Творческая деятельность глухих во внеклассное время

Их организация и содержание деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей членов кружков, их общего и речевого развития и имеет особенности по сравнению с массовой школой.

Кружковая творческая деятельность имеет важное образовательное и коррекционно-воспитательное значение. Этому аспекту посвящена вторая глава данной работы.

Глава II Образовательное значение художественно-технического творчества глухих учащихся.

3. Расширение общеобразовательных и специальных знаний у неслышащих школьников во внеурочное время.

В данной главе будут рассмотрены возможности, развития детей со слуховой депривацией во внеурочное время.

Ученые Е.Г. Речицкая, С.А. Зыков, Г.Н. Пеннин выделяют ряд образовательных задач:

• расширение сенсорного опыта и знаний учащихся об окружающей действительности;
• накопление житейских понятий на основе полисенсорного чувственного восприятия;
• активизация мыслительной деятельности;
• формирование потребности в знаниях;
• развитие всех психических процессов;
• активизация речевой деятельности и формирование речи, как средства общения;
• расширение общеобразовательных знаний и знакомство с «азами» различных профессий, то есть профессиональная ориентация.

Непосредственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами, качествами составляет область сенсорного восприятия. Установлено, что овладение изобразительной деятельностью соответствует сенсорному развитию детей. Для формирования представлений о предметах и явлениях требует усвоения знаний об их свойствах, качествах, то есть об их форме, цвете, величине, положений в пространстве. В процессе деятельности дети называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходства и различия, то есть производят умственные действия.

У детей с недостатками слуха наблюдаются особенности в овладении понятиями, особенно житейскими. Этой проблемой в сурдопедагогике занимались: Л.С. Выгодский,  Ж.И. Шиф, М.И. Никитина, Н.Ф. Слезина¸ С.А. Зыков.

Как отмечает  Выгодский, «ребенок прежде начинает применять на деле и оперировать понятиями, нежели осознавать их. Чтобы осознать что-либо, надо прежде располагать этим». Однако, у детей с нарушениями слуха системы житейских понятий формируется в ходе специального обучения, организованного как во время учебной деятельности так и после нее. Для лучшего понимания данного положения рассмотрим пример: в условиях кружка лепки происходит работа над понятиями «большой - маленький», «высокий – низкий», «длинный – короткий», «мягкий – твердый», данные понятия включены в курс математики начальной школы, но в кружке лепки дети знакомятся с ними при непосредственной работе с пластилином.

По мнению учителей и руководителей кружков творческая деятельность пробуждает у воспитанников потребность в расширении знаний, в самообразовании, мобилизует их на решение задач в какой-либо интересующей области.

Следовательно, школьники, занимающиеся в разнообразных кружках, выделяются в среде своих сверстников по уровню знаний по различным проблемам. Это ярко видно из примера: приобщение школьников к работе в кружке переплетного дела дает им возможность познакомиться не только с современным переплетно-брошюровочным производством, получить навыки ручного переплета, но и познакомиться с историей книги: с искусством ее изготовления; а в конечном итого с историей литературы, отечественной и мировой. Это, на наш взгляд, прививает интерес и вкус у глухих школьников к чтению, что является одним из средств общего и речевого развития детей со слуховой депривацией.

Нельзя не отметить тесную органическую связь кружковых занятий с уроками общеобразовательного цикла, так как во время работы над каким-либо объектом школьники закрепляют, обобщают и повторяют знания, полученные на уроках математики, физики, биологии и т.д.

Так, например, при выполнении аппликации оттачиваются приемы арифметических вычислений и измерений, понятий о композиции, цвете и многое другое. На кружковых занятиях по лепке и рисованию глухие школьники младшего возрасти усваивают основные геометрические понятия. Известно, что предметы окружающего мира по форме можно объединить в несколько групп (предметы округлой формы, прямоугольной формы и т.д.). На основе сходства предметов по форме возникает общность способов изображения в рисунке и лепке. Например, чтобы слепить яблоко, неваляшку или цыпленка, нужно раскатывать комочки глины или пластилина кругообразными движениями. В пятом классе в ходе работы с древесиной учащиеся закрепляют понятия «прямая и кривая линия», «отрезок прямой линии», а также умения вычеркивать и измерять обрезки заданной длины.

Педагогам часто приходится иметь дело с предшествующими межпредметными  связями. Так, на занятиях в 6-ом классе при знакомстве с основными физико-механическими свойствами древесины (твердость, плотность, упругость) учитель обращается к научным сведениям из биологии (строение стебля, хвойные и лиственные растения, гниение древесины), физики (строение вещества), которые еще не знакомы учащимся в полном объеме. Таким образом происходит расширение знаний.

Формирование многих биологических понятий в средних классах (о минеральном питании растений, фотосинтезе, выращивании растений и т.д.) может успешно осуществляться в кружке комнатного цветоводства.

В программу кружка кино- и фотолюбителей также входит материал, непосредственно связанный с химией и физикой. В программе кружка  предусмотрено знакомство со свойствами оптических линз, действием света на соли серебра, негативом и позитивом. В процессе выполнения работы дети учатся составлять проявляющие и закрепляющие растворы, осуществлять химико-фотографическую обработку пленок, контактную и проекционную печать снимков. Данные действия требуют от глухих глубокого изучения естественно-научных школьных дисциплин, дополнительного анализа специальной литературы, а также анализа пособий и справочников.

По результатам исследований Т.В. Розановой и Г.Н. Пенина видно, что школьники, занимающиеся в кружках, заметно отличаются от своих товарищей по учебе основательностью подготовки, обширностью знаний и умений, специальных навыков, а также в кружках они получают профессиональную подготовку и знакомство с «азами» той или иной профессии, что оказывает решающее влияние на жизненное самоопределение глухих учащихся. В процессе практической работы у детей повышается интеллектуальная активность, развивается мышление. В случае начала творческой деятельности в раннем возрасте у детей развиваются качества, характерные для людей с развитым интеллектом. С возрастом эти качества укрепляются, совершенствуются и становятся неотъемлемыми чертами личности школьника.

Для более яркого изображения влияния кружков на способности и знания учащихся проведем анализ работы кружка изобразительного искусства. В процессе изобразительной деятельности у глухих слабослышащих детей отрабатываются навыки наблюдения, сравнения, обобщения, т.е. операции анализа и синтеза. Они учатся видеть предмет целостно (без вычленения отдельных частей) и вычленять различные его признаки (форму, пропорции, положение в пространстве, объем, цвет и т.д.) На занятиях ИЗО кружка дети знакомятся с двумя основными разделами изобразительного искусства – рисунком и живописью, овладевают техникой рисования.

В процессе кружковой работы решается и такая коррекционная задача, как развитие памяти, внимания, восприятия и воображения. Воспитанники запоминают различные понятия и термины, связанные не только с бытом, но и с определенной частью искусства, науки и техники. Развивается воображение, т.е. создание образа, никогда раньше не существовавшего в восприятии ребенка.

Нельзя забывать о влиянии кружковой работы на физическое развитие учащихся школ интернатов. В процессе практической работы у детей развивается координация движений, гибкость и подвижность кистей рук, а следовательно и речевая деятельность.

В процессе кружковой работы создаются условия для речевого развития детей с недостатками слуха, для обучения их произвольному конструированию речевых высказываний (Е.Г. Речицкая. Развитие школьников в процессе внеклассной работы.- Ленинград, 1988. с 110). Это достигается путем общения учащихся друг с другом и с руководителем в процессе выполнения работ. И общение при коммуникационной системе, которая применяется в школах первого и второго видов, - основное условие овладения языком. Учитель организует такую речевую среду, которая предъявляет ребенку требования и создает возможность реализовать эти потребности в своей речи.

«Процесс освоения речевым материалом оказывается достаточно простым: в речи учителя или воспитателя воспитанники находят образцы употребления слов и фраз, подражая которым, дети обращаются друг к другу и в результате овладевают и самим речевым материалом и способами его использования для достижения конкретной задачи.» (Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников. / под. ред. С.А.Зыкова. – М.; Педагогика, 1976. С. 82.).

В результате работы в условиях кружка, дети усваивают название действий, слова, обозначающие мыслительные операции, признаки предметов и прочее. Причем от них требуется не только усвоение тех или иных слов и терминов, но и их четкое произношение, включение специальной лексики в связанные высказывания, что способствует когнитивной и коммуникативной деятельности детей.

Важным источником развития учащихся в системе средств обучения и воспитания является игровая деятельность. Л.С. Выготский писал, что игра содержит в себе «все тенденции развития», она «источник развития и создает зоны ближайшего развития»; «за игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания более общего характера».1Большие потенциальные возможности игры дают основание для увеличения её роли в обучении. Ю. Азаров отмечает: «Игра заставляет ребенка изнутри отдавать все силы уроку: ум, сердце, физическое напряжение. Она расковывает самодеятельные ресурсы личности – ребят не оставишь в игре. И окрылен педагог – рождаются всплески остроумия, развиваются воображение, фантазия, урок становиться не просто учебным занятием, а творческим процессом».2

В зарубежной практике игра используется как метод обучения достаточно долгое время. В высшей или средней школе там получили распространение так называемые имитационные игры. Как отмечает Р.Уолфорд: «Имитация – это метод, пытающийся совместить аналитический аспект, свойственный любому исследованию, с живыми человеческими восприятиями, эмоцией3», имитация подготавливает ученика к более сознательному восприятию и оценке фактов и явлений, рассмотренных ранее традиционными способами.

В российской науке детально разработаны вопросы психологии игры (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) и педагогического руководства игрой в детском саду (Р.И. Жуковская, Д.В. Меджерицская, Ф.И.Фраткина и др.).

В исследованиях подчеркивается, что игра способствует развитию личности ребенка в целом: его памяти, воображения, речи, мышления, эмоциональной сферы, инициативы, самостоятельности и творческой активности.

Д.Б.Эльконин говорит о детской игре прежде всего как о форме усвоения опыта социальных взаимоотношений и способе познания ребенком социальной действительности. «…Ни в какой другой деятельности нет такого эмоционального вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре»4.

В общественных явлениях, помимо объективно существующих отношений, многообразной зависимости фактов и явлений ребенок познает и субъективные отношения: взаимоотношения людей различных специальностей, отношение человека к труду; т.е. происходит усвоение и нравственных норм общества. Для того, чтобы сформировать у учащихся описанный круг понятий, необходимо организовать адекватную деятельность. Такой адекватной деятельностью является сюжетно-ролевая игра, где «ребенок как бы переходит в развитый мир высших форм человеческой деятельности, в развитой мир правилчеловеческих взаимоотношений»5.

Программа предоставляет большой простор для выбора тем сюжетно-ролевых игр; учащиеся могут приобрести знания о профессиях строителя, земледельца, животновода, механизатора, водителей городского транспорта и т.д.; научиться ориентироваться в сфере обслуживания.

Сюжетно-ролевые игры дают возможность глухим детям включаться в познавательную деятельность на таком уровне, который позволяет успешно осваивать не только конкретные факты, но и их существенные признаки, связи, обобщать их и овладевать элементарными общественными понятиями. Игра может являться для глухих учащихся отправной точкой для выбора будущей профессии.

Развивающий эффект сюжетно-ролевой игры позволяет поставить вопрос о необходимости повышения её роли в процессе обучения и воспитания глухих школьников.

2.2. Формирование  политехнических умений и навыков  у глухих воспитанников в ходе  выполнения творческих работ.

Политехническое образование школьников предусматривает,  прежде всего, вооружение соответствующими знаниями. Это «совокупность понятий различных наук, содержание и логическая связь которых отражает общие основы средств и функций труда в условиях современной техники». (Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.; 1986. с.50). На базе политехнических знаний формируются обобщенные умения и навыки, помогающие учащимся ориентироваться в определенном процессе производства, а в будущем – управлять им.