Адаптация первоклассников к обучению в школе

Данная программа состоит из 10 занятий и рассчитывается на срок 5 недель. Занятия проводились по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительность не превышала одного школьного урока. Занятия проводились два раза в неделю. Каждому ребенку обеспечивалась возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

Проведение программы с детьми младшего школьного возраста не требует специальных материалов: необходимы только тетради для рисования и записей, наборы цветных карандашей, листки бумаги с булавками для именных табличек.

Работа осуществлялась с помощью игровых методов, метода групповой дискуссии, проективных методов «репетиции поведения» и элементов психогимнастики. Содержание программы:

I этап: - ориентировочный (2 занятия)

Занятие 1. Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях (игра «Ветры дуют на»; игра «Хоровод»).

Занятие 2. Цель: развитие способности слаженно работать в группе, сплочение группы (игра «Печатная машинка»; игра «Сочиним историю»).

II этап – реконструктивный (6 занятий)

Занятие 3. Цель: Снятие напряжения среди участников, осознание себя (игра «Волшебное слово»; части моего «Я»;. игра «Паровозик»; «Хоровод»).

Занятие 4. Цель: Развитие внимания к поведению другого и способности к получению обратной связи (игра – тренинг «Таможня»; игра «Ассоциации»).

Занятие 5. Цель: развитие представлений о ценности другого человека и способности выражать свое эмоциональное состояние (игра «Значимые люди»; игра «Приветствие»; игра «Список чувств»).

Занятие 6. Цель: развитие коммуникативных навыков, осознание различных черт характера и чувств (игра «Спина к спине»; игра «Монстр»; «Хоровод»).

Занятие 7. Цель: Формирование положительных стратегий взаимодействия (игра «За что мы любим»; игра «Слепец и поводырь»; «Хоровод»).

Занятие 8. Цель: Повышение представления о собственной значимости и о ценности другого человека, осознание проблем в отношениях с людьми (игра «Я не такой, как все, и все мы разные» (см. Приложение 3); игра «Мой портрет в лучах солнца»; «Хоровод»).

Ш этап. Закрепляющий (2 занятия).

Занятие 9. Цель: Осознание проблем в отношениях с людьми, активизация самосознания (игра «Продолжить»; игра «Благодарность без слов»; «Хоровод»).

Занятие 10. Цель: осознание мотивов межличностных отношений, завершение группы.

1. Завершение группы.

2. Заключительное слово ведущего.

Ведущий говорит о том, что эти занятия показали, что у всех нас много возможностей, много того, что делает каждого из нас уникальным, неповторимым, и то, что для всего нас общее. Потому мы нужны друг другу, каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, что другим людям рядом с ним было веселее и радостнее жить. До свидания. Спасибо за работу.

Таким образом, проводя занятия психологического сопровождения с младшими школьниками, может позволить повысить динамику адаптации детей к школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Проведенный анализ педагогической и психологической литературы показал, что основными причинами низкого уровня школьной адаптации могут быть:

• конфликт между потребностями ребенка;
• неадекватные требования, несоответствующие возможностям ребенка;
• конфликт воспитательной системы школы и семьи;
• ориентация ребенка не на процесс учения, а на его результат;
• недостатки в подготовке ребенка к школе, социальная защищенность;
• длительная и массовая депривация;
• соматическая ослабленность ребенка;
• нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
• двигательные нарушения;
• эмоциональные расстройства.

Все задачи, которые были поставлены в исследовании выполнены. На 1 этапе были выявлены показатели уровня личностной и школьной адаптации у детей младшего школьного возраста. В результате была разработана коррекционно-развивающая программа психологического сопровождения, которая может улучшить процесс адаптации детей к школе.

Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать вывод о том, что, все гипотезы получили экспериментальное подтверждение.

Работа по психопрофилактике и преодолению дезадаптации у детей младшего школьного возраста должна носить не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в каждом возрасте могут стать причиной адаптации и дезадаптации. Работу следует осуществлять на уровне всех структурных компонентов адаптации и дезадаптации. В младшем школьном возрасте центральное место отводится работе с окружающими ребенка взрослыми.

Таким образом, полученные данные являются основой для дальнейших исследований по данной проблеме, в том числе убеждают, что установление определенных причин пониженной адаптации и их коррекция реально оказывают влияние на повышение уровня адаптации у детей младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам. Под ред. / Хрипковой А.Г. - М., 2004. – с. 168.+(1, 52)
2. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. - М.: Медицина, 2004. – с. 204. +(3)
3. Альманах психологических тестов. – М.; «КСП», 2005. – с. 333-336. +(5)
4. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки адаптации. // Психологический журнал – 2006. - №2. – с. 17-19. + (61)
5. Астапов В.М. Регуляторные функции тревоги в целесообразной деятельности человека. // Методологические проблемы оснований науки. - Киев, 2004. – с. 201.+(6)
6. Бакеев В.А. Экспериментальные исследования психологических механизмов внушаемости. Автореферат-диссертация. Канд. псих. Наук. - М., 2004. - с. 315.+ (11, с. 17)
7. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика. Проблемы психологической адаптации. - М.: Просвещение, 2004. – с. 176.
8. Бернс Эрик. Развития Я-концепции и воспитание. / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 2004. – с. 199.
9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). - М., 2008. - с. 400.
10. Венгер А. А., Десятникова Ю. М. Групповая работа со школьниками, направ-ленная на их адаптацию к новым социальным условиям// Вопросы психологии. - 2005. - №4. – с. 33-38.
11. Волков Е. М. Трудные дети или трудные родители? - М.: Профиздат, 2004 - с. 96.
12. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М, 2005. – с. 222.
13. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. - Редакционно-издательский центр консорциума. "Социальное здоровье России". - М, 2004. – с. 126.
14. Диагностика и коррекция психического развития школьников. Уч. Пособие: под ред. Я. Л. Коменского, Е. А. Панько. – М, 2004. – с. 254. (11-17. +(25))
15. Евдокимов А.Н. Психологическое сопровождение процесса социальной адаптации первоклассников к новому микросоциуму в контексте виктимной ситуации / Материалы XII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука – Северо-Кавказскому региону». Том второй. Общественные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2008. – с. 194.
16. Ковалева Л. М., Тарасенко Н. Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе. // Начальная школа, 2006. - №7. – с. 17-20.+ (31)
17. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. - 2004. - № 4. – с. 5-7.
18. Козлова Е. В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации. // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. - Ставрополь, 2004. - с. 16-20.
19. Коломенский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск, 2004. – с. 132-135.
20. Коломенский Я. Л., Панько Е. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 2003. – с. 117-119.
21. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. - М., 2004. – с. 188.
22. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. - М., 2005. – с. 234.
23. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 2005. – с. 240.
24. Ольшанский Д. В. Адаптация социальная // Философский энциклопедический словарь. - М, 2005. – с. 601.
25. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие – Самара: Дом «БАХРАХ», 2004. - с. 672.
26. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов./ Под ред. И. В.Дубровиной. - М.: Международная педагогическая Академия, 2005. - с. 222.
27. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. И. В. Дубровиной, 2-е изд. - М.: ТЦ «Сфера», 2004. - с. 247-256.
28. Прихожан А. М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе. Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 2004. - с. 191.
29. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: Владос, 2005. - с. 529.
30. Эксакусто Т. В, Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы. – Ростов: Феникс, 2004. – с. 448.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Приложение 1

Пиктографический тест «Школа»

Рисунок ребенка должен рассматриваться как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств (Л. Н. Бачерников). Отличием этого интервью служит его проективный характер, заключающийся в том, что в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать (Г. Т. Хоментаускас).

Исследование эмоциональных и личностных особенностей детей по их рисунку было проведено еще в 1928 г. А. М. Шуберт. Полученный материал (свыше 10 тыс. рисунков) показал, что своеобразие рисунка определяется не столько интеллектуальной сферой ребенка – его умом, зрительной памятью, запасом знаний (что лишь частично отражается на содержании и правильности рисунка), сколько его эмоционально-волевой сферой – тоном настроения, интересами, активностью и т.п. (А.М.Шуберт).

При анализе рисунков оцениваются следующие показатели:

1. Соответствие заданной теме.
2. Сюжет.
3. Размеры рисунка и отдельных деталей.
4. Цветовое решение.
5. Законченность рисунка.

Схема оценки детских рисунков на тему

«Что мне нравится в школе»

1. Несоответствие теме может  указывать на:

а) Отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и т.д. Это свидетельствует о мотивационной незрелости.

 

б) Детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований.

в) Неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

При несоответствии рисунка заданной теме в процессе количественной обработки проставляется 0 баллов.

2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе; при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено.

а) учебная ситуация – учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов (30 баллов);

б) ситуации неучебного характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние атрибуты (20 баллов);

в) игровые ситуации – качели на школьном дворе, игровая комната, предметы, стоящие в классе и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой направленности (10 баллов).

3. Законченность рисунка определяется  по следующим уровням:

а) завершенные, хорошо выполненные рисунки (30 баллов)

б) завершенные рисунки без деталей (20 баллов);

в) незавершенные рисунки с деталями (10 баллов);

г) схематичные рисунки без деталей (0 баллов)

4. Цветовое решение.

а) использована яркая цветовая гамма, черный цвет лишь в необходимых случаях (раскрашены волосы, обведен контур предметов (30 баллов);

б) преобладает яркая цветовая гамма, но в изображении некоторых деталей использована штриховка темными тонами (20 баллов);

в) в изображении школы использованы темные тона, но в сюжете присутствуют цветы, солнце, деревья, занавески и другие декорирующие детали ярких цветов (10 баллов);

г) схематичное изображение с использованием только темных тонов (0 баллов).

 

 

Приложение 2

Анкета по оценке уровня школьной

мотивации Н. Г. Лускановой

Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов может быть использована краткая анкета, состоящая из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Для возможности дифференцироваю детей по уровню школьной мотивации использовалась система бальных оценок:

• ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций – 3 баллов;
• нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) – 1 балл;
• ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школе, к той или иной школьной ситуации – 0 баллов.

Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25 – 30 баллов (максимально высокий  уровень) – высокий уровень школьной  мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и. п.