Творческая деятельность глухих во внеклассное время

Для глухих школьников характерно выполнять работу изолировано друг от друга, следовательно, огромную роль играет формирование у детей умения работать в коллективе.

Занимаясь интересным делом, школьники нередко проявляют больше активности, самостоятельности нежели на уроках. Развитие этих качеств является необходимым условием для формирования социально-адаптированной личности.

Следовательно,  опора на самостоятельность, активность, инициативу учащихся является одной из важнейших особенностей не только внеклассной работы, но и всего учебно-воспитательного процесса в целом.

Работа во внеурочное время по развитию художественно-технического творчества глухих школьников должна носить систематический и целенаправленный характер, что обуславливает использование разнообразных организационных форм, которые выбираются,  по нашему мнению, с учетом специфики, количественного и возрастного состава учащихся, материальной базы, квалификации педагогических кадров, а также многочисленных местных условий.

Формы организации работы по развитию художественно-прикладного, технического творчества школьников весьма разнообразны и включают:

1. индивидуальную работу;
2. групповые занятия;
3. массовые мероприятия (см.приложение).

Индивидуальная работа с воспитанниками осуществляется, главным образом, на начальной стадии развития творческих способностей ребенка и, как указывают многие авторы, служит предпосылкой создания творческого коллектива. В этот период педагог выявляет круг увлечения школьников, беседует с каждым из них, дает индивидуальные задания, рекомендует литературу. Для поделок используются те же материалы, которые учащиеся обрабатывают на уроках ППО или ручного труда. Однако, по содержанию, форме и отделке эти изделия не должны повторять объекты труда, изготавливаемые в школе. Индивидуальная работа с отдельными учащимися имеет место и в тех случаях, когда ребята, занимавшиеся в кружке, выросли из него¸ но охотно работают по интересующей их тематике самостоятельно, получая консультации учителя.

Работа педагога с отдельными школьниками является одним из важных этапов при проведении любого занятия с группой или при организации массовых форм работы. Она может быть составной частью и продолжением участия школьника в массовых внеурочных мероприятиях.

Интерес группы учащихся к конкретной проблеме, их стремление заниматься общим делом, приводит к организации кружка, который в дальнейшем может быть преобразоваться в творческое объединение воспитанников, творческую бригаду, студию, лабораторию, общество, технический клуб. Наиболее распространенной формой работы со школьниками являются – постоянные, временные, общего профиля, тематические, с постоянным или сменным составом участников.

Развитие в школе сети кружков, высокий уровень их работы часто способствует созданию школьных клубов – технических или спортивно-технических.

Вместе с тем, такие творческие объединения охватывают ограниченное число воспитанников. Для воздействия на  более широкий круг учащихся необходимы разнообразные формы массовой работы. Эти формы внеклассной работы имеют большое значение для вовлечения новичков в ряды юных техников, включения их в постоянную активную самодеятельность в первичных творческих объединениях. Вышеизложенные задачи выполняют следующие многообразные мероприятия: тематические вечера; научно-технические вечера; технические конференции; соревнования; олимпиады по труду и технические спартакиады; конкурсы трудового мастерства по рабочим профессиям; выставки художественного и технического творчества; праздники труда и др.

Групповые и массовые формы организации внеклассной работы по творчеству будут рассмотрены ниже более подробно.

 

2. Содержание художественно-технического творчества детей  со слуховой депривацией в кружках различного профиля.

Одной из наиболее распространенных форм деятельности неслышащих учащихся в свободное время является кружковая работа. Она помогает школьникам углублять свои знаний, полученные на уроках, способствует развитию познавательной активности, творческих способностей, художественного вкуса, трудовых навыков, а также профессиональных интересов. Занятия в кружках выявляют у детей наклонности и талант в разнообразных областях техники, искусства, обеспечивают разумное проведение отдыха, благотворно влияют на здоровье воспитанников.

В работах С.А. Зыкова и Г.Н. Пенина установлено¸ что для глухих школьников наиболее доступны и интересны следующие кружки:

1. Кружок изобразительного искусства.

2. Кружки декоративно-прикладного  искусства:

а) аппликации;

б) выпиливания и выжигания по дереву;

в) лепки;

г) мягкой игрушки; игрушек-сувениров;

д) ручного вязания¸ плетения, художественной вышивки;

е) работы с природными материалами;

3. Технические кружки:

а) подготовительные технические кружки (начального технического моделирования и конструирования транспортной техники; начального моделирования и конструирования игровых устройству и игрушек);

б) авиамодельные;

в) спортивно-технические;

г) фотографические и др.

4. Кружки бытового труда:

а) домоводства и кулинарии;

б) комнатного цветоводства;

в) переплетные;

г) ремонта мебели и бытовых приборов.

Однако, в работах таких известных сурдопедагогов как И.В. Колтуненко и А.Г. Зикеева к перечисленным кружкам добавлен кружок техники речи.

Несмотря на различия в объектах приложения знаний и умений занятия неслышащих  учащихся в кружках выступают своеобразной пробой сил, позволяют воспитанникам на практике осуществлять свои творческие замыслы, овладевать элементарными навыками конструирования, технического и сельскохозяйственного экспериментирования, культурой труда, а также совершенствовать произношение.

При проведении кружковой работы уделяется внимание формированию познавательных и мотивационных аспектов¸ потребности в реализации деятельности, а также освоению основных культурных компонентов деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов¸ С.А. Зыков и другие).

На занятиях кружка учащиеся получают четкое представление о трех компонентах труда:

1. предмете, являющимся целью деятельности, и плане, позволяющем видеть всю работу в комплексе (ориентировочный компонент);
2. практическом изготовлении изделия (исполнительный компонент);
3. текущем контроле за выполнением работы и итоговой проверке с оценкой работы (контрольно-оценочный компонент).

Уровень сформированности регулирующих компонентов деятельности во многом определяет успешность подготовки глухих школьников к полноценной трудовой деятельности.

Как уже отмечалось выше, кружковая деятельность учащихся не является продолжением уроков. Она не должна дублировать ручной труд, ППО и другие уроки. Кружковые занятия отличает от уроков добровольная основа деятельности, отсутствие жесткой регламентации, свобода действий воспитанников, больший объем самостоятельно выполняемых ими практических работ.

В работах С.А. Зыкова и Г.Н. Пенина отмечается, что при определении содержания художественно-прикладного и технического творчества школьников, необходимо исходить из единой системы внеклассной работы с тем, чтобы обеспечить преемственность в знаниях и умениях, получаемых учащимися разного возраста. Содержание работы каждого кружка должно быть подвижным, гибким, соответствующим физической подготовки детей, их психолого-педагогическим особенностям.

Эффективность внеурочной педагогической работы по развитию творческих способностей детей со слуховой депривацией во многом определяется наличием вариативных программ кружков. В интернатах и группах продленного дня школ 1-го и 2-го вида используются, как правило, программы для внешкольных учреждений и массовых общеобразовательных школ. При этом в их содержание вносятся существенные коррективы, обусловленные особенностями контингента специальных школ (см.приложение).

Основу деятельности любого кружка составляет практическая работа детей. На нее отводится 80-90% всего времени и лишь 10-20% времени отводится не теоретические занятия (объяснение,  беседа¸ рассказ, составление плана, отчета о выполненной работе, оценка деятельности кружковцев).

Формы организации деятельности воспитанников в кружке могут быть различными (фронтальная, бригадами, технологическим конвейером, парами, индивидуальная). Их выбор во многом зависит от объектов труда, сложности и трудоемкости работы, подготовки кружковцев, общего числа участников трудового процесса. Эти критерии служат основой и для выбора профиля кружка. Содержание работы любого кружка определяется, как отмечает Г.Н. Пеннин, индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников, уровнем общеобразовательной и трудовой подготовки детей, материально-технической базой школы.

Для начинающих любителей творить прекрасное своими руками наиболее доступны кружки изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Как показывает практика, кружки изобразительного искусства функционируют почти в каждой школе для детей с нарушением слуха. Работая карандашом, красками, неслышащие закрепляют знания о художественных материалах и принадлежностях (цветные карандаши, акварель, гуашь, темпера, палитра, бумага, кисть).

На занятиях изокружка глухие последовательно знакомятся с двумя основными разделами изобразительного искусства – рисунком и живописью. На начальном этапе младшие школьники овладевают техникой построения рисунка, а в дальнейшем переходят к живописи.

Первые занятия кружковцев посвящаются, главным образом, отработке умений передавать на бумаге форму плоских фигур при помощи черного карандаша. Затем они переходят к изображению объемной формы предметов, используясь средствами элементарной светотени. Получив определенные навыки, дети приступают к передаче пространственного расположения предметов по отношению друг к другу и к рисующему, используя основы перспективы. Колорит передается цветными карандашами и акварельными красками.  Т.С. Комаровой и М.Ю. Рау установлено, что последовательность соблюдается и в подборе объектов изображения. Так, младшие кружковцы рисуют простые предметы (флажки, воздушные шарики, деревья, елочки), составляют несложные узоры и сюжеты. Постепенно характер изображаемых предметов усложняется, вводится изображение человека, рисование с натуры и т.п.

Одной из сторон работы кружка изобразительного искусства является проведение небольших бесед об отдельных художниках и  наиболее известных картинах. Они сопровождаются демонстрацией репродукций картин, открыток, фрагментов фильмов.

Среди кружков декоративно-прикладного искусства наибольшей популярностью у младших школьников пользуются кружки художественной аппликации. Аппликационные работы имеют тесную связь с изобразительным искусством и предметно-практической деятельностью.  На начальном этапе аппликации выполняются, как правило, из цветной бумаги. По мере овладения техникой аппликации учащиеся переходят к освоению других материалов – ткани, кожи, соломы, семян, засушенных лепестков цветов, тополиного пуха, ваты,  древесины, фольги.

По своему содержанию аппликации подразделяются на предметные, сюжетные, орнаментальные и шрифтовые. Предметные аппликации наиболее простые. Поэтому именно с них начинается деятельность кружка. Воспитанники изготавливают аппликации из вырезанных рисунков геометрических фигур, листьев, овощей, фруктов, цветов, животных. В дальнейшем аппликации усложняются. Так, сюжетные (тематические) аппликационные работы выполняются из нескольких фигур разного цвета. Большим творческим потенциалом обладают незаслуженно забытые в настоящее время кружки выпиливания и выжигания по дереву. Вместо ушедших в прошлое утилитарных предметов домашнего обихода (полочек¸ ваз, шкатулок, панно) учащиеся выполняют более интересные и полезные поделки: фигурки для теневого и настольного театров, подвижные игрушки, оборудование для игр и аттракционов. В некоторых кружках особое внимание уделяется технологии обработки древесины¸ выяснению ее декоративных и технологических свойств, правилам и приемам работы с ручным и электромеханическим инструментом. Вместе с тем, воспитанники изучают материалы по истории резьбы по дереву, анализируют приемы декоративной трактовки, форм растительного и животного мира, правила сочинения композиций.

Важное место в системе кружковой работы занимают занятия лепкой. Для лепных работ используется главным образом, глина и пластилин. Помещения для занятий оснащаются деревянными, пластмассовыми или металлическими стеками разной формы, жесткими круглыми и плоскими кистями, молотком, обрезками досок, реек, брусков и пр.

Самоделки из глины и пластилина могут быть весьма разнообразными. В начале работ – это низкорельефные изображения (орнаменты), в дальнейшем – изделия высокого рельефа и в технике круглой скульптуры (фигурные пряники, игрушки-свистульки, фигуры животных, сказочных персонажей, человека).

По своим воспитательно-образовательным и коррекционным задачам кружки лепки близки к другим, широко распространенным в школах для детей с нарушением слуха творческим объединениям детей, - кружкам мягкой игрушки и игрушек-сувениров. Здесь неслышащим сообщаются основные сведения о видах декоративно-прикладного искусства, промыслах народной игрушки, промышленном производстве игрушек. Начинающие кружковцы работают над более простыми моделями. Это плоские игрушки из плотных несыпучих тканей – сукна, драпа и др., украшенные аппликацией, тесьмой, шнуром. При выполнении этих моделей воспитанники осваивают швы, с помощью которых соединяют детали игрушек, получают навыки декоративного оформления изделий. Постепенно дети переходят к изготовлению объемных игрушек из меха (зайчик, олененок, щенок, котенок) (см.приложение).