Агрессивное поведение в дошкольном возрасте

2. «Путаница».

Ведущий выходит за дверь, а дети сами запутываются. Ведущий должен их распутать.

3. Упражнение на невербальное  общение: поздороваться, глядя в  глаза друг другу; аналогично  попрощаться.

Это упражнение рекомендуется проводить в начале и в конце каждого последующего занятия.

39

4. Разбор и анализ «несуществующих»  животных. Группе объясняется символическое  значение этого теста, что помогает  более полно отрефлексировать  свое самосознание.

5. Упражнение на воображение.

а) Дается любой предмет. Каждый по кругу должен представить себе, что это может быть (например, палка, ружье, копье и т. д.).

б) Члены группы делятся на две части и дарят друг другу воображаемый подарок. Необходимо принять его и, не прибегая к услугам речи, поблагодарить.

в) Следует мысленно задумать предмет и пантомимически показать его. Группа должна отгадать, что задумано.

6. Вживание в образ. Разбиться  но парам и представить себя  в образах: причал—корабль; мячик—стенка; червяк—рыбка; белье-веревка и т. д. Провести по парам диалоги  между ними.

7. Каждый по кругу называет  подлежащее, связанное по смыслу  с предыдущим. Последний составляет  рассказ. Затем по кругу пантомимически изображают эти слова, причем последующий отражает действия всех предыдущих.

8. Упражнение на самоанализ. Закончить по кругу в группе  из трех человек предложения: «Раньше я был...»; «На самом  деле я ...»;

9. После достижения состояния  релаксации (по Джекобсону-Эверли) проводится медитация на приятных визуальных образах, в конце — гетеросуггестия: «я свободный», «я сильный».

Пример анкеты[19].

АНКЕТА «РЕБЁНОК ГЛАЗАМИ ВЗРОСЛОГО» Ф.И.О.………………………………………………………………….... Возраст…………………Дата заполнения ……………………. Заполнил(родитель, психолог, педагог)............................. Задание: определите, каким образом проявляется агрессивность у ребёнка 40и как часто наблюдается: 0-не проявляется; 1- иногда; 2-часто; 3-почти всегда; 4-непрерывно.Вегетативные признаки: в состоянии раздражения, гнева -краснеет (бледнеет); -облизывает губы; -(другое)………………………………………………….. Внешние проявления: -кусает губы; -сжимает кулаки; -тревожное напряжение разрешается гневом; -…………………………………………………………… Длительность агрессии: не успокаивается в течение -15 минут; -30 минут; -дольше; -…………………………………………………………… Чувствительность к помощи взрослого: -помощь не помогает успокоиться; -замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии; -замечания в словесной форме не тормозят проявления физической агрессии; -агрессия не корректируется извне; -…………………………………………………………. 41Особенности отношения к собственной агрессии: -говорит, что поступил «плохо», но всё равно продолжает вести себя агрессивно; -не воспринимает собственные действия, как агрессивные; -………………………………………………………… Проявление гуманных чувств: -стремится делать назло другим; -безразличен к страданиям других; -стремится причинить другим страдание; -не возникает чувство вины после агрессивных действий; -………………………………………………………….. Реакция на новизну: -непривычность обстановки не тормозит агрессию; -в новой обстановке проявляет агрессивность; -………………………………………………………… Реакция на ограничение: -сопротивляется попыткам удержать его; -………………………………………………………… Чувствительность к агрессии других: -проявляет агрессивные реакции первым; -первым отнимает нужный предмет; -толкается, когда обижают; -проявляет агрессивные реакции на действия других; -бьёт других детей, если его случайно толкнули; -………………………………………………………….. Чувствительность к присутствию других: -щиплется; -толкается; -ситуация совместной деятельности провоцирует агрессию; 42-…………………………………………………………… Агрессия, направленная на предмет: -ломает предметы на глазах у всех; -рвёт карточки, книги; -бросает предмет об стенку; -стремится бросить мяч сильнее, чем это требуется; -отрывает кукле руки и т.п. -………………………………………………………….. Агрессия, направленная на животных: -щиплет кошку; -дёргает за хвост; специально причиняет боль; -…………………………………………………………. Физическая агрессия, направленная на сверстников: -толкается в состоянии раздражения; -походя ударяет встречных; -бьёт других детей в состоянии раздражения; -ударяет детей и внезапно успокаивается; -стремится ткнуть в глаз (пальцем, предметом); -кусается; -…………………………………………………………… Агрессия, направленная на себя: -просит себя стукнуть ещё раз; -берёт на себя вину за других; -рвёт на себе волосы; -щиплет себя в состоянии раздражения; -кусает себя в состоянии раздражения; -……………………………………………………………. Агрессия, направленная на взрослых: 43-бьёт родителей по руке за то, что они не дают ломать игрушки; -бьёт чужого; -тянет взрослого за волосы только при нарастании утомления или пресыщения; -в плохом настроении бьёт чужого взрослого кулаком; -в плохом настроении бьёт родителей кулаком; -царапается; -беспричинное недоброжелательное отношение к члену семьи; -сильно бьёт бабушку; -……………………………………………………… Словесная агрессия: -говорит обидные слова детям; -говорит обидные слова взрослым; -говорит нецензурные слова детям; -говорит нецензурные слова взрослым; -……………………………………………………… Агрессия в виде угрозы: -замахивается, но не ударяет; -запугивает; -…………………………………………………….. Агрессия разных видов направленности:-агрессия (физическая, словесная, скрытая, в виде угроз), направленная на окружающее ( предметы, близких людей и пр.); -………………………………………………………. Другие проявления агрессии: -плюётся; -……………………………………………………… Сложив полученные баллы, вы определите уровень агрессивности у 44ребёнка. Уровень 1-от 0 до 65 баллов. Вероятнее всего, у ребёнка нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии; он самостоятельно овладевает собственной агрессивностью. поведением. Уровень 3-от 130 до 195 баллов. Ребёнку требуется психолого-педагогическая помощь. Уровень 2-от 65 до 130 баллов. Есть опасность закрепления агрессивных реакций как характерологических; ребёнку требуется помощь в овладении своимУровень 4- от 195 до 260 баллов. Психолого-педагогическая помощь взрослого не оказывает влияния на агрессивное поведение, требуется медицинская помощь.

Психокоррекционная программа по снижению агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

Основные направления работы, методы и техники коррекционного воздействия представлены в таблице:

Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями	Консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей	Консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей	Снижение уровня личностной тревожности
Коррекция агрессивного поведения детей
Обучение ребенка отреагированию(выражению)своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию негативной ситуации в целом	Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении.		Развитие позитивной самооценки

Характерологические особенности ребенка	Направления коррекционной работы	Методы и техники терапевтического воздействия
1. Высокий уровень личностной тревожности. Сверхчувствитель ность к негативному отношению к себе. Восприятие большого числа ситуаций как угрожающих	Снижение уровня лич ностной тревожности	1)релаксационные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, мышечная релаксация, свободное движение под музыку; 2)работа со страхами; 3)ролевые игры
2. Слабое осознание собствен ного эмоционального мира. Низкий уровень эмпатии	Формирование осо знания собственных эмоций, а также чувств других 34людей, развитие эмпатии	1) работа с фотографиями, отражающими различные эмоциональные  состояния; 2) придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального  состояния (желательно раскрыть  несколько причин); 3) рисование, лепка эмоций; 4) пластическое изображение  эмоций; 5) работа с эмоциями  через сенсорные каналы; 6) изображение различных  предметов и явлений при роды, придумывание рассказов от лица  этих предме тов и явлений; 7) разыгрывание сценок (этюдов), отражающих раз личные эмоциональные  состояния; 8) методика - «я грустный (радостный и т.д.), ког да…» 9) ролевые игры, отражающие  проблемную ситуацию, где «агрессор»  проигрывает роль «жертвы»
3. Неадекватная (чаще низкая) самооценка. Заранее настроены на  негативное восприятие себя со стороны окружающих	Развитие позитивной самооценки	1) упражнения, направленные  на позитивное восприя тие образа «Я», активизацию самосознания, актуали зацию «Я-состояний»; 2) разработка системы  поощрений и наград за имею  щиеся и возможные успехи («альбом успехов», меда ли, аплодисменты и т.п.); 3) включение ребенка в  работу различных (по инте ресам) секций, студий, кружков
4. Эмоциональное «застрева ние» на той ситуации, которая происходит сейчас. Неумение предвидеть последствия своих действий	Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемым способом, а также на отреагирование всей ситуации в целом	1) выражение гнева безопасным  способом во внеш нем плане (канализация агрессии); 2) пластическое выражение  гнева, отреагирование гнева через движения; 3) многократное (более 100 раз) повторение деструктивного действия  безопасным для себя и окружа ющих способом; 4) рисование гнева, а также  лепка гнева из пластили на или глины, обсуждение (если ребенок хочет), в ка ких ситуациях он испытывает такой гнев; 5) «письма гнева»; 6) «галерея негативных  портретов»; 7) использование приемов  арт-терапии, гештальт-терапии, эмоционально-образной терапии в целях бо лее полного отреагирования чувств и их позитивной трансформации
5. Слабый контроль над  своими эмоциями	Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка управлению своим гневом	1) релаксационные техники - мышечная релаксация+ глубокое  дыхание + визуализация ситуации; 2) перевод деструктивных  действий в вербальный план(«остановись  и подумай, что ты хочешь сделать»); 3) ввод правила: «посчитай  до, 10 прежде чем перей дешь к действию»; 4) ролевая игра, включающая  в себя провоцирующую ситуацию  для наработки навыков контроля; 5) сочинение рассказа  от имени своего гнева с  по следующим отражением этого  чувства в движениях; 6) осознание своего гнева  через сенсорные каналы(на что  похож твой гнев? какой он на  цвет, на слух, на вкус, на ощупь?); 7) осознание своего гнева  через телесные ощущения(сокращения  мышц лица, шеи, рук, грудной клетки, жи вота, которые могут вызвать боль)
6. Ограниченный набор  пове денческих реакций на проблем ную ситуацию, демонстрация деструктивного поведения	Поведенческая тера пия, направленная на расширение спектра поведенческих реак ций в проблемной ситуации и снятие деструктивных эле ментов в поведении	1) работа с картинками, отражающими проблемные ситуации (придумывание различных вариантов  рас сказов по картинке); 2) разыгрывание сцен, отражающих  вымышленные конфликтные ситуации; 3) использование игр, включающих  в себя элементы соперничества; 4) использование игр, направленных на сотрудниче ство; 5) разбор вместе с ребенком  последствий различных поведенческих  реакций на проблемную ситуацию, вы бор позитивной и закрепление  ее в ролевой игре; 6) введение на занятиях  определенных правил поведения  с использованием системы поощрений  и при вилегий в случае их соблюдения (награды, призы, ме дали, аплодисменты и т.п.); 7) ведение ребенком блокнотика  в целях обучения самонаблюдению  и контролю над поведением; 8) ведение ребенком вместе  с учителями (родителями) карты поведения, содержащей личные правила поведения  для конкретного ребенка (например, «дер жи руки при себе», «говори уважительно со старши ми») с использованием наград и поощрений в случае соблюдения этих правил; 9) включение ребенка в  спортивные командные игры(канализация  агрессии, взаимодействие в коллекти ве, соблюдение определенных правил)
7. Работа с родителями  и педагогами	Консультативная и коррекционная ра бота с родителями и учителями, направ ленная на снятие про воцирующих факторов агрессивного по ведения у детей	1) информирование педагогов  и родителей об индивидуально-психологических  особенностях агрессивного ребенка; 2)обучение распознаванию  собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также приемам регуля ции психического равновесия; 3) обучение учителей и  родителей навыкам «нена сильственного» общения - «активное» слушание; ис ключение оценочности в общении; высказывание «Я-сообщений» вместо «Ты-сообщений», исключение уг роз и приказов, работа с интонацией; 4) отработка навыков позитивного  взаимодействия с агрессивными  детьми через ролевую игру; 5) помощь семье в плане  выработки единых требова ний и правил воспитания; 6) отказ от наказаний  как основного метода воспита ния, переход к методам убеждения и поощрения; 7) включение ребенка в  работу различных (по инте ресам) секций, кружков, студий

 

Статья "Профилактика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста"

Проблема социализации остается одной из актуальных и в процессе развития общества, и в процессе воспитания ребенка. Детство как особая культурная реальность с точки зрения социального статуса важно тем, что именно на этот период приходится основной этап социализации человека – период закладывания базиса личности, основ человеческой культуры. С другой стороны, процесс социализации в дошкольном возрасте характеризуется определенной социальной незрелостью ребенка (несформированность устойчивых социальных установок, достаточного объема социального опыта и др.), что осложняет процесс его социальной адаптации, не позволяет ребенку быть эффективным во всех проблемных ситуациях. С первых дней своего существования человек окружен другими людьми. С самого начала своей жизни он включен в социальное взаимодействие. Первый опыт общения человек приобретает еще до того, как научится говорить. 
Если в дошкольном возрасте не созданы условия для полноценной социализации, отсутствует целенаправленное социальное развитие, велика вероятность проявления у ребенка социальной дезадаптации. 
Государственный стандарт дошкольного образования, дифференцируя содержание программ, реализуемых в ДОУ, выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится социально-личностному, включающему в себя задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей. 
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 
Цель детского сада — эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это не те дети, что были вчера. 
Ещё совсем недавно словосочетания «трудный ребёнок», «отклоняющееся поведение» относили в основном к подросткам. В последнее время всё чаще стали говорить и писать об асоциальном поведении младших школьников и детей дошкольного возраста. У дошкольников чаще всего встречаются такие формы социально не одобряемого поведения, как ложь, воровство, сквернословие, прямая физическая агрессия (дерутся, толкаются, кусаются, плюются).  
 
Мне бы хотелось поделиться опытом своей работы по профилактике и коррекции детской агрессии. 
Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными и проявляться уже в детстве.  
усвоение эталонов агрессивного поведения в семье (физические наказания, драки, скандалы). Именно у детей, которые постоянно видят, как агрессивно ведут себя самые близкие люди, агрессивность чаще всего и становится устойчивой чертой; 
дефицит родительского внимания, ласки, любви, который приводит к неуверенности в себе, вызывает проявления аутоагрессии; 
стремление к лидерству в группе; 
недостаток двигательной активности; 
низкий уровень развития коммуникативных навыков и навыков совместной игры; 
тревожность, впечатлительность, эмоциональная нестабильность; 
косвенная стимуляция агрессии средствами массовой информации, компьютерными играми, игрушками агрессивного характера (разного рода монстры, трансформеры и т. п.). 
Причинами частных случаев проявления детской агрессии могут быть: 
желание завладеть игрушкой, в которую играет другой ребёнок; 
ревность; 
замечание воспитателя или наказание; 
голод; 
утомление; 
скука и др. 
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому основной задачей педагогов, специалистов и родителей является оказание посильной и своевременной помощи ребенку-дошкольнику. Именно поэтому так важно способствовать оказанию психолого-педагогической помощи детям по преодолению агрессивных тенденций в условиях социально одобряемых форм поведения. 
Нужно помочь детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками. 
Сначала мы выясняем причины агрессивного поведения 
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить “точный” диагноз и тем более “приклеить ярлык”, а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку. 
Как правило, для воспитателей и учителей не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Но в спорных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, которые разработаны американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер. 
Критерии агрессивности (схема наблюдения за ребенком) 
Кроме того, с целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную анкету, разработанную для воспитателей (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992). 
Критерии агрессивности у ребенка (анкета) 
На основе анализа результатов психологического мониторинга определяем пути решения проблемы, проектируется просветительская, развивающая, коррекционная работа с дошкольниками, родителями и педагогами. 
Модель взаимодействия участников образовательного процесса по преодолению асоциальных форм поведения: 
Для воспитателя: 
- семинары, практические занятия по обучению методам и приемам развития социально - коммукативных навыков, сплочение коллектива группы, повышению мотивации и адресной помощи в отношении конкретных детей - агрессивных, и др. 
- психологическое просвещение педагогов по развитию социально - коммуникативных навыков детей. 
Для родителей: 
- Организация практикумов, в рамках родительского клуба. 
- Психологическое просвещение родителей по вопросам организации воспитательного процесса (стиль воспитания, организация деятельности детей дома, психологические индивидуально-возрастные особенности дошкольника и др.) 
Для детей: 
- развивающие групповые занятия; 
- коррекционно-развивающие подгрупповые занятия; 
- индивидуальные коррекционные занятия; 
- проведение игр и упражнений в процессе режимных моментов. 
Работа, по коррекции, с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях: 
1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева. 
2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева. 
3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д. 
Коррекционную работу с агрессивными детьми целесообразно проводить в нескольких направлениях, в зависимости от возраста, уровня развития. В группе, во время режимных моментов, можно использовать: 
Творческие, художественные, эмоциональные методы. 
Упражнение «Делаем мозаику» 
Рвем бумагу и делаем аппликацию  
«Добрые – злые кошки»  
Рисуем синим цветом  
Игра «Тух-тиби-дух» 
Физические упражнения  
Топаем ногами 
Колотим воздух 
«Два барана»  
«Курицы и петух»  
Использование психогимнастики - «проигрывание» этюдов на выражение гнева 
«Сердитый дедушка»  
«Король Боровик не в духе» Самое правильное «Возьми себя в руки». «Врасти в землю» «Сбрось усталость».  
В специальной литературе можно найти немало упражнений и программ, направленных на коррекцию агрессивности. Обучение коммуникативным навыкам, эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. 
Эффективной работа по профилактике и коррекции асоциального поведения будет, если педагоги ДОУ и родители станут единомышленниками и союзниками в борьбе с проблемой ребёнка. 
Литература 
1. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребёнку? Учебно-методическое пособие – Спб.: Речь, 2008. 
2. Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2007. 
3. Защита детей от жестокого обращения / Под ред. Е.Н. Волковой. - Спб.: Питер, 2007.Клюева Н. В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5 – 7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. 
4. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5- 7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2000. 
5. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционнная работа с гиперактивными, анрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. 
6. Чистякова М.И. Психогимнастика. /Под редакцией М. И. Буянова. – М.: «Просвещение» «владос», 1995