Вербальные и невербальные признаки тревожности у детей среднего и старшего дошкольного возраста

Вербальные и невербальные признаки тревожности у детей среднего и старшего дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ ……………………………………………………..……….…………………..........6
1.1 Сущность и содержание  понятия тревожности в современных психологических исследованиях …………………………………………………...6
1.2 Вербальные признаки тревожности у детей дошкольного возраста……………….………............………………….............................................8
1.3 Невербальные признаки  тревожности у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………………10
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………………………………..……….…………………………………………12
2.1 Цель, задачи и методика  изучения вербальных и невербальных  признаков тревожности у детей  среднего и старшего дошкольного  возраста………………12
2.2 Вербальные и невербальные признаки тревожности у детей среднего дошкольного возраста.……………………………………………………………...18
2.3 Вербальные и невербальные признаки тревожности у детей старшего дошкольного возраста.…………….……………………………..…………………22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………26 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….28 ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….32       Введение Психическое развитие личности протекает в основном в детском возрасте и связано с непосредственным воздействием со стороны окружающих[5]. За последнее время, количество тревожных детей дошкольного возраста увеличилось. Тревожность стала более глубинной и личностной, изменились формы ее проявления. Если раньше рост тревожности по поводу взаимоотношений со сверстниками наблюдался в подростковом возрасте, то в настоящее время многих дошкольников начинает волновать их характер взаимодействия с другими людьми[11]. Поэтому достаточно актуальной представляется тема психокоррекция тревожности у детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС. Современные дети достаточно часто сталкиваются с проблемами, связанными с тревожностью. Большое количество исследователей занимаются проблемой тревожности. Анализ исследований различных авторов позволяет рассматривать факторы проявления детской тревожности как, с одной стороны врожденную, психодинамическую характеристику (А.И. Захаров, Н.Д. Левитов) и, с другой стороны, как условие и результат социализации (Н.В. Имедадзе, А.М. Прихожан, К. Хорни). Другими словами, причины тревожности кроются как в природных, так и в социальных факторах развития психики ребенка[1]. Несмотря на то, что разработано множество разнообразных подходов к изучению тревожности, по данным Всемирной организации здравоохранения, современный детский сад признан общественно неблагоприятным фактором, нередко наносящим урон психическому здоровью ребенка. Дети дошкольного возраста зависят от эмоций, эмоционального состояния, а чувство тревожности создают им очень большие проблемы. Эта проблема обусловила цель нашей работы: выявление психологических особенностей выявления  вербальных и невербальных проявлений тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования: специфика проявления тревожности у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: вербальные и невербальные признаки проявления тревожности у детей 4-7 лет. Гипотеза: вербальные и невербальные признаки проявления тревожности у детей 4-5 и 5-7 лет имеют свои особенности, которые заключаются в том, в мимике лица, в диалоге с воспитателем, в интонации голоса, в различных позах, неуверенность в собственных силах. В соответствии с целью, объектом и гипотезой поставлены следующие задачи: 1. Изучить современное  состояние проблемы исследования  в психологической литературе. 2. Выявить и сравнить  вербальные и невербальные признаки проявления тревожности у детей 4-5 и 5-7 лет. Методологические основы исследования: принципы диалектико-материалистической философии (детерминизма, развития, системности, личностный и деятельный подходы); принципы психологии: системности (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, и др.); развития (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Б. Д. Эльконин и др.); принцип активности личности в процессе жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Петровский и др.); субъектный подход к пониманию психических явлений в жизни человека (И. Б. Котова, В. А. Петровский, В. А. Сластенин), о формировании и развитии личности ребенка (Л. И. Божович, А. И. Захарова); психология эмоций (Вилюнас В); психолого-педагогические условия снижения уровня тревоги в группах мл. дошкольников ( Зимина И.С); Тревога и тревожность ( Астапов В.М) и др. Методы исследования: – анализ психологических исследований по проблеме, – констатирующий эксперимент; – диагностические методы («Несуществующее животное» в адаптации Е. И. Рогова; графическая методика «Кактус» (М. Памфиловой); методика «Картинки» (Г. Р. Хузеевой); опросник «Узнай себя» (И. П. Подласый)). – количественный и качественный анализ данных. Практическая значимость исследования. Полученные результаты исследования значимы и полезны для педагогов непосредственно работающих с детьми, психологов для осуществления коррекционной работы, для специалистов, работающих в учреждении и в первую очередь для тех детей, которым может быть оказана своевременная помощь. Исследование происходило в несколько этапов: I этап (с сентября 2015 г. по октябрь 2015 г.). На данном этапе осуществлялся подбор и анализ литературы по проблеме исследования, обоснование актуальности темы, определение цели, задач исследования, разработка научного аппарата, определена база исследования. II этап (с октября 2015 г. по декабрь 2015 г.). Второй этап включал в себя проведение экспериментального исследования, количественный и качественный анализ данных. III этап (с декабрь 2015 г. – январь 2016 г.). На третьем этапе нашего исследования проводилось обобщение результатов, формулировка выводов и предложений по решению исследуемой проблемы, а также окончательное оформление курсовой работы. Организация исследования: экспериментальное исследование проводилось в МДОУ «Детский сад №  города Чебоксары с участием 40 детей 4–7 лет. Апробация исследования: результаты проведенного нами исследования обсуждены на педагогическом совете с педагогами, работающими с детьми; а также представлены родителям детей на родительском собрании. Структура исследования: выпускная квалифицированная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1. Сущность и содержание понятия тревожности в современных психологических исследованиях

Тревожность в современной психологии рассматривается как психическое свойство, индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к переживанию тревоги .  Личностная тревожность представляет собой устойчивое образование, проявляющееся в разлитом, хроническом переживании соматического и психического напряжения, к склонности к раздражительности и беспокойству даже по незначительным поводам, в чувстве внутренней скованности и нетерпеливости. В этом статусе тревожность впервые была описана З.Фрейдом в 1925 году, который для описания «свободно витающей», разлитой тревожности, являющейся симптомом невроза, использовал термин, означающий в буквальном переводе «готовность к тревоге» или «готовность в виде тревоги»[12].

Традиционно в психологии тревожность рассматривается как проявление неблагополучия, вызванное нервно-психическими и тяжелыми соматическими заболеваниями, либо представляющее собой последствие перенесенной психической травмы.

В настоящее время отношение к явлению тревожности в российской психологии существенно изменилось, и мнения относительно этой личностной особенности становится менее однозначными и категоричными. Современной подход к феномену тревожности основывается на том, что последнюю не стоит  рассматривать как изначально негативную черту личности; она  представляет собой сигнал неадекватности структуры деятельности субъекта по отношению к ситуации. Для каждого человека характерен свой оптимальный уровень тревожности, так называемая полезная тревожность, которая является необходимым условием развития личности[8].

В современной психологии тревожность рассматривается как один из основных параметров индивидуальных различий. При этом ее принадлежность к тому или иному уровню психической организации человека до сих пор остается спорным вопросом; ее можно трактовать и как индивидуальное, и как личностное свойство человека.

К настоящему моменту и механизмы формирования тревожности так же остаются неопределенными. Остается открытым, спорным вопрос: является ли она врожденной, генетически обусловленной чертой, или складывается под влиянием различных жизненных обстоятельств.

Таким образом, следует отметить, что тревожность как психическое свойство находятся в конфронтации с базовыми личностными потребностями: потребностью в эмоциональном благополучии, чувстве уверенности, безопасности[32].

В последнее время в экспериментальных исследованиях все чаще делается акцент не столько на отдельной черте, сколько на особенностях ситуации и взаимодействия личности с ситуацией. В частности, выделяют либо общую неспецифическую личностную тревожность, либо специфическую, характерную для определенного класса ситуаций [19].

Таким образом, тревожность представляет собой фактор, опосредующий поведение человека либо в конкретных, либо в широком диапазоне ситуаций. Так у дошкольников и младших школьников тревожность является результатом фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения. Таким образом, тревожность в этой возрастной группе представляет собой функцию нарушений с близкими взрослыми[2].

 

 

1.2 Вербальные признаки тревожности у детей дошкольного возраста

Общение играет очень важную роль в нашей жизни. Общение - это, прежде всего процесс, которым мы пользуемся и ощущаем ежедневно.

Значение сформированности навыков диалогической речи становится наиболее очевидным при обучении старших дошкольников, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к повышению тревожности, нарушает процесс общения в целом[17].

Вербальная коммуникация использует в качестве таковой человеческую речь. Речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации посредством речи менее всего теряется смысл сообщения[22].

Чтобы вас поняли, мы должны иметь хорошую дикцию. Очень важной способностью, связанной с устной речью, является умение удерживать внимание слушателей, что у дошкольников иногда не получается, так их речь иногда для взрослых является непонятной и не интересной, что в итоге вызывает у детей агрессию или наоборот замкнутость быть непонятыми.

Вербальное общение является наиболее исследованной разновидностью человеческой коммуникации. Кроме этого, это наиболее универсальный способ передачи мысли. На вербальный человеческий язык можно «перевести» сообщение, созданное с помощью любой другой знаковой системы[41].  

К проявлениям тревожного поведения дошкольников относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. У многих детей наблюдается прямая и косвенная вербальная тревожность от жалоб и агрессивных фантазий до прямых оскорблений и угроз. Одним из основных факторов формирования детской агрессивности и тревожности ряд отечественных и зарубежных психологов считают особенности детско-родительских отношений[49].

Дети бывают, ругаются просто так, не понимая этого. Ребенок еще не понимает значение некоторых взрослых слов, но стараются их использовать, чтобы обидеть, огорчить, досадить взрослому или сверстнику. Часто всего некоторые «плохие» слова для детей являются выражение эмоций и чаще произносят их в неожиданных ситуациях: поскользнулся, упал, обидели, поддразнили. Иногда ребенку просто охота поговорить, быть услышанным, но тревожит мнение родителей или воспитателя, что его не правильно поймут, обидят, будет не услышанным, невыслушанным, останется без внимания или наоборот проявят излишку внимания.

Очень важно для родителей и воспитателей сразу заметить признаки вербальной тревожности ребенка и сразу их искоренить. Ведь ребенок, а особенно дошкольник очень эмоционален, вся его жизнь это сплошные эмоции и чувства, но они не могут быть полными без невербальных признаков[34].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Невербальные признаки тревожности у детей дошкольного возраста

Невербальные средства общения чрезвычайно разнообразны. Непосредственно контактное общение совершается не только с помощью речи, но и с помощью невербальных средств коммуникации – жестов, мимики, позы, голосовых, интонационных модуляций речи и т.д. Невербальные средства достоверны (порой, даже более достоверно, чем слова) свидетельствуют о внутренних, психологических свойствах и состояниях человека. Можно говорить о существовании специфического языка – языка выразительных движений, без которых нормальное развитие и общение невозможно. Однако чаще всего дошкольники пользуются ими непроизвольно и неосознанно. В связи с этим роль невербальных средств в общении не всегда очевидна, но от этого не менее значима[13].

Имеется несколько способов обмена невербальной информацией:

• жесты, мимика, пантомимика, вазомоторные реакции;
• качество голоса, его диапазон, тональность;
• смех, плач, темп речи, ритмика речи ;
• позы по отношению друг к другу, временные задержки начала общения, внезапные жесты.

Знание невербального языка показывает, насколько мы умеем владеть собой. Такое общение, как правило, спонтанно, и проявляется бессознательно[28].

Выражать свои эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника позволяют навыки невербального общения. Восприятие внешнего выражения эмоций возбуждает ответные эмоциональные переживания и реакции. Владея собственными жестами и выразительными движениями, ребенок способен тонко понимать все оттенки и нюансы в выражении лица, жеста и движения тела другого человека. Скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи детей, их неумение правильно выразить свои чувства затрудняет общение со сверстниками и взрослыми. Благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций, нервного напряжения[7].

Мимика, жесты, пантомимика – первые помощники в общении. Овладение языком жестов и движений поможет детям не только быть интересными в общении, но и познать других, обрести друзей.

О тревожности в дошкольном возрасте могут говорить такие невербальные признаки, как: скованность, неловкость, неадекватность мимики и жестов, тревожное поведение, подавленность в голосе или наоборот сильная эмоциональность, изменение позы, подергивание конечностей и т.д.

Все эти признаки свидетельствуют о том, что ребенок, чем то встревожен, переживает, но это нужно сразу обратить внимание как родителям, так и воспитателю и сразу решить данную проблему[43].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1 Цель, задачи и методика  изучения вербальных и невербальных  признаков тревожности у детей  среднего и старшего дошкольного  возраста

Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад № ХХ города Чебоксары. В нем принимало участие 40 детей 4–7 лет. Дети были разделены на 2 группы – группа детей 4-5 лет (группа «А») и группа детей 5-7 лет (группа «Б») по 20 человек (ПРИЛОЖЕНИЕ А).

Целью первого этапа исследования является выявление особенностей проявления тревожности у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Для реализации цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Подобрать психодиагностические методики для выявления тревожности у детей дошкольного возраста.
2. Выявить уровень и особенности проявления вербальных и невербальных признаков тревожности у детей 4-7 лет.

Выявление уровня и особенностей проявления тревожности осуществлялось с помощью следующих методик:

1. «Несуществующее животное»  в адаптации Е. И. Рогова.

2. Исследование индивидуальных особенностей. (Приложение Б)

3. Методика «Паровозик». (Приложение В)

4.Методика «Кинотеатр».

Методика «Несуществующие животные»

Проводится психологом, предназначен для психологического анализа личностных особенностей детей 4, 5 лет и старше.

Инструкция:

Необходимо нарисовать несуществующее животное, то есть такое, которого нет в реальной жизни.

Детям предлагается лист бумаги и простой карандаш (детям 4, 5—6 лет можно дать цветные карандаши или фломастеры). Взрослый не вмешивается в процесс рисования, а по окончании задает вопросы: