Воспитание детей раннего возраста

Некоторые дети, быстро освоившись в новой обстановке группы, умеют сами занять себя. Они не ходят постоянно за воспитателем, но при необходимости спокойно и уверенно обращаются к нему.

В результате исследования уровня развития речи детей раннего возраста каждый ребенок набрал определенное количество баллов, что и определило уровень развития его речи (см. табл.2,3).

Таблица 2. Уровень развития речи детей раннего возраста (воспитатель Катерина Анатольевна)

 

№ п/п	Ф.И. ребенка	Импрессивная речь					Экспрессивная речь			Сумма баллов	Уровень развития речи
			№1 "Изучение понимания речи"	№2 " Найди игрушку"	Сумма баллов / Уровень	№3 "Кто это"		№4 "Беседа по картинке"	Сумма баллов / Уровень
1	Даша К.		10	6	16/В/с	10		18	28 / В	44	Высокий
2	Саша Т.		5	10	15/В/с	8		16	24 / В/с	39	Выше среднего
3	Егор С.		8	7	15/В/с	13		10	23 / В/с	38	Выше среднего
4	Артем Р.		5	6	11/С	8		14	22 / В/с	33	Средний
5	Юля Р.		6	9	15/В/с	10		6	16 / С	31	Средний
6	Вика Д.		6	10	16/ В/с	8		8	16 / С	32	Средний
7	Данила К.		5	5	10 /С	13		12	25 / В/с	35	Выше среднего
8	Вадим В.		8	8	16/В/с	13		10	23 / В/с	39	Выше среднего
9	Вероника П.		8	7	15/В/с	8		8	16 / С	31	Средний
10	Алеша К.		6	6	12/С	8		14	22 / В/с	33	Средний

 

Наглядно результаты исследования уровня развития речи данной группы детей представлены на рисунке 1.

 

Рис.1 Уровень развития речи детей третьего года жизни, группа воспитател Катерины Анатольевны

 

Таблица 3. Уровень развития речи детей раннего возраста (воспитатель Анна Ивановна)

№ п/п	Ф.И. ребенка	Импрессивная речь				Экспресивная речь				Сумма баллов	Уровень развития речи
			№1 "Изучение понимания речи"	№2 " Найди игрушку"	Суммаь		№3 "Кто это"	№4 "Беседа по картинке"	Сумма баллов /Уровень
1	Ваня М.		6	10	16/В/с		10	18	28 /В	44	Высокий
2	Юля А.		8	9	17/ В/с		11	16	27/В	44	Высокий
3	Надя Б.		6	7	13/С		13	10	23 /В/с	36	Выше среднего
4	Гриша Ц.		5	6	11/С		8	10	18 /С	29	Средний
5	Вова С.		10	6	15/В/с		10	6	16 /С	31	Средний
6	Таня Л.		6	8	14/ В/с		8	8	16 /С	30	Средний
7	Миша Кр.		5	7	13 /С		10	10	20/С	33	Средний
8	Никита П.		8	5	13/ С		9	6	14 /Н	27	Средний
9	Аня К.		8	5	13/С		8	9	17 /С	30	Средний
10	Илья П.		5	4	9/Н		7	7	14 /Н	23	Низкий

 

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Таблица 3. Результаты изучения уровня речи детей третьего года жизни, (%) (воспитатель Анна Ивановна)

Уровень	Импрессивная речь	Экспрессивная речь	Общий уровень речи
Высокий	0	10	10
Высше среднего	70	0	40
Средний	30	30	50
Низкий	0	0	0
Очень низкий	0	0	0

 

Наглядно результаты исследования уровня развития речи данной группы детей представлены на рисунке 2.

 

Рис.2 Уровень развития речи детей третьего года жизни, группа воспитателя Анны Ивановны

В ходе исследования было отмечено, что высокий уровень развития речи был выявлен у 1 ребенка группы раннего возраста воспитателя С.А. (10%) и 2 детей группы раннего возраста воспитателя К.С. (20%). Эти дети не испытывали никаких затруднений при выполнении задания. Дети не испытывали смущения и проявляли явный интерес к заданиям. Уровень понимания речи соответствует возрастной норме. Дети сосредоточенно всматривались в предмет, брали его в руки, игрушки вызывали ответную реакцию, дети улыбались и пытались локализовать свои действия, легко вступали в контакт и понимали обращенную к ним речь. Также наблюдалось соответствие возрастной норме по уровню объема активного словаря.

Уровень выше среднего показали 4 (40%) ребенка в группе К. А и 1 ребенок (10%) в группе А.И. У данных детей мы отметили активность в общении, проявление интереса, понимание инструкции при однократном повторении. Наблюдалась развернутая фразовая речь, объем активного словаря соответствует возрастным нормам, интонационная выразительность, активность в общении. Предложения детей состояли из 3 и более слов с аграмматизмами. В ходе беседы дети отвечали на вопросы 2 и более предложениями.

Средний уровень развития речи был отмечен у 6 детей группы раннего возраста воспитателя К.А. (что составило 60%) и у 5 детей группы раннего возраста воспитателя А.И. (50%). Затруднения у этих детей возникали в основном в недостаточном понимании речи. Дети справлялись с заданием частично. Не все дети внимательно слушали задания, были пассивны и практически, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. Иногда дети сокращали и слоговую структуру слова.

Низкий уровень развития речи был выявлен только у детей группы раннего возраста воспитателя А.И. - 1 ребенок (10%). У него наблюдалось сильное смущение при общении. Данный ребенок не понимал задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в нескольких ситуациях оно оставалось не выполненным. Речь воспитателя оказалась трудна для восприятия. У ребенка с низким уровнем наблюдается отсутствие интереса к предложенному заданию. Он не мог сосредоточиться, а также возникали трудности в понимании инструкции.

Следует отметить, что развитие импрессивной речи детей третьего года жизни имеет некоторые отличия: в группе, где воспитатель (К. А) использует демократический стиль общения мы отмечаем большое количество детей с уровнем развития импрессивной речи выше среднего; в группе, где воспитатель (А.И.) использует в общении авторитарный стиль отмечается больше детей со средним уровнем развития импрессивной речи. В тоже время уровень экспрессивной речи значительно выше в группе детей третьего года жизни, где воспитатель (К. А) использует в работе демократический стиль. Дети данной группы активно участвуют в общении со взрослым, имеют большой активный словарь, составляют предложения из 3 и более слов, у них реже встречаются аграмматизмы. Дети третьего года жизни группы, где воспитатель (А.И.) использует в работе авторитарный стиль, показали ограниченный экспрессивный словарь.

Сравнительный анализ результатов исследования по развитию экспрессивной и импрессивной речи детей представлен на рисунках 1,2

 

           Рис.3 Результаты исследования уровня развития импрессивной речи у детей раннего возраста.

Рис.4 Результаты исследования уровня развития экспрессивной речи у детей раннего возраста

                                                                                                                   Рисунок3

                         рисунок4

 

Таким образом, результаты исследования показали, что уровень развития речи детей раннего возраста в группе, где ведущим стилем взаимодействия воспитателя является демократический стиль выше, чем в группе раннего возраста, где выявлено доминирование авторитарного стиля взаимодействия. Следовательно, мы можем говорить о том, что эффективное развитие речи детей раннего возраста возможно при условии систематического специального коммуникативно направленного общения со взрослым человеком.

 

2.3 Методические  рекомендации по развитию речи  детей раннего возраста

 

Для повышения эффективности развития речи детей раннего возраста, опираясь на исследования Б.С. Волкова, Н.В. Волковой , В.В. Гербовой , А.А. Запорожца , М.И. Лисиной  и др., нами были разработаны рекомендации для воспитателей детского сада.

Именно в дошкольном детстве (как ни в какой другой период) взрослый пользуется огромным авторитетом у ребенка, оказывает решающее влияние на его психическое развитие. Взрослый всегда является для ребенка не только носителем средств и образцов действия, но и живой, уникальной личностью, воплощающей свои индивидуальные мотивы и смыслы. Он является для ребенка как бы олицетворением тех ценностных и мотивационных уровней, которыми ребенок еще не обладает. На эти уровни он может подняться только вместе со взрослым - через общение, совместную деятельность и общие переживания. Можно полагать, что мотивация, как и всякая другая высшая психическая функция, обнаруживает себя дважды: сначала как форма взаимодействия и сотрудничества между людьми (т.е. как категория интерпсихическая), а затем как собственное, внутреннее достояние субъекта (как категория интрапсихическая). Однако способ передачи новой мотивации имеет свою специфику. Здесь невозможно сообщение новой информации, или усвоение через подражание, или демонстрация образцов действия. В этой сфере действуют другие механизмы (эмоциональное заражение, вовлечение, создание общего смыслового поля и др.), которые предполагают не только "активность присвоения" со стороны ребенка, но и "активность отдачи" со стороны взрослого, его субъективную включенность в общение с ребенком. Это предъявляет к педагогам и воспитателям особые требования. Нужно не просто соблюдать нормы и правила поведения, не просто владеть нужными способами действий, но уметь открыть все это для ребенка, придать этому значимость и привлекательность.

Характерной особенностью детей дошкольного возраста является подражательная речь, которая обусловлена своеобразием их восприятия и мышления. Не умея мыслить критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с которым непосредственно связан ребёнок в детском саду, является воспитатель. Поведение, речь воспитателя, его внешний облик - всё является образцом для детей. Своеобразие мышления и восприятия детей, связанное с подражательностью, должно быть использовано в воспитании и обучении детей, и, в частности, при обучении детей родному языку. Поэтому Н.В. Волькова  выдвигает следующие требования к речи воспитателя:

Монотонная, невыразительная речь воспитателя отрицательно влияет на поведение детей, не затрагивает их эмоций, а вместе с этим и не повышает их речевой культуры.

Эмоциональная сторона образца повышает культуру слушания, воспитывает у детей желание самим что-нибудь рассказать.