Влияние наркотиков на подрастающее поколение

     Несмотря  не определенные сдвиги в решении вопроса об участии средств массовой информации в профилактике наркомании среди детей и молодежи, в данном направлении сделаны только первые шаги. На радио и телевидении, недостаточно полно и регулярно освещают темы, пропагандирующие здоровый образ жизни, физкультуру и спорот в молодежной среде. Не созданы в необходимом объеме ролики антинаркотической социальной рекламы нового поколения. Социальная реклама в целом практически не развита и отдельные ее образцы, практически не запоминаются населением и молодежью на фоне мощнейшей коммерческой рекламы.

     Поэтому необходима разработка специальных  технологий подачи антинаркотической информации в различных СМИ и законодательное ограничение зомбирующей население и особенно молодое поколение потредительской рекламы, значительную часть которой составляет реклама пива [48. с.182-198]. 
 
 
 
 
 

     2.2 Педагогические и  социальные меры  профилактики наркомании  в молодежной среде 

     При решении практических задач нашего исследования мы обратились к анализу социологической литературы. Этот анализ показал, что лучшая методика борьбы с наркоманией – профилактика. Ведь, как показывает мировая практика, излечить от наркомании удается не более 2-3% заболевших. В международной практике выделяются следующие основные методы профилактики:

• медицинская модель ориентирована преимущественно на медико-социальные последствия наркомании и предусматривает в основном информирование о негативных последствиях приема наркотических и иных психоактивных средств;
• педагогическая модель направлена на обеспечение детей и молодежи полной информацией о проблеме наркомании и обеспечение свободы выбора при максимальной информированности;
• социальная модель своей главной целью утверждает необходимость развития определенных  психологических навыков в противостоянии групповому давлению, в решении конфликтной ситуации, в умении отказаться от предложенного наркотика. [15, с.13]

     После подробно мы рассмотрим педагогическую и специальную модель профилактики.

     Принципы  ведения профилактической работы, организация мероприятий по профилактике наркомании строится на основе целевых программ, объединенных общей концепцией профилактической работы.

     Цели  такой работы – создание в молодежной среде ситуации, препятствующей злоупотреблению наркотиками и снижающей вред от их употребления. Любая профилактическая программа должна включать в себя определенные виды деятельности в каждом из следующих направлений:

• распространение информации о причинах, формах и последствиях злоупотребления наркотическими средствами;
• формирование у подростков навыков анализа и критической оценки информации, получаемой о наркотиках;
• умения принимать правильные решения;
• предоставление альтернатив наркотизации.

     Цель  работы в данном направлении –  коррекция  социально-психологических  особенностей личности.

       Целевая работа с группой риска  – определение групп риска  и оказание адекватной помощи в преодолении проблем, ведущих к появлению тяги к наркотикам.

     Взаимодействие  с организациями и структурами, проводящими профилактическую работу. Также необходимо вести работу по изменению отношения к злоупотребляющим наркотиками – оно должно быть более гуманным. однако необходимо пресекать любые попытки распространения идей о легализации наркотиков, правомочности их  употребления и облегчения доступа к ним.  Это общие принципы ведения профилактической работы.

     Мы  считаем, что школа, как социальный институт, обладает рядом уникальных возможностей для их успешной реализации:

• возможность привития навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроль за их усвоением;
• влияние на уровень притязаний и самооценку;
• свободный доступ к семье подростка для анализа и контроля ситуации;
• возможность привлечения специалистов по профилактике.

     На  основе анализа фундаментальных  работ по профилактике наркозависимости, нами было сформулирован ряд правил построения профилактических программ в детских учреждениях:

1. Любая работа в области антинаркотического просвещения должна проводиться только специально обученным персоналом из числа работников школы в рамках комплексных программ на базе утвержденной концепции профилактической работы.
2. Просветительские программы должны вестись на протяжении всего периода обучения ребенка в школе, начинаться в младших классах и продолжаться до выпуска.
3. В ходе программ должна предоставляться точная и достаточная информация о наркотиках и их влиянии на психическое, психологическое, социальное и  экономическое благополучие человека.
4. Информация должна быть уместной и предоставлять знания о последствиях злоупотребления наркотиками для общества. Необходимо делать акцент на пропаганде здорового образа жизни и на формирование жизненных навыков, обязательных для того, чтобы противостоять желанию попробовать наркотики или "приблизиться" к ним в момент стресса, изоляции или жизненных неудач.
5. Информация должна предоставляться с учетом особенностей аудитории (пола, возраста и убеждений). Родители и другие взрослые, играющие важную роль в жизни ребенка, должны вовлекаться в разработку антинаркотического просвещения. Для оценки эффективности любой профилактической программы необходимы регулярные социологические исследования, проводимые независимыми экспертами.

     Вот чего не следует допускать, работая  в области артинаркотического просвещения:

• искажения и преувеличения негативных последствий злоупотребления наркотиками при описании их воздействия;
• разового характера действий, направленных на  профилактику; такой подход не дает возможности подросткам развивать навыки противостояния наркотикам;
• ложной информации – даже после однократной ее подачи вся дальнейшая информация будет отторгаться подростками, которые сегодня достаточно информированы;
• упоминания о культурных предпосылках употребления наркотиков;
• оправдания употребления наркотиков, какими бы то ни было причинами[28. с. 56-57].

     Для того, чтобы профилактика была эффективней, необходимо привлекать внимание общественности через средства массовой информации: введение специальной рубрики в газетах, журналах, радио- и телепрограммах.

     О наркомании и токсикомании нужно  говорить не только и не столько с позиции оценивания, сколько с позиции конкретных действий по борьбе с ними. Это могут быть адреса медико-реабилитационных пунктов, кабинетов психологической помощи, рассказы людей об опыте освобождения от наркозависимости, сообщение приемов отказа от наркотических веществ.

     Необходимо  широкое распространение в молодежной среде информации (буклеты, рекламные  проспекты, аудио-, видеоматериалы), пропагандирующие здоровый образ жизни. Разработка системы комплексных мер по  профилактике наркомнии с привлечением специалистов заинтересованных ведомств. Общеизвестно, что причины злоупотребления наркотическими веществами носят многоплановый характер. Они включают в себя физиологические, психологические, социальные аспекты предрасположенности. Чем больше таких факторов будет учтено в профилактико-реабилитационных программах, тем эффективнее будут результаты. В русло этого направления входят:

1. Составление программ, включающих лекционные и тренинговые занятия по формированию активного отрицательного отношения подростка к этим негативным явлениям.
2. Создание на местах сети абонентов профилактико-реабилитационного консультирования. очень часто подростки и молодежь начинают употреблять наркотики из-за желания уйти от своих школьных, бытовых, межличностных проблем. Помощь квалифицированного психолога в таких ситуациях поможет избежать пагубного пристрастия.

     Важным  моментом в работе с молодежью  по проблеме наркомании является наблюдение. Наблюдение осуществляется педагогом в процессе естественно протекающей реальной жизни подростков. Находясь рядом с ними, педагог слышит и видит самые разнообразные проявления личности воспитанников, по этим наблюдениям он делает вывод.

       Но  что именно он слушая слышит, и смотря видит? Количество проявлений беспредельно: мимика, пластика, лексика, интонации, стилистика речи, позы, взгляды, реакции, действия, поступки, одежда, а также качество результатов деятельности – и в итоге внешний портрет личности, свидетельствующий о характере изменений духовного мира личности.

       Повседневные  наблюдения обладают приоритетом перед особыми методиками.  Но вот что важно:

       • наблюдают отношения -  не действия;

       • наблюдают в ситуации свободного проявления — без давления со стороны;

       • наблюдают ценностные отношения в их конкретной частной форме, извлекая из события или действия скрытое ценностное отношение;

       • наблюдение не является хаотичным, оно фиксирует характеристики, а если предоставляется возможность, производит так называемый «поведенческий срез», отмечая совершенный детьми поведенческий выбор в его количественных показателях и наглядной, удобной для анализа форме;

       • наблюдают не только за тем, что проявляется, но и за тем, в какой мере под благотворным влиянием изменяется проявленное сейчас отношение, скорректированное тоже сейчас, ибо педагог находится рядом, наблюдает динамику развития детей, прослеживает плодотворность освоения, усвоения и присвоения культуры[49с. 25-28].

       Используя на практике наблюдение, нам удалось  выявить следующие характеристики и дефекты характера «трудных» подростков:

       - неустойчивость психики, вспышки  гнева, недовольства,  агрессивность,  неумение признавать своих ошибок;

       - неуравновешенность нервных процессов,  непостоянство в деятельности  и в поведении;

       - изменчивость и частые перепады  настроения (от резкой радости к печали, от любви к ненависти);

       - игнорирование взрослых, неуважение  к любой личности;

       - частое недовольство сверстниками, что приводит к вспыльчивости  и раздражительности, аффективным проявлениям;

       - рассеянность, невнимательность к  имуществу, невозможность долго сосредотачиваться на одном объекте;

       - болезненно выраженная активность  мешает подросткам анализировать  свои поступки, осуществлять самоконтроль;

       - наблюдается выраженность акцентуации  характера гипертимного и неустойчивого типа.

       Таким образом, всё вышеизложенное свидетельствует о низком культурном уровне подростков, что говорит об отклоняющем поведении.

       В работе по профилактике педагогу можно  использовать различные варианты опросников.

       Но  у опросников есть одна распространенная отрицательная черта. При помощи опросника пытаются узнать у самих детей, какова мера их воспитанности, предрасположенности к видам девиаций.

         Критерием оценки вопросника  является мера обнаружения направленного  интереса подростков, их желаний, стремлений, сомнений и в итоге личных проблем жизни, а также мера духовной помощи ребенку: когда вопросник, будучи диагностикой, помогает детям осмысливать себя в мире и рождает их позитивную активность, открывая для них новый аспект жизни или новый ценностный объект.

       Рассмотрим  одну из методик.

         «Мои социальные роли».

       Детям предлагается отвечать на вопросы, последовательно  звучащие один за другим в одной  и той   формулировке: «Кто я?». Первое недоумение пройдет, и дети с  радостью обнаруживают все новые  и новые социальные роли, которые играют в обществе, в мире, в семье, в классе, в городе и т.д. Достаточно пять-шесть повторных вопросов, и завершенный опросник можно анализировать: какие роли актуальны для детей, какая роль находится в центре их сознания, а какая — на периферии сознания.

       В ходе опросника выявлена заинтересованность, активность и  любопытство к самому себе, к выбору социальных ролей.

       Разновидностью  опросника является анкета.

       Анкетирование — тот же опросник, но составленный как система вопросов, позволяющая обнаружить широкий круг отношений к какой-либо жизненной ценности. Очень часто каждый вопрос требует четкого ответа «да» либо «нет». Анкету легко обсчитывать и выводить общие количественные результаты именно потому, что ответы лаконичны и единообразны по форме. Анкетирование проводят чаще всего в конце какого-то пройденного совместного периода активной деятельности, снимая результаты, хотя и очевидные, но нуждающиеся в подтверждении. При помощи анкет можно за короткое время собрать большой материал о воспитанниках. Они позволяют выявить, прежде всего, нравственные понятия и представления, отношение к окружающим людям, изучить интересы, склонности. Благодаря анкетам можно выявить не только моральные качества, но и наличие коллективистических отношений, отношений дружбы и товарищества.