Адаптация первоклассников к обучению в школе

 

2.2. Результаты обследования  процесса адаптации первоклассников

На этапе констатирующего эксперимента было необходимо оценить уровень адаптации (личностной и школьной) и адаптации у учащихся 1 классов. По методике Тейлора был определен уровень личностной адаптации у учащихся. Результаты тестирования приведены в приложении.

В таблице 3 приведены усредненные показатели первых и третьих классов распределение личностной адаптациив пределах выборок.

Таблица 1

Показатели личностной адаптации по тесту Тейлора

 

Классы	Кол-во испыт.	Сред. балл	Уровень адаптации, %
			Очень высок.	Высокий	Средний	Сред. с тенд. к низкому	Низкий
1 "А"	26	10	0	0	9 чел. 34,6%	15 чел. 57,7%	2 чел. 7,7%
1 "Б"	14	32	3 чел. 22%	9 чел. 64%	2 чел. 14%	0	0
Х 1 кл.	40	17	3 чел. 7,55	9 чел. 22%	11 чел. 27,5%	15 чел. 38%	2 чел. 5%

 

Таблица 2

Сравнительный анализ показателей личностной адаптации

по Т-критерию Стьюдента

Исследование на определения статистически достоверных различий междувыборками t-критерия Стьюдента	Наблюдаемое T	Критическое t0,95	t	Достоверность различий
«ТЕСТ ЛИЧНОСТНОЙ АДАПТАЦИИ ТЕЙЛОРА» 1 «А»+1 «Б»	3,433	1,99	1,44	дост.
«ТЕСТ ЛИЧНОСТНОЙ АДАПТАЦИИ ТЕЙЛОРА» 1 «А» и 1 «Б»	16,5	2,02	14,48	дост.

 

Достоверность различий показателей тестирования определялась посредством параметрического статистического Т-критерия Стьюдента. Оценка показателей присутствия значимых различий результатов тестирования уровня личностной адаптации учащихся дается в таблице № 2.

Анализируя показатели личностной адаптации, мы видим, что они оказались значимо более высокие у учащихся 1 «А» класса вне зависимости от условий обучения (таблица 1). Так, средний балл по тесту Тейлора у 1 «А» класса оказался равным 17, а у 1 «Б» равен 13. Значимость различий проверялась по Т-критерию Стьюдента (таблица 2).

Отмечается снижение личностной адаптации. Это можно объяснить тем, что первоклассники попадают в новую для себя среду - школьного обучения, но в процессе учебы учащиеся адаптируются и личностная тревожность снижается, т. к. в возрасте 7 лет о личностной адаптации еще нельзя говорить как о черте личности, она находится в процессе формирования.

Таким образом, мы видим, что:

1. Уровень Ло адаптации в 1 «А» классе выше, чем в 1 «Б» классе;
2. Происходит динамика снижения Ло адаптации;

По методике Филлипса был определен уровень школьной (ситуативной) адаптации. Результаты тестирования приведены в приложении.

Таблица 3

Общий результат по тесту Филлипса

«ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ»

1 «А»	1 «Б»
11,9	70,1

 

В данной таблице приведены усредненные показатели первых классов, распределение ситуативной (школьной) адаптации в пределах выборок.

Методика Филлипса позволяет не только выявить общие показатели ситуативной адаптации, но и оценить вклад различных факторов в ее формирование (табл. 4).

 

 

 

 

Таблица 4

Показатели школьной адаптации по тесту Филлипса

№№ п/п	Факторы адаптации	Показатели
		1"А"	ранг	1"Б"	ранг
1.	Общая школьная адаптация	12,6	8	45,1	4
2.	Переживание социального стресса	16,8	6	42,1	5
3.	Фрустрация потребности в достижении успеха	14,6	7	36	7
4.	Страх самовыражения	23	4	42	6
5.	Страх ситуации проверки знаний	26,1	1	30	8
6.	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	24,1	3	57,7	1
7.	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	18,2	5	55	2
8.	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	24,8	2	46	3

 

Проранжировав факторы адаптации мы увидели, что у учащихся 1 «А» класса вызывает тревогу фактор проверки знаний, а в 1 «Б» классе - страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Таким образом, мы видим что: факторы адаптации у учащихся 1 «А» и 1 «Б» классов имеют значимые различия; Уровень школьной (ситуативной) адаптации в 1 «А» значимо выше, чем в 1 «Б» классе.

 

 

 

Таблица 5

Показатели адаптации - дезадаптации и мотивации

 

Класс Кол-во испыт.

Методики

Опросник Ковалевой

А. Н. Баркан

Н. Г. Лусканова

Адаптир.

сред. стел. дезод

Группа риска

Отсутст. шк. мот.

Пол. отн. к школе

Выс. ур. мотив.

Хор. шк. мотив.

Привлеч внеуч. гр.

Низк. ур. мот.

Дезод.

А

В

низ мот.

выс. мот.

1 «А» 26 чел.

23 чел. 88,5%

3 чел. 11,5%

0

0

0

3 чел. 19,2%

23 чел. 80,8%

8 чел. 30,8%

13 чел 50%

5 чел. 19,2%

0

0

1 «Б» 24 чел.

0

2 чел. 14,3%

3 чел 21,4%

9 чел 64,3%

6 чел. 42,8%

8 чел. 57,1%

0

0

0

3 чел. 21,4%

5 чел. 35,7%

67чел 42,9%

 

 

 

По методике Ковалевой был определен уровень адаптации учащихся массовых классов и КРО. Результаты тестирования приведены в приложении. Результаты, полученные после проведения опросника Л. М. Ковалевой (таблица 5) показали, что в 1 «А» 9 человек (64,3 %), в 1 «Б» 5 человек (41,6%) относятся к группе риска. В классах 45 человек (90 %) учащихся адаптированы к школе и 5 человек (10 %) имеют среднюю степень дезадаптации. Анализируя полученные данные, мы видим, что значимых различий между учащимися 1 классов нет. По методике Баркан был определен уровень школьной мотивации учащихся массовых классов и КРО. Результаты тестирования приведены в приложении.

Анализируя показатели школьной мотивации по рисуночному тесту А. И. Баркан (таблица № 4) мы видим, что значимых различий между средними результатами учащихся 1 классов нет. По методике Лускановой был определен уровень мотивации и дезадаптации. Результаты тестирования приведены в приложении.

Таблица 6

Сравнительный анализ показателей адаптации и дезадаптации по

F-критерию Фишера

Исследование на определения статистически достоверных различий между выборками F-критерия Фишера	Наблюдаемое F	Критическое F0,95	F	Достоверность различий
ТЕСТ КОВАЛЕВОЙ 1 «А»+1 «Б»	1,2	1,73	-0,53	не дост.
ТЕСТ КОВАЛЕВОЙ 1 «А» и 1 «Б»	4,4	2,18	2,22	дост.
ТЕСТ А.И.БАРКАН"ШКОЛА" 1 «А»+1 «Б»	1,2	1,73	-0,53	не дост.
ТЕСТ А.И.БАРКАН"ШКОЛА" 1 «А» и 1 «Б»	2,6	2,35	0,25	дост.
ТЕСТ Н.Г.ЛУСКАНОВОЙ «ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ» 1 «А»+1 «Б»	1	1,7	-0,7	не дост.
ТЕСТ Н.Г.ЛУСКАНОВОЙ «ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ» 1 «А» и 1 «Б»	2,8	2,37	0,43	дост.

 

Анализируя полученные результаты (таблица № 6) мы видим, то учащиеся обоих классов имеют хорошую мотивацию; 1 «А» - 50 % учащихся, 1 «Б» - 37,5 %.

Таким образом, как показывает экспериментальное исследование, в исследуемых классах наблюдается положительная динамика в обучении и развитии, дети быстро адаптируются к школе, успешно усваивают новую социальную роль - роль ученика, принимают новые требования, овладевают новой для них деятельностью, учащиеся имеют положительное отношение к школе и высокую мотивацию.

Сопоставляя показатели по всем проведенным методикам адаптации и адаптации, мы видим, что уровень адаптации взаимосвязан с адаптацией учащихся младшего школьного возраста.

Связь между результатами тестирования была установлена посредством коэффициента корреляции Пирсона. Данная статистическая процедура позволяет установить взаимосвязь между показателями разных тестов (таблица 7).

Результаты по анкетированию родителей.

Таблица 8.

Анализ результатов адаптации по анкете для родителей

класс	Адаптирован	дезадаптирован
1 «А»	78 %	22%
1 «Б»	75%	25%

 

Анализируя данные таблицы 8 можно сделать вывод, что родители детей из 1 «А» класса адаптированными считают большее количество, чем родители 1 «Б».

Результаты исследования показывают, что, безусловно, связь существует между показателями адаптации и адаптации. Более того, она достаточно высокая.

Таким образом, мы видим, что:

1. Уровень общей психологической готовности ребенка к обучению в школе является субъективной базой успешной адаптации ребенка к обучению в школе;

2. Высокий уровень ситуативной адаптации ведет к успешности обучения, и тем самым к низким показателям дезадаптации

Таким образом, можно сказать, что две наши гипотезы получили экспериментальное подтверждение, т.е. уровень адаптации действительно связан с успешностью адаптации, а также, что дети с повышенным уровнем ситуативной адаптацией с большей легкостью адаптируются к школьному обучению и условиям обучения, что, несомненно, влияют на характер адаптации и уровень адаптации учащихся.

 

 

2.3. Разработка коррекционно-развивающей программы психологического сопровождения младших школьников

Система коррекционно-развивающих занятий должно проходить в условиях специально смоделированных коллективных упражнений и включать три этапа:

1. Ориентировочный (2 занятия)
2. Реконструктивный (6 занятий)
3. Закрепляющий (2 занятия)

Каждый этап предполагает работу по основным блокам:

1. Сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.
2. Развитие представлений о ценности другого человека и себя самого, развитие коммуникативных навыков, осознание проблем в отношениях с людьми, формирование положительных стратегий взаимодействия.
3. Приобретение навыка деятельности в конфликтной ситуации, усвоение способов разрешения собственных проблем, осознание мотивов межличностных отношений.

 

Программа направлена также на развитие средств самопознания детей, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие мотивов межличностных отношений, на развитие уверенности в собственных силах, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии. Это необходимо для того, чтобы обеспечить ребенка средствами, позволяющими ему наиболее эффективно вступать во взаимодействия, решать встающие перед ним каждодневные задачи. Младший школьный возраст является благоприятным периодом для такой работы, т.к. мотивационно-смысловая система еще не сформирована и открыта позитивным изменениям, возможность для которых создается в групповой психотерапии. Проблемы, которые анализировались детьми в ходе групповых занятий, являются достаточно типичными для данного возраста.