Творческая деятельность глухих во внеклассное время

Важной стороной политехнического образования школьников является реализация знаний в конкретных практических ситуациях, овладение способами деятельности, решение научно-технических, производственных задач и формирование на этой основе политехнических умений – общетрудовых и общепроизводственных. Подобные умения отличаются универсальностью и гибкостью применения.

Ситуация поиска в которую будут включены глухие требует от них не только применение знаний по общеобразовательным предметам, но и проведение экспериментов, технических испытаний. При таком подходе кружковой работы школьники лучше усваивают устройства или принцип действий различных объектов, а их общеобразовательные и технические знания приобретают активный преобразующий характер.

В ходе исследований Ю.С. Столярова, Д.М. Комского, Г.Н. Пенина выявили¸ что политехническая  функция кружка обеспечивается также систематическим информированием участников творческой деятельности о новейших достижениях в области оборудования и инструментов, технических материалов и технологических процессов, организации и экономики производства, разъяснением значения общеобразовательных знаний и умений работников в развитии современного производства, рекомендацией наиболее приемлемых для изготовления объектов технического и художественного творчества.  Практические работы, выполняемые глухими школьниками в процессе кружковой работы предполагают применение ими как естественно-математических, так и специальных знаний, а также умений и навыков по самостоятельному планированию и техническим расчетам, выборку соответствующих инструментов и материалов.

Следовательно кружковая работа расширяет политехнический кругозор учащихся: школьники узнают много нового о материалах, которыми пользуются, сравнивают их- свойства, способы обработки.

Рассмотрим это на примере анализа небольшой части внеклассного занятия.

Педагог. Какой пенопласт по цвету?

Ученики. Пенопласт белый.

Педагог. Потрогайте и скажите, какой пенопласт: твердый или мягкий?

Ученики. Пенопласт твердый.

Педагог. Вот камень, а вот пенопласт. Давайте попробуем опустить их в воду. Если бросить в воду камень, что с ним будет? (Выслушивает мнения и предлагает школьнику бросить камень в воду).

Ученики. Камень утонул.

Педагог. Как вы думаете, что произойдет с пенопластом? (Выслушивает мнения и предлагает попробовать. Школьники по одному выходят к столу и опускают в воду свой кусочек пенопласта и говорят: «Пенопласт не тонет. Он плавает»).

Педагог. Ребята, откуда взялся пенопласт? Может быть, он растет на дереве, как яблоко, или падает с неба, как дождь или снег?- Нет, пенопласт делают люди на заводе.

Одновременно в ходе беседы ведется запись свойств пенопласт, а затем они еще раз проговаривают: «Пенопласт белый, твердый, не тонет в воде. Пенопласт делают на заводе».

В процессе деятельности у воспитанников формируется и развивается мелкая и крупная моторика, связанная с применением в изделиях различных материалов (резание, складывание, склеивание, скрепление, обметывание, пиление, выжигание и пр.).

Например, работа над аппликацией способствует приобретению школьниками умений действовать карандашом, ножницами, наносить клей кисточкой, соединять детали. С 5-го класса, школьники выполняют разнообразные работы по разметке древесины, металлом и сплавов, пластмасс, обработке их материалов ручным инструментом и на станках (сверлильном, токарном, фрезерном), сборке деталей с помощью клея, гвоздей, винтов и шурупов.

В ходе кружковой работы у детей развиваются графические, измерительные, вычислительные умения, что способствует овладению и общетрудовыми умениями и навыками, такими как, предварительное планирование по образцу и по предметной или инструкционной карте, организация труда, техническое, художественно-эстетическое совершенствование изделий. Все это формирует конструкторские способности школьников.

В целях формирования у школьников умения планировать предстоящую деятельность используются (по данным Г.Н. Пенина) упражнения по самостоятельному составлению технологических планов работы, по анализу готовых изделий и выбору оптимальных технологических переходов при их изготовлении. При обучении организационным умениям применяются упражнения по организации рабочего места, оказании помощи педагогу в получении материалов, инструментов, оборудования.

По исследованию Г.Н. Пенина была установлена зависимость успешного политехнического образования глухих от технико-технологического уровня объектов труда. При их выборе соблюдается принцип постепенного возрастания конструкторской  и технологической сложности изделий. Первоначальный этап – это изготовление простых моделей, то есть носит характер репродуктивный характер схем и чертежей; следующий этап  - конструирование, затем школьники занимаются конструированием и постройкой относительно сложных моделей.

Познавательной стороной внеурочной творческой деятельности является систематизация и расширение знаний и политехнического представления школьников о современном промышленном производстве, народных  художественных ремеслах и промыслах, труде взрослых и наиболее массовых профессиях. Эти знания и представления – основа первоначальной профессиональной ориентации школьников и воспитании у них уважения к трудовой деятельности людей, создающих материальное благополучие народа.

Из всего выше сказанного  можно сделать вывод, что политехническое образование глухих школьников ориентировано ко комплексный, междисциплинарный подход к трудовой деятельности при ведущей роли гуманитарных, социальных, экологических факторов. В итоге, школьники специальных школ 1-го  и 2-го вида овладевают общими (базовыми) способами преобразования (освоения) действительности, общей культуры труда.

Глава Ш. Коррекционно-воспитательное значение творческой деятельности глухих школьников.

3.1. Внеурочная творческая деятельность как средство совершенствования личностных качеств глухих.

Говоря о значении творческой деятельности детей во внеклассное время, нельзя не отметить ее коррекционно-развивающее влияние на глухих школьников. В процессе внеурочной деятельности, как и любой другой интересной деятельности, дети получают личностное, эмоционально-положительное развитие, а также приобретают волевое отношение также продуктивному, созидательному труду, готовит неслышащих к реализации своих возможностей в современном обществе.

В процессе кружковой работы преподаватели должны уделять большое внимание следующим аспектам:

- мировоззренческий – формирование  взглядов на труд, как на основу  жизни, источник материального и  духовного богатства общества, источник  физического и духовного развития  человека;

- идейно-политический – осознание  значения труда, как основного  условия реализации целей общества в области социального строительства;

- нравственный – готовность  школьников трудиться на пользу  общества, уважение к людям труда, непримиримость к тунеядцам и  лодырям.

В работах Л.В. Андреевой и др. выделяются несколько уровней сформированности отношения глухих и слабослышащих учащихся к труду (Сурдопедагогика (под.ред. М.И. Никитиной – М.; Просвещение, 1989, С.308).

1. Активно-положительное отношение  характеризуется уравновешенностью  нравственных знаний глухих. Ведущими  мотивами участия в трудовой деятельности этих учеников являются общественно-значимые мотивы;

2.  Пассивно-положительное отношение  к труду отличается отставанием  от имеющихся нравственных знаний, которые представляют для глухих  «абстрактные шаблоны», не имеющие личностного смысла. Доминирующими мотивами являются личные мотивы.

3. Неустойчиво-положительное отношение  к труду характеризуется более  высоким уровнем нравственного  поведения и низким уровнем  нравственных знаний. Отношение  к труду обусловлено внешними  факторами: обстановкой, в которой протекают трудовой процесс, взаимоотношениями с товарищами, а иногда просто настроением. Ученикам трудно регулировать самостоятельно свое поведение в труде, им необходим контроль педагога. Ведущими мотивами в труде являются личными или престижными.

4. Нейтральное отношение к труду  характеризуется низким уровнем  нравственных знаний и неустойчиво-нравственным  поведением. Самостоятельная регуляция  поведения отсутствует, необходима  коррекционная работа со стороны  педагога.

В ряде исследований также подчеркивается роль коллективной работы в воспитании личности (особую роль играют ответственность перед другими и саморегуляция). Использование коллективных форм деятельности и реализация личностно-ролевого подхода мобилизует интеллектуальные, эмоциональные и волевые возможности личности.

Основным условием формирования коллектива является совместная деятельность учащихся, что и достигается в процессе кружковой работы или в процессе подготовки массовых мероприятий. В деятельности школьники лучше узнают друг друга, приучаются уважать товарищей, прислушиваться к советам, у них возникает коллективное чувство ответственности за порученное дело, формируется коллективное мнение. В процессе совместной деятельности происходит постоянное взаимоотношение учащихся друг с другом. Формируется оценка чужой деятельности, а также самооценка. Дети учатся совмещать личные интересы с интересами коллектива. Положительный результат деятельности позволяет каждому объективно оценить свою роль в его достижении. Дети участвуют в подведении итогов работы, которая обычно проводится в конце занятия. В процессе подведения итогов дети учатся обосновывать свое мнение. По мнению Е.Г. Речицкой, так вырабатываются самостоятельность суждений, прививаются навыки связанного высказывания.

Самостоятельная творческая деятельность глухих школьников с различными материалами создает пространство для развития фантазии. Учащиеся приобщаются к поиску нового, необычного и красивого, что доставляет им чувство радости и удовлетворения, поскольку, как утверждает Л.С. Выготский, стремление воображения  к воплощениям и есть подлинная основа и движущее начало творчества.

Рассмотрим воспитательную роль различных кружков более конкретно. Как мы отмечали выше, настоящей кладовой детского творчества является природный материал. Изготовление поделок из шишек, желудей, коры, веток, соломы не только способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, точности выполнении действий, но и сближает ребенка с природой, воспитывает бережное, заботливое отношение к ней.

Отношение человека к природе является показателем его нравственности. Любовь человека к природе отождествляется с любовью человек к Родине.

Эту же цель – прививать любовь к Родине, ее национальной культуре, традициям – преследуют и другие кружки (мягкой игрушки, игрушек-сувениров, вязания, плетения, вышивания, выпиливания и выжигания по дереву, лепки) в процессе знакомства с народными промыслами, с историей русской игрушки, с народными традициями различных областей России.

Развитие эстетического восприятия и эмоций детей со слуховой депривацией происходит в процессе творческой деятельности в кружках изобразительного искусства и аппликации. Постепенно формируется эстетическое отношение к действительности. По мнению Г.С. Комаровой выделение свойств предметов способствует  развитию у детей чувства формы, цвета, ритма – компонентов эстетического чувства.6

В работе кружков необходимо учитывать определенные сущности эстетического восприятия и его особенностей. Эстетическое восприятие – «полное страсти познание природы человека и дела рук его, познание, исполненное ярких эмоций и дум, глубоко протекающее в скрытые от внешнего созерцания сущности, но всегда неотрывное от живого созерцания.7

Занимаясь в кружках изобразительного и декоративно-прикладного искусства, дети с недостатками слуха развивают свои художественные способности, что обогащает их духовный мир, возвращает все радости жизни. Изобразительная деятельность открывает глухим мир гармонии, признаки красоты в художественном творчестве и реальной жизни. Аппликационные работы, благодаря своему многообразию являются важным средством развития творческого воображения и фантазии.

Следует обратить внимание на эстетику быта школьников. Уютные, со вкусом оформленные помещения, хорошие репродукции на стенах, аккуратные горшочки с цветами, изящные полочки для книг – вся обстановка школы и интерната вырабатывает эстетический вкус школьников. Однако, создание уютной и удобной обстановки не является единственным необходимым средством развития эстетического восприятия школьников. Их необходимо включать в оформительную  работу по благоустройству школы и интерната, эту функцию на себя берут художественные кружки и кружки по бытовому труду.

Характерной чертой творческой деятельности является развитие эмоциональных качеств личности – впечатлительности, способности сопереживать, эмоционально оценивать предметы явления, процессы действительности и др.

Надо отметить значение творческой деятельности для воспитания у глухих детей нравственно-волевых качеств: умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и направленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности, самостоятельно решать различные проблемы и задачи и т.п.

В ходе занятий кружков вязания и особенно технических кружков у воспитанников формируются навыки бережного отношения к инструменту, оборудованию и материалам, навыки культурного труда.

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что внеурочная творческая деятельность выступает как одно из средств совершенствования личностных качеств глухих школьников.