Теоретичні передумови розробки підручників

Розрізