Вербальные и невербальные признаки тревожности у детей среднего и старшего дошкольного возраста

Рассмотрим результаты исследования, проведенного по методике «Несуществующее животное». Методика направлена на изучение психического состояния детей дошкольного возраста. Представлю несколько ответов дошкольников на вопросы методики.

Алина(7 лет) Название животного – Босс.

Где живет? - «В будке, питается отходами».

Есть ли у него друзья? «Дворовые собаки».

Какие у него три желания?«Побольше еды; Побольше гулять; Всегда играться». Какие чувства животное вызывает? – «Веселый, хороший».

А кто враги у него будут? – « Злые люди»

А как он с врагами себя будет вести? – «Рычит».

Что-нибудь тебе понравилось в сегодняшнем занятии? –«Рисовать, мечтать, раскрашивать».

Женя (6 лет). Название животного - Люк

Где живет? - «В большом дремучем лесу».

Есть ли у него друзья? – «Друзья темные дремучие силы». Есть ли у него враги? – « Существа еще страшнее и сильнее ее».

Какие чувства животное вызывает? – «Страх». Какие у нее три желания?«Хотел бы измениться и быть добрым; Хочет выйти из своего темного леса; Хочет подружиться с людьми».

Рисует рисунок «Люк №2». После вопроса, доволен ли он, дорисовывает рисунок «Люк № 3 с другом-человеком». Люк нарисован ярко, Грудка, ручки, ножки желтенькие. В сравнительной беседе выделяет изменения: стала доброй, перестала есть мусор, стал похоже на человека, завел друга.

Какие чувства вызывает Люк сейчас? – «Добрые какие – то. Веселые, радостные, счастливые».

Что-нибудь понравилось тебе? – « Рисовать, придумать».

Таким образом, из приведенной разницы видно, что уровень тревожности у детей, с которыми проводилась консультационная работа, существенно снизился, что собственно и подтверждает, выдвинутое нами предположение, что психотехнический метод «Несуществующее животное», может эффективно использоваться в оказании консультативной помощи. В данной методике больше проявились вербальные признаки тревожности, так как здесь присутствовало общение, взаимодействие, с помощью речи.

Рассмотрим результаты исследования, проведенного по методике «Индивидуальные особенности». Методика направлена на изучение психического состояния детей дошкольного возраста. (Рис. 3)

По результату видно, что в группе преобладает высокий уровень тревожности, который проявляется в вербальных и невербальных признаках, следует на это обратить внимание, как воспитателю, родителям и проконсультироваться у психолога.

По методики «Кинотеатр» мы получили следующие данные: 11 (53%) детей из 20 выбрали карточки с положительным эмоциональным состоянием: спокойствие, радость, удивление. 9 (47%) детей выбрали карточки с отрицательными эмоциями: страх, злость, печаль. Из них 6 (20%) детей показали низкую степень негативного психического состояния, 5 (17%) детей - среднюю степень негативного психического состояния, а 3 (10%) ребенка – высокую степень негативного психического состояния (Рис. 4).

Таким образом, результаты диагностического обследования показали, что у 49% детей (10 человек) преобладает негативное психическое состояния, которое проявляется в вербальных и невербальных признаков тревожности. С данной группой детей нужно организовать коррекционно-развивающую работу.

Если сравнивать данную группу детей с предыдущей, то здесь ярко выражены невербальные признаки тревожности. Это можно увидеть, по поведению, мимике, жестам. Дети данного возраста склонны выражать свои эмоции не через речь, а через явные признаки поведения, поз, мимике на лице. Такого ребенка можно сразу заметить и обратить на него как можно больше своего внимание. И обязательно, проконсультироваться с психологом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Эмоции играют важную роль в жизни ребенка: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проблема тревожности в настоящее время является актуальной, так как постоянно увеличивается число тревожных детей. Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность.

Эмоциональные расстройства у детей не проходит бесследно, проявляются в особенностях личности и могут находить отражение в последующей жизни; состояние тревоги ведет к накоплению отрицательных эмоций, что ведет к снижению уровня здоровья.

Ребенок переживает тревогу как тягостное, дискомфортное состояние; она подавляет психическое функционирование. Чтобы снизить для себя чувство тревоги, ребенок ищет и находит разные способы поведения. Он может сильно привязаться к кому-то из взрослых или к одному из своих активных сверстников, который сам пробивает путь в своем окружении и является авторитетом в детском саду. Даже мысленное подражание поведению такого товарища снижает у ребенка уровень тревожности, но стоит потерять это прикрытие, тревожность возвращается снова. Ребенок, испытывающий тревогу, может протестовать, быть агрессивным, отвергать все требования, предъявляемые к нему. Такое поведение снимает у него тревогу; как он отстаивает себя, свои прихоти, боясь остаться один на один со своей тревогой, закрепляет свой способ социальной защиты. Такой стереотип поведения может сформироваться в раннем детстве, затем он уклоняется, и мы видим подростка, который проявляет себя подобным образом: он ершится, хамит, наглеет, делает из – под тишка другим пакости, безумно боится ответственности.

