Влияние аппликационной деятельности на развитие абстрактного мышления младших школьников на уроках трудового обучения

Ответ (Ёжик)  

Ёжик  вырос в десять раз,

Получился ...

Ответ (дикобраз)

Кто с  высоких тёмных сосен 

В ребятишек  шишку бросил?

И в  кусты через пенёк 

Промелькнул, как огонёк?

Ответ (Белка) 

И петь не поёт, и летать не летает...

За что  же тогда его птицей считают?

Ответ (Страус)

- Молодцы  ребята, справились с нашей задачей.  А каким одним словом можно  назвать белку, страуса, дикобраза,  ежика? (животные)

- Так  какую мы будем делать сегодня  аппликацию? (животные из геометрических  фигур).

2. Просмотр  детьми образца учителя, который  висит на доске.

3. Инструктаж  учителя.

- Ребята, прежде чем приступить к работе, обдумайте какое животное вы  хотите сделать. Выбрав определенный  цвет бумаги обведите на нем  шаблоны. Затем вырежьте и можете  приклеивать на картон или  цветную бумагу. Постарайтесь пофантазировать. 

Физкультминутка 

IV. Практическая работа.

Повторение  техники безопасности. 

V.   Итог урока .

- Ребята, понравился  ли вам урок?

- Что вы нового  узнали?

     Рассмотрение  детских работ. Уборка  рабочих  мест. 

Тема: «аппликация на тему «Воспоминание о лете» (творческая работа).

Цель: обучение детей составлению композиции на определенную тему, правильному выбору пропорций между размерами отдельных фигур и их размещением на плоскости листа; развитие глазомера, представлений о пропорциональности; воспитание чувства меры, аккуратности, правильного представления о цветовом соотношении (колорите).

  Оборудование: самодельная таблица с аппликацией различных грибов, бабочек, стрекоз, кузнечиков, травы, цветов; альбом для рисования, цветная бумага, простой карандаш, линейка, ножницы, клей, кисточка для клея. 

Ход урока 

1. Организационный момент.

- Здравствуйте  ребята, посмотрите все ли готовы  к уроку. Садитесь пожалуйста.

2. Сообщение темы и цели урока.

  Учитель показывает детям самодельную таблицу, на которой аппликацией выполнены  трава, грибы, насекомые, и предлагает им вспомнить, где они все это  видели (в лесу, на лугу, в поле).

• А как вы думаете, какая это пора года? (лето).
• Сегодня мы будем выполнять аппликацию воспоминания о лете.

III.      Работа над темой урока.

  Учитель объясняет, что выполнение аппликации начинают с отбора фигур, которые будут изображены (выбирают сюжет), затем составляют композицию, а потом размечают все на листе бумаги. Руководитель сообщает, что детали на листе бумаги располагают по-разному, но надо помнить, что аппликация должна быть красивой, а это значит, что все детали рационально заполняют выбранную плоскость размера листа. Учитель обращает внимание детей на то, что не следует стараться поместить на аппликацию все фигуры, которые они увидели на таблице: они будут только загромождать композицию.

  В аппликации должна выделяться главная фигура, которую делают большого размера, ярче по цвету. Остальные фигуры (детали) выполняют обычно меньшего размера и немного бледнее по цвету.

  Руководитель  предлагает нескольким ученикам выбрать  фигурки, которые они хотят использовать в работе, и на магнитной доске  составить свои композиции. Дети обсуждают  их, определяют наиболее удачные работы и отмечают недостатки, которые они заметили.

IV. Практическая работа.

  Учитель предлагает всем в альбомах самостоятельно составить эскизы композиции. Во время работы учитель проходит вдоль рядов и оказывает, если это необходимо, отдельным ученикам помощь. Наиболее удачные работы показывает всем детям и комментирует их.

  Затем предлагает выбрать цветовое решение  аппликаций. Дети уже знают, что вначале  необходимо выбрать правильно фон, затем цвет шляпки гриба, его ножки и т. д. Каждый раз они обращают внимание на сочетание цвета отдельных частей фигуры и всего фона.

  Образец аппликации, предлагаемый учителем, простой: два гриба, стрекоза, трава, цветы. Дети рисуют контуры отдельных фигур  на изнаночной стороне цветной бумаги и вырезают их без разметки. Вырезание  из цветной бумаги требует точного  движения ножницами, внимательности, тогда  вырезанные фигуры будут аккуратными. Концы ножниц при работе не следует соединять, иначе на бумаге образуются зазубрины.

  Физкультминутка

  Далее дети под руководством учителя составляют план наклеивания аппликации:

  а) оформить шляпки мухоморов — наклеить на них белые кружочки;

б) наклеить на фон ножки большого и маленького грибов;

  в) наклеить шляпки грибов: сначала большого, потом маленького;

г) наклеить на фон и нижнюю часть грибов траву;

    д) последними наклеить мелкие цветы и насекомых (стрекозу, кузнечика, бабочку, птичку) в зависимости от того, кто что выбрал. 

V.   Итог урока .

- Ребята, понравился  ли вам урок?

- Что вы нового  узнали?

Рассмотрение  детских работ. Наиболее удачные отбирают, прикрепляют к доске и отмечают достоинства и недостатки. 
 
 
 
 
 
 

ВЫВОДЫ  ПО 2 РАЗДЕЛУ 

     После проведенного исследования направленного на выявление уровня развития абстрактного мышления детей младшего школьного возраста, можно сделать выводы, что аппликационная деятельность положительно влияет на развитие абстрактного мышления детей начальных классов.

     В ходе исследования  были определены  критерии и показатели оценивания развития абстрактного мышления,   выделены его уровни. Выделяют такие уровни абстрактного мышления как: низкий, средний, достаточный и высокий.  Так же разработан ряд задания, способствующих выявлению развития абстрактного мышления детей младшего школьного возраста. Кроме того  были составлены уроки трудового обучения посредством которых и происходит развитие мышления.

     В результате проведения ряда уроков в  1-Г классе с использованием аппликационных  работ  было выявлено, что уровень  развития абстрактного мышления учащихся находится на среднем уровне. Таким образом,  развитие абстрактного мышления младших школьников продуктивней реализуется через аппликационную деятельность,   при создании учителем благоприятных условий и частом применении подобных заданий. В результате описанных действий  уровень развития детей будет повышаться. 
 
 
 
 
 
 
 

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

     В ходе данной работы мы выяснили, что одной из актуальных проблем начального обучения, требующей своевременного решения является развитие абстрактного мышления на уроках трудового обучения. Абстрактное мышление  – это нечто неосязаемое, рассматриваемое без конкретных примеров.  Было установлено, что наиболее привлекательным видом художественной деятельности для развития абстрактного мышления детей младшего школьного возраста является аппликация, которая способствует развитию различных форм мышления, воспитанию художественного вкуса и творчества.  Это обусловлено тем, что в процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, т.к. в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.

     И так, в рамках исследуемой проблемы нами было рассмотрено, что такое аппликация и такие ее виды как: предметная, сюжетная, декоративная, геометрическая, мозаика, многослойная, сюжетно тематическая.

     Так же были определенны психологические  особенности мышления младших школьников. Так в процессах мышления ребенка 6—7 лет преобладает направленность на решение конкретных задач, связанных с деятельностью (игрой, рисованием, изготовлением разных поделок, простейшими трудовыми процессами). Обобщение у детей этого возраста чаще охватывает внешние признаки, имеющие отношение к практическому употреблению предметов. Это видно из определений, которые ребенок дает вещам. Еще одной особенностью является то, что младшим школьникам в начале обучения доступно понимание многих причинных связей явлений, однако это понимание редко выходит за пределы его небольшого личного опыта. Мыслительные процессы у младших школьников обычно бывают тесно связаны с действиями. Еще большое место занимают непосредственные впечатления, которые иногда могут утруднять необходимое отвлечение от конкретного, чтобы понять абстрактное. Таким образом,  обобщенное познание действительности, то есть процесс познания общих и существенных свойств предметов и явлений, обусловлен рядом перечисленных особенностей.

     Проанализировав психолого-педагогическую литературу, государственный стандарт, был разработан аппликационный материал для развития абстрактного мышления и экспериментально проверена его эффективность на уроках трудового обучения проведенных в первом классе. На практике для данного класса были применены такие задания как: составление из геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) образа животного, составление аппликации «украинской хатки» по заранее предложенному шаблону, составление аппликации из облаков, после прочтения тематического стихотворения.

     В результате проверки были получены следующие  данные: что 26% (5) детей имеют низкий уровень сформированности абстрактного мышления,  35% (8) средний уровень, 26% (6) учащихся имеют достаточный уровень развития абстрактного мышления и лишь 13% (3) ученика имеют высокий уровень. В целом показатель уровня развития абстрактного мышления хороший. Большая часть класса имеет средний уровень развития абстрактного мышления и хорошие предпосылки к его повышению, за счет частого применении заданий способствующих развитию такого вида мышления.  
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия – М.: Проспект, 1999. – с. 576
2. Багатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 1988. – с. 224
3. Бардакова Ю. Є. Усі уроки трудового навчання. 1-4 класи. – Х.: Вид. група «Основа», 2008. – с. 431
4. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. – с. 60
5. Бокарев Л.Ю. Трудовое обучение и воспитание младших школьников в практике учителей // Начальная школа. № 5, 1993. – с.47-48
6. Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа №11 – 1994. – с. 7-9
7. Большой толковый психологический словарь Т 1 (А - О)Пер. с англ. / Ребер Артур. – ООО «Издательство АСТ»; «Издательство Веге», 2001. – с. 592
8. Васильева-Гангунс Л. Уроки занимательного труда, 2-е издание – М.: «Педагогика», 1987. – с. 119
9. Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей. // Художественное творчество и ребенок. - М.: Педагогика, 1982.– с. 15
10. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: от рождения до школы, 4–е издание, переработанное: Питер СПб, 2009 – с. 62
11. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. Пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр Академия, 1999. – с. 256
12. П.Я.Гальперин Методы обучения и умственное развитие ребенка М.: Издательство МГУ , 1985 – с. 45
13. Гусакова М.А. Аппликация: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. 2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1987. – с. 191
14. Гурасова А.М. Вопросы методики трудового обучения в начальных классах. М.: Просвещение, 1985. – с. 302
15. Конышева Н.М., Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнообразования: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – с. 192
16. Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практимумом в учебных мастерских : Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальноти № 2001. – М.: Просвещение, 198. – с. 223
17. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – с. 464
18. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 2004. –  с. 66
19. Майорова И.Г. Трудовое обучение в начальных классах. – М.: Просвещение, 1988. – с. 147.
20. Мищенко И.Т. Трудовое обучение в 1 классе: Метод. Рекомендации для учителей – К.: Рад. шк., 1986. – с. 39
21. Мухина В. С. Детская психология : учеб. для пед. ин-тов / Под ред. Л.А.Венгера. – 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1985. – с. 272
22. Николаенко Н.Н. Методические рекомендации по проведению уроков трудового обучения в начальных классах. М.: Граф-Пресс; Ставрополь: Сервисшкола, 2001. – с. 301
23. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец.: в 2 кн. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1. – 2005. – с. 574
24.   Романина В. И. Дидактический материал по трудовому обучению. – 2-й класс: Пособие для учащихся трехлетней начальной школы. – М.: Просвещение, 1990. – с. 96
25. Савенкова А.И. Аппликация из бумаги // Начальная школа №7, 2007. - с. 51- 53
26. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – с. 386
27. Скаткин, М. Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников. –М. : Просвещение, 1984. – с. 191
28. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1997 г. – с. 736
29. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология, изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – с. 542
30. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2006. – с. 944
31. Суховская Л.Г., Грибовская А.А. Аппликация в детском саду: Альбом. – М.: Просвещение, 1980 г. – с. 44
32. Цейтмен Н.Е., Демидова А.П. Справочник по трудовому обучению: Пособие для учителя: - М.: Просвещение, 1983. – с. 288
33. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н.  Умные руки: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы: Виды художественной обработки материалов; Моделирование и конструирование – М.: Корпорация Федоров, 2006. – с. 80
34. Щелбыкин И.К., В.И. Романина, И.И. Казакова. Аппликационные работы в начальных классах: Пособие для учителей по внеклас. работе – М.: Просвещение, 1983. – с. 160
35. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. – М.: Педагогика, 1989. –  с. 224