Активизация памяти старшеклассников на уроках физики и информатики

            Исследование правил, которым подчиняется  непреднамеренное запоминание, имеет очень большое значение, как для теории памяти, так и для ряда практических областей психологии, в частности, для психологии свидетельских показаний; именно данные этого раздела психологической науки позволяют понять, почему некоторые из показаний людей, бывшими случайными свидетелями происшествия, оказываются так бедны, а иногда и недостаточно достоверны.

            Анализу законов, которые определяют  непроизвольное (непреднамеренное),запоминание,  был посвящён ряд исследований  советских психологов, из которых особенно большое значение имели исследования П.И. Зинченко и А.А. Смирнова. Полученные ими данные показывают, что успешность удержания в памяти материала в высокой степени зависит от характера цели деятельности , от поставленной перед субъектом задачи.

            Успешность непроизвольного (непреднамеренного)  запоминания зависит, однако, не  только от задачи деятельности, но и от характера деятельности  и от степени её сложности  и активности.

            Этот факт доказывается другими экспериментами, проведёнными теми же авторами.

            Со всей очевидностью выступает  тот факт, что сложная интеллектуальная  деятельность приводит вместе  с тем и  к значительно  большему эффекту непреднамеренного  удерживания в памяти соответствующего материала. Аналогичные данные были получены при исследовании того, как удерживается сложный осмысленный материал в зависимости от степени сложности той интеллектуальной деятельности, которая с ним выполняется. Непреднамеренное запоминание зависит от сложности интеллектуальной деятельности и чем сложнее интеллектуальная деятельность, тем больше запоминается тот материал , работе над которым она была посвящена.

            Интеллектуальная работа над  материалом приводит к тому, что  материал удерживается значительно более прочно и полно, чем он удерживается при механическом заучивании и, таким образом, даёт возможность оценить мнестический эффект интеллектуальной деятельности.

            Факт зависимости запоминания  от протекания деятельности был  в своё время подробно исследован известным немецким психологом Куртом Левином.

            Известно, что какое-либо намерение  прочно удерживается в памяти, пока задача не выполнена, и  исчезает из памяти, как только  задача выполняется. Мы помним  о намерении, опустить в почтовый ящик письмо, пока не опустим его; но стоит нам выполнить это намерение, как воспоминание о письме исчезает из нашей памяти.

            Именно в силу этого правила  всякая задача сохраняется в  нашей памяти, пока соответствующая  деятельность не выполнена, и именно в связи с этим следы незаконченной и невыполненной деятельности сохраняются в памяти лучше, чем следы законченной деятельности. Этот факт лучшего сохранения в памяти законченных действий был в своё время показан ученицей К. Левина - Б.В. Зейгарник и вошёл в психологическую науку под названием «эффекта Зейгарник».

            Лучшее запоминание незаконченных  действий объясняет, почему произведение  с острым сюжетом и неразрешённой  фабулой лучше запоминаются, и  почему это запоминание прочно держится, пока произведение не дочитывается до конца. Оно же объясняет то факт, что нерешённые задачи продолжают прочно удерживаться в памяти, пока сохраняется то напряжение, которое устраняется при их решении.

            Сказанное приводит нас к последующему фактору, определяющему прочность непреднамеренного запоминания - к влиянию эмоциональной окраски запоминаемого материала.

            Известно, что эмоционально окрашенные  переживания удерживаются в памяти  значительно лучше, чем безразличные впечатления. Этот факт, по-видимому, объясняется тем, что эмоционально окрашенные впечатления вызывают повышенный ориентировочный рефлекс и протекают при более высоком тонусе коры, и тем, что человек склонен, гораздо чаще возвращаться к ним, в этом отношении эмоционально окрашенные переживания вызывают такое же повышенное напряжение, как и любые незаконченные действия.

            Однако лучшее удержание в  памяти эмоционально окрашенных  действий имеет и свои границы.

            Хорошо известно, что резкие аффективные переживания, мучительные и непереносимые для субъекта, активно тормозятся, «вытесняются» из сознания и забываются субъектом.

            На этот факт обратил в своё  время внимание известный венский  психиатр- основатель психоанализа  З. Фрейд, который в большом количестве наблюдений показал, что человек склонен «вытеснять» неприятные и мучительные переживания, которые тормозятся и становятся содержанием его бессознательного, проявляясь лишь в состояниях пониженной активности - в форме сновидений или описок, очиток, оговорок возникающих при отвлечении внимания.

            Факты вытеснения непереносимых  аффективных переживаний и бессознательные  явления представляют одно из  важнейших достижений современной  психологической науки. Их физиологические  механизмы объясняются тем торможением, которое возникает при сверхсильных возбуждениях и охраняет кору от излишнего перевозбуждения. Именно по этому физиологические механизмы, лежащие в основе «вытеснения» из памяти непереносимых переживаний близки к механизмам «парабиотического» или «охранительного» торможения. 

§ 7.Индивидуальные особенности памяти.

            До сих пор мы останавливались  на общих закономерностях памяти  человека. Однако существуют индивидуальные  различия, которыми память одних  людей отличается от памяти других.

            Эти индивидуальные различия  в памяти могут быть двух  видов. С одной стороны, память  различных субъектов отличается  по преобладанию той или иной  модальности - зрительной, слуховой, двигательной; с другой стороны,  память различных людей может отличаться и по уровню своей организации.

            Известно, что у одних людей  преобладает зрительный, у других  – слуховой, у третьих – двигательный  вид памяти. Это легко можно  видеть, сравнивая то, как различные  люди запечетливают одну и ту же зрительную структуру и анализируя те способы, с помощью которых они запоминают какое-либо содержание (например, номер телефона или сказанную им фамилию).

            Аналогичные факты можно наблюдать  и в слуховой памяти. Индивидуальные  различия здесь бывают очень велики, и если в истории были отмечены случаи, когда один раз прослушанное сложное музыкальное произведение удерживалось и полностью повторялось людьми с выраженной слуховой памятью, то известно много наблюдений над людьми, которые оказываются почти, полностью не способны, сохранить на сколько-нибудь длительный срок музыкальную мелодию.

            В отмеченных индивидуальных  различиях памяти проявляются  как врождённые (генотипические) особенности,  так профессиональная деятельность людей, которая приводит к высокому развитию зрительной, слуховой, а иногда и вкусовой памяти.

            Характерные особенности памяти  могут выступать и в том,  что различные испытуемые совершенно  по-разному решают одну и ту  же задачу.

             Особенно большое значение имеют, однако, различия в способах запоминания и уровне организации памяти у различных лиц.

            Как показывают наблюдения, у  одних лиц преобладают непосредственные, чувственные (зрительные, слуховые, двигательные)   формы  запоминания,  в  то  время  как  у  других  запоминание  преимущественно  носит   характер  сложного  кодирования  материала,  превращения  его  в  вербально логические  схемы.  Именно  это  имел  в  виду  И.П. Павлов,  когда  он  делил  людей  на  две  группы,  из  которых  одна  относится  к «художественному», а  другая  к «мыслительному»  типу.  Индивидуальные  различия  в  памяти  далеко  не  всегда  являются  лишь  частными  особенностями,  не  выходящими  за  пределы  мнестических  процессов.  Нередко они приводят  и к значительным  изменениям  в структуре всей  личности  человека.  А.Р. Лурия описал  один  из  таких случаев с известным советским мнемонистом 3.  Этот  человек обладал удивительной  по  своей мощности  наглядной эйдетической  памятью.  Он  без  труда   удерживал  огромные  таблицы  чисел,  слов  и  продолжал  «видеть»  их,  одновременно  «ощущал»  их  в  виде  звуков,  звуковых  оттенков (синэстезий).  Поэтому  ему  не  стоило  труда  воспроизводить  огромный  материал,  спустя  значительные  промежутки  времени,  иногда  исчислявшиеся  годами.  Существенным  для  3.  Был,  однако,  тот  факт,  что  необычные  особенности  его  памяти  отражались  на  структуре  его  мышления  и  на  особенностях  его  личности.   Обладая  наглядной исключительной  памятью, 3.  Без  труда  решал  сложные  задачи,  если  их  решение  могло  протекать  в  наглядном  плане  и  опиралось  на  возможность  зрительно  фиксировать  материал  и  оперировать  наглядными  образцами.  Однако  для  него  представляло  часто непреодолимую трудность решение тех абстрактных задач,  которые требовали отвлечения  от  наглядных образов,  решение которых в наглядном плане было  невозможным.  Поэтому понимание сложных и отвлеченных логико-грамматических  структур  часто   протекало  у  него  не  легче,  а  значительно  труднее,  чем  у  людей,  не  обладавших  столь  сильной  наглядно-образной  памятью.  Наибольший  интерес  представляет, однако,  особенность  личности  Ш.    не  обладавших  столь  сильной  наглядно-образной  памятью.  Наибольший  интерес  представляет, однако,  особенность  личности  Ш.  Наглядные  образные  представления  были  у  него  настолько  сильны, что мир его воображения иногда сливался с миром реальных впечатлений, и именно эти границы между реальным и воображаемым миром, столь отчётливые у обычного человека очень размытыми. Поэтому поведение Ш. Часто отличалось непрактичностью, смещением реальности и фантазии, и сверхмощное развитие наглядной образной памяти приводило к формированию особых черт его личности в целом.          

§ 8. Забывание и борьба с ним 

      Забывание, к как уже указывалось, — естественный процесс. Многое из того, что закреплено в памяти, со временем в той или иной степени забывается. И бороться с забыванием нужно только потому, что часто забывается необходимое, важное, полезное. Забывается в первую очередь то, что не применяется, не повторяется, к чему нет интереса, что перестает быть для человека существенным. Детали забываются скорее, обычно дольше сохраняются в памяти общие положения, выводы. Материал, который закрепляется механически, без достаточного понимания, подвержен более быстрому забыванию.

      Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным.

      При полном забывании закрепленный материал не только не воспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание материала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также тогда, когда только узнает, но не может воспроизвести.

      Длительное (полное или частичное) забывание  характеризуется тем, что человеку на протяжении долгого времени не удается воспроизвести, припомнить что-либо. Часто забывание бывает временным, когда человек не может  воспроизвести нужный материал в данный момент, но спустя некоторое время все же воспроизводит его. Временное забывание физиологи объясняют торможением временных нервных связей, полное забывание — их распадом. И то и другое результат отсутствия подкрепления этих связей в течение’’ меньшего или большего времени. 

       Процесс забывания  протекает неравномерно: вначале  быстро, затем медленнее. После заучивания, например, в течение первых 10 дней забывание идет быстрее, чем в  последующие 10 дней. На рис. 2 графически показан ход забывания механически заученного материала. При осмысленном запоминании забывание материала протекает несравненно медленнее. 
 
 

      В некоторых опытах было показано, что  и 40-дневный промежуток между заучиванием  и воспроизведением порой не давал  существенной разницы, если текст носил характер рассуждения, а не описания и должен был воспроизводиться по смыслу, а не текстуально. Но общая закономерность и здесь сказывается: в первые дни и недели (при отсутствии повторения) забывание идет быстрее, нежели в последующие. Сохранение, конечно, зависит от интереса к материалу, от положительного отношения к нему, сознания его важности: чем больше это выражено, тем ниже темп забывания.

      Изучение  процесса забывания выявило одну интересную особенность:

наиболее  полное и точное воспроизведение (особенно обширного материала) обычно бывает не сразу после окончания заучивания, а через 1 2 дня, когда материал как бы закрепится в памяти. Такое отсроченное воспроизведение того, что казалось не закрепившимся в памяти, называют реминисценцией от латинского слова, означающего ("вспоминание"). Реминисценция чащевстречается у детей, чем у взрослых, и возникает в результате отдыха и снятия торможения, вызванного утомлением нервных клеток мозга. Из этого вытекает важная рекомендация: непосредственно перед ответом или экзаменом загружать свой мозг заучиванием не следует. Гораздо лучше можно ответить, если закончить подготовку хотя бы за день.

      Роль  повторений. Важное средство против забывания повторение. «Повторение — мать учения» гласит пословица. Повторение не только основное условие прочного запоминания учебного материала, но и условие последующего сохранения его в нашей памяти. Учитывая, что забывание происходит особенно быстро в первое время, начинать повторять нужно как можно раньше, чтобы предупредить забывание, а не тогда, когда учебный материал уже почти забыт. В этом случае мы, по выражению великого русского педагога К. Д. Ушинского, будем «укреплять здание», иначе же нам придется чинить уже развалившееся здание». Чем раньше мы приступаем хотя бы к беглому повторению материала, тем легче он полностью восстанавливается, и тем меньше требуется для этого повторении.

      Основной  путь предупреждения забывания —  это применение усвоенных знаний на практике. Школьник, систематически применяющий в упражнениях и диктантах выученные правила правописания, не забывает их. Решая задачи на определенные правила, учащиеся прочно запоминают эти правила. 

§ 9. Индивидуальные особенности памяти 

      В жизни можно наблюдать значительные индивидуальные различия в области памяти. Закрепленные индивидуальные особенности памяти характеризуют личность, становятся ее свойствами, так как накладывают своеобразный отпечаток на деятельность и поведение личности.

      Выделяют  различные типы памяти в зависимости  от того, что успешнее запоминает человек, и как он предпочитает запомнить.

      Во-первых, люди по-разному запоминают различный  материал. Одни наиболее хорошо запоминают картины, лица, предметы, цвета, звуки. Это представители наглядно-образного типа памяти. Другие лучше запоминают мысли и словесные формулировки, понятия, формулы и т. п. Это представители словесно-логического типа памяти. Третьи одинаково хорошо запоминают и наглядно-образный, и словесно-логический материал.