В данной работе мы рассмотрели как теоретические вопросы, касающиеся причин возникновения тревоги, виды тревожности, ее проявление у дошкольников, а также как она влияет на формирование личности, так и практические, исследовали уровень тревожности детей как в средней группе дошкольного возраста, так и в старшей, выявили вербальные и невербальные признаки тревожности, представили в виде гистограмм. Можно сказать, что в старшей группе явно выражена высокая степень тревожности, чем в средней группе , это сказывается тем, что дети в старшей группе постарше и более эмоциональны, им перед поступлением в школу нужна поддержка и опора близких и воспитателя, а так же детям у кого ярко выражена тревожность, нужно срочно обратиться за консультацией к психологу, сразу нужно все проблему искоренять, чтобы потом не возникло трудностей или агрессии со стороны дошкольника.                                                                                            

Рассматривая особенности и признаки проявления вербальной и невербальной тревожности в дошкольном возрасте, можно сказать, что дети, испытывающие чувство тревоги, обычно неуверенны в себе, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети думают, что они хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумелые, неуклюжие.  

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1.Акулова, О.А. Театрализованные игры / О.А. Акулова // Дошкольное воспитание. – 2010. – №4. – С. 24-33.

2.Алексеева Е.Е. Семейное консультирование в работе детского практического психолога // Психолог в детском саду. – №4, 2011

3.Бестужева, Е.А. Невербальные средства коммуникации / Е.А. Бестужева // Дошкольное воспитание. – 2007. – №5. – С. 62-67.

4.Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М., 1981.

5.Бучилова И.А., Яковлева Н.Ю. Диагностика и коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста./ Тезисы докладов. // Сост. А.И. Виноградов, М.Ю. Адамов. – Череповец, 2010 – С. 124 -126.

6.Бучилова И.А., Дудорова Е.В. Условия формирования адекватной самооценки у детей старшего дошкольного с признаками тревожности. /Сборник трудов участников IV межвузовской конференции молодых ученых.// Отв. За выпуск О.Л. Леханова.– Череповец, 2012 –С.141.

7.Волкова Е. О специфике взаимодействия с тревожными детьми. Дошкольное воспитание 2012 - №10 с.39-45.

8.Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам. – М.,2014

9.Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателей дет.сада/ В. В. Гербова, Р. А. Иванкова, Р. Г. Казакова и др.; Сост. Г. М. Лямина. – М.: Просвещение, 2014.

10.Воспитание дошкольника в семье: (Вопросы теории и методики) /Под ред. Т. А. Марковой. – М.: педагогика, 2014.

11.Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Сборник статей для воспитателя дет.сада / Н. А. Ветлугина, Р. С. Буре, Т. И. Осокина и др.; Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 2012.

12.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 2011.

13.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника./ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн., 2010.

14.Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2011, № 10, с. 26-36.

15. Дьяченко О.М. Психолог в дошкольном учреждении. –М.: Гном и Д, 2012.

16.Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. – СПб.: «Гиппократ»,2015

17.Захаров А. И. Неврозы у детей. – СПб.: «Дельта»,2011

18.Иванова Н. Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет. В. «Учитель», 2010

19.Костина Л.М. «Использование недирективной игровой терапии в работе с тревожными дошкольниками»// Семейная психология и семейная терапия № 1 – 2012. 

20.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 2011.

21.Куцакова, Л.В. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого / Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова. – М.: Издательский центр «ВЛАДОС», 2013. – 368 с.

22. Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: 2014

23.Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М.,2010.

24.Лендрет Г. Игровая терапия: искусство отношений. Перевод с английского языка А. Я. Варга. – М.: Институт практической психологии, 2010

25.Лисина М. И. Статья: Общение, личность и психика ребёнка. – М.: «Воронеж»,2011

26.Лубовский В.И. Статья: психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.,2011.

27.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – С.-Пб.: Речь, 2015

28.Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука. – 2010. - №2.

29.Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой. – М., 2014.

Пасечник Л. Тревожный ребёнок; Дошкольное воспитание.  
2013 - № 9,10, с. 89-95   

30.Поникарова В.Н., Жукова М.Л. Формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста/Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 10-летию кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии. – Череповец, 2012 – С. 126-130

31.Поникарова В.Н., Щербакова А.В. К проблеме детской тревожности/ Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 10-летию кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии. – Череповец, 2012 – С. 144-148

31.Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 2011. - №2.

32.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков// Психоаналитическая тревога и возрастная динамика. – 2013.-№6.

33.Савина Е. Тревожные дети.; Дошкольное воспитание 2014 - №4 с.11-14.

34.Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. // Дошкольное воспитание, 2013, № 8, с. 73-77.

35.Смирнова Е., Холмогорова В. Средний и старший дошкольный возраст. // Дошкольное воспитание, 2011

36.Субботский Е. В. Генезис морального поведения у дошкольников. — Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 2012, № 3, с. 13—25.

37.Субботский Е. В. О пристрастности детского суждения. — Вопросы психологии, 2011, № 2, с. 81—90. 

38.Субботский Е. В. Формирование морального действия у ребенка. — Вопросы психологии, 2010, № 3, с. 47—55.

39.Субботский Е. В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников. — Вестник Московского университета. Серия Психология, 2011, № 2, с. 36—47.

40.Субботский Е. В. Детство в условиях разных культур. — Вопросы психологии,2013, № 6, с 142—152.

41.Субботский Е. В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения. — Вопросы психологии, 2012, № 2, с. 68—78.

42.Токарева В.О. Особенности проявления тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста// Фундаментальные исследования. – 2013. – № 8-4. – С. 970-973;

43.Тревога и тревожность /Сост. И общая редакция В.М.Астапова. – СПб.: Питер, 2011,№4, с. 256.

44.Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Л.С.Выготский и практическая психологическая служба образования сегодня.,2012, №8, с.15.

45.Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей, 2011, №9, с.25.

46.Чистякова М.И. Психогимнастика. – 2014. – № 1-4. – С. 48-57.

47.Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: – 2011.№8