Влияние стиля руководства учителя на эффективность учебной деятельности

а) на критику  учитель обычно не обижается, прислушивается к ней;

б) критику  выслушивает, даже обещает принять  меры, но ничего не делает;

в) не любит, когда его критикуют и не старается  скрыть это;

г) принимает критику только со стороны вышестоящих учителей;

д) не реагирует  на критику.

10. Поведение учителя при недостатке знаний:

а) сам  решает даже те вопросы, с которыми не совсем хорошо знаком;

б) если чего-то не знает, то не боится показать и обращается за помощью к другим;

в) можно  сказать, что учитель не стремится  пополнить свои недостатки в знаниях;

г) когда  чего-то не знает, то скрывает это и  старается самостоятельно восполнить недостатки в знаниях;

д) если учитель не знает, как решить вопрос или выполнить работу, то поручает это своим подчиненным.

11. Распределение ответственности между учителями и учениками:

а) складывается впечатление, что он боится отвечать за свои действия, хочет уменьшить  свою ответственность;

б) ответственность  распределяет между собой и своими учениками;

в) всю  ответственность возлагает только на себя;

г) нередко  подчеркивает ответственность вышестоящих  учителей, старается свою ответственность переложить на них;

д) бывает, что учитель, являясь ответственным  за какое-то дело, пытается переложить его на своих замов или нижестоящих учителей.

12. Отношение учителя к своим заместителям и помощникам:

а) старается, чтобы его заместители были квалифицированными специалистами;

б) он добивается безотказного подчинения заместителей и помощников;

в) руководителю безразлично, кто у него работает заместителем (помощником);

г) осторожен  по отношению к заместителям, потому что боится за положение;

д) не желает иметь рядом очень квалифицированных  специалистов.

13. Эмоциональная удовлетворенность исполнителя в отсутствии учителя:

а) исполнители  довольны, когда отсутствует учитель, они чувствуют некоторое облегчение;

б) с  руководителем работать интересно, поэтому ожидают его возвращения;

в) отсутствие учителя не замечается исполнителями;

г) вначале  исполнители довольны, что отсутствует учитель, а потом скучают;

д) сначала  отсутствие учителя чувствуется  исполнителями, а затем быстро забывается.

14. Преобладающие меры воздействия на подчиненных:

а) для  выполнения какой-то работы ему нередко  приходится уговаривать своих подчиненных;

б) всегда что-нибудь приказывает, распоряжается, наставляет, но никогда не просит;

в) часто  обращается к подчиненным с поручениями, просьбами, советами;

г) часто  делает руководимым замечания и  выговоры;

д) его  замечания всегда справедливы.

15. Характер обращения учителя с учениками:

а) всегда обращается к подчиненным вежливо  и доброжелательно;

б) по отношению  к подчиненным бывает нетактичен и даже грубым;

в) в  обращении к подчиненным часто  проявляет равнодушие;

г) создается  впечатление, что вежливость учителя не искренняя;

д) характер обращения к подчиненным у  него часто меняется.

16. Участие членов коллектива в управлении:

а) учитель  привлекает к управлению членов коллектива;

б) нередко  учитель перекладывает свои функции  на других;

в) управленческие функции не закрепляются стабильно, их распределение может меняться;

г) бывает, что управленческие функции фактически принимает на себя не учитель.

17. Поддержание руководителем трудовой дисциплины:

а) учитель  стремится к формальной дисциплине и идеальному подчинению;

б) не может  влиять на дисциплину;

в) учитель  умеет поддерживать дисциплину и  порядок;

г) дисциплины выглядит хорошей, так как подчиненные  боятся учителя;

д) учитель  недостаточно пресекает нарушения  дисциплины.

18. Характер общения учителя с исполнителями:

а) общается с учениками только по деловым вопросам;

б) заговаривая  с учениками о деле, учитель спрашивает о личном, о семье;

в) часто  общается по личным вопросам, не касаясь  дела;

г) инициатива общения исходит от исполнителей, учитель редко заговаривает сам;

д) нередко  учителя трудно понять в общении  с ним.

19. Характер принятия решения по руководству коллективом:

а) учитель  единолично вырабатывает решения или  отменяет их;

б) редко  берется за выполнение сложного дела, а скорее уходит от него;

в) старается  решать вопросы вместе с учениками, единолично решает только самые срочные и оперативные вопросы;

г) решает только те вопросы, которые сами возникают, не старается заранее предусмотреть  их решение;

д) берется  за решение в основном мелких вопросов.

20. Взаимоотношение между людьми в коллективе:

а) в  руководимом коллективе недостаточно развиты взаимопомощь и взаимное доверие;

б) старается, чтобы у подчиненных на работе было хорошее настроение;

в) в  его коллективе наблюдается повышенная текучесть кадров, люди нередко уходят из коллектива и не жалеют об этом;

г) люди, которыми он руководит, относятся друг к другу чутко, по-дружески;

д) в  присутствии учителя исполнителям постоянно приходится работать в  напряжении.

21. Предоставление самостоятельности подчиненным:

а) способствует тому, чтобы подчиненные работали самостоятельно;

б) иногда учитель навязывает свое мнение, а  говорит, что это мнение большинства;

в) исполнители  работают больше по указаниям учителя, нежели самостоятельно;

г) исполнители  предоставлены сами себе;

д) предоставляет подчиненным самостоятельность лишь время от времени.

22. Отношение учителя к советам других:

а) регулярно  советуется с исполнителями, особенно с опытными работниками;

б) советуется с работниками только в сложной  ситуации;

в) обычно советуется с заместителями и нижестоящими учителями, но не с рядовыми исполнителями;

г) с  удовольствием прислушивается к  мнению коллег;

д) советуется только с вышестоящими учителями.

23. Соотношение инициативы учителя и подчиненных:

а) инициатива подчиненных руководителем не принимается;

б) считает, что лучше сделать меньше (тогда  меньше спросят);

в) учитель  поддерживает инициативу подчиненных;

г) он не может действовать сам, а ждет «подталкивания» со стороны;

д) инициативы не проявляют ни он сам, ни его подчиненные.

24. Характер требовательности учителя:

а) его  любимый лозунг: «Давай, давай!»;

б) от требователен, но одновременно и справедлив;

в) о  нем можно сказать, что он бывает слишком строгим и даже придирчивым;

г) пожалуй, он не очень требовательный человек;

д) учитель  требователен и к себе и к другим.

25. Отношения учителя к нововведениям:

а) наверное, он консервативен, потому что боится нового;

б) охотно поддерживает целесообразные нововведения;

в) поддерживая  нововведения в сфере производства, с большим трудом меняет характер общения с людьми;

г) у  него лучше получается с нововведениями в непроизводственной сфере (в быту, на отдыхе, в межличностных отношениях);

д) нововведения проходят мимо учителя.

26. Привлечение членов коллектива к выработке решений:

а) в  своей работе широко опирается на общественные организации;

б) многие вопросы решаются коллективом на общественном собрании;

в) некоторые  важные дела решаются фактически без  участия учителя, его функции  выполняют другие;

г) большинство  вопросов решает за коллектив сам  учитель;

д) учитель  способствует внедрению различных  форм самоуправления в коллективе.

27. Отношение учителя к самому себе:

а) руководителю безразлично, что о нем думают подчиненные;

б) никогда  и ни в чем не проявляет своего превосходства над исполнителями;

в) считает  себя незаменимым в коллективе;

г) увлеченно  занимается своим делом и не думает о том, как его оценивают;

д) учитель  излишне критичен по отношению к  исполнителям.

Ключ

     Подсчитайте сумму баллов по каждому из трех стилей руководства (Д – директивный, К – коллегиальный, П - попустительский) в соответствии с данной таблицей.

     Цифра в таблице означает балл данного  ответа, буква – стиль руководства.