможности опасности. Само же чувство страха появляется непроизвольно, помимо воли, сопровождаясь выраженным чувством волнения, беспокойства или ужаса. Исходя из сказанного, страх можно определить как аффективно заостренное восприятие угрозы для жизни, самочувствия и благополучия человека». [8.http://bookap.info/genpsy/nevroz/gl18.shtm]

 

Страх классифицируется как ситуативно и личностно обусловленный; острый (в том числе пароксизмальный) и хронический (постоянный); инстинктивный и социально опосредованный; боязнь и тревожность как состояния, соответствующие страху и тревоге; реальный (при конкретной угрозе) и воображаемый (на уровне представлений). [6. c.10. http://psiholog.86sch42-nv.edusite.ru/DswMedia/dnevnyieinochnyiestraxiudeteyzaxarova.doc]

По степени выраженности страх делится на ужас, испуг, собственно страх, тревогу, опасения, беспокойство и волнение.

Страх  и тревога – два  понятия,  объединяемые  одними  и  разделяемыми

другими авторами. На наш взгляд, в страхе и тревоге есть общий  компонент  в

виде чувства беспокойства. В обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства  безопасности.  Если продолжить  общую линию,  то тревогу можно сравнить с глубоко запрятанным страхом диффузного характера. [8.http://bookap.info/genpsy/nevroz/gl18.shtm]

 

Условно различия между тревогой  и страхом можно представить  следующим

образом: 1) тревога – сигнал опасности, а страх – ответ на нее; 2) тревога –

скорее  предчувствие, а страх – чувство  опасности; 3) тревога  обладает  в

большей степени возбуждающим, а страх – тормозящим воздействием на психику. [8.http://bookap.info/genpsy/nevroz/gl18.shtm]

 

Тревога  более  характерна  для лиц с  холерическим, страх – флегматическим

темпераментом; 4)  стимулы  тревоги  имеют  более  общий,  неопределенный  и абстрактный  характер,  страх – более определенный  и  конкретный,  образуя

психологически  замкнутое  пространство; 5) тревога  как ожидание  опасности

проецирована  в  будущее,  страх как воспоминание об опасности  имеет  своим

источником главным образом прошлый  травмирующий опыт;  6) несмотря на  свою неопределенность, тревога  в  большей степени  рациональный (когнитивный), а страх – эмоциональный,  иррациональный  феномен.  Соответственно,  тревога скорее левополушарный,  а  страх – правополушарный  феномен; 7) тревога – социально,  а  страх – инстинктивно   обусловленные   формы   психического реагирования при наличии угрозы.

[8.http://bookap.info/genpsy/nevroz/gl18.shtm]

 

Возрастные и клинические проявления страха дают основание для соответствующего разделения. Клинически страх может быть навязчивым и сверхценным; невротическим и психотическим.                                                    [8. http://lib.ru/PSIHO/KIDS/nevroz.txt] 

По словам  Аллы Спиваковской страх – это специфическое острое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Страх вызывается всегда конкретной и близкой, уже наступившей опасностью. [25. c. 13]

 

Страх — психическое состояние, возникающее на основе инстинкта самосохранения как реакция на действительную или воображаемую опасность. Страх имеет много причин как субъективного (мотивация, эмоционально-волевая устойчивость и др.), так и объективного порядка (особенности ситуации, сложность задач, помехи и т. д.). С. проявляется как у отдельных лиц, так и у групп, больших масс. Степень, формы его проявления разнообразны, но это — область прежде всего индивидуальной психологии. Существуют различные формы страха: испуг, боязнь, аффективный страх — самый сильный. Страх, возникающий из – за серьезного эмоционального неблагополучия, может иметь крайние формы выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение), затяжное, трудно преодолимое течение, полное отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействие на формирование характера, на отношения с окружающими и приспособление к внешнему миру [22. с.8, http://eknigi.org].

Рассмотрим характеристику страха, по классификации А.Захарова:

Страхи бывают

1. По характеру – природные, социальные, ситуативные, личностные.

2. По степени реальности – реальные и воображаемые.

3. По степени интенсивности – острые и хронические.

Таким образом, несмотря на то, что страх имеет отрицательную окраску, он выполняет разнообразные функции в нашем организме. Страх – это своеобразный способ познания окружающей действительности, ведущее к более критичному  и  избирательному  отношению  к  ней. Страх, тем или иным образом может выполнять  определенную  социализирующую   или обучающую  роль  в  процессе формирования  личности.   Представления   об  образующих   страх  источниках опасности являются известным коммуникативным или жизненным опытом. [8. http://lib.ru/PSIHO/KIDS/nevroz.txt]

 

 

 

1.2. Особенности эмоционального развития детей с задержкой психического развития

 

Особую роль в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста занимают эмоции, развитие эмоционально – личностной сферы.

Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний по отношению к окружающему миру и людям.

К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, стрессы. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Эмоции можно охарактеризовать несколькими особенно показательными отличительными признаками: модальностью, динамичностью, полярностью.

Основу эмоциональной сферы составляют непосредственно эмоции, чувства, потребности. Эмоции выполняют защитную, креативную и когнитивную функции, таким образом переводя внешнее воздействие в познавательно – личностный смысл. В структуре эмоциональной сферы необходимо выделить сенсорную систему, которая обеспечивает взаимодействие личности с окружающим миром через зрительное, слуховое, кинестетическое восприятие. [26. c. 9. http://pedlib.ru/Books/2/0307/index.shtml?from_page=1]

 

Эмоциональная система является одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности организма (Анохин, 1975; Вилюнас, 1976, 1986; Изард„ 1980; Райковский, 1979; Симонов, 1970, 1985; и др.). Как любая система регуляции, эмоциональная регуляция состоит из афферентного и эфферентного звеньев. Ее афферентное звено одной стороной обращено к процессам, происходящим во внутренней среде организма, другой – к внешней. [14. http://lib100.com/book/age_psychology/em_disorders]

 

Исследования клиницистов, психологов, педагогов говорят о том, что дети с задержкой психического развития имеют существенные особенности эмоциональной сферы, отличающие их от нормативно развивающихся сверстников. Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Е. М. Самодумская, У. В. Ульенкова, Т. Н. Павлий и другие отмечают, что эмоциональная сфера детей с задержкой психического развития отстает в своем созревании. Это проявляется в ситуативно поведения ребенка, нестойкости, нестабильности его эмоциональных проявлений, что ведет в итоге к нереализованное возрастного потенциала в формировании личности. Эти особенности исследователи связывают прежде всего с незрелостью мозга ребенка. [25. с72. http://qame.ru/book/age_psychology/children_with_mental_retardation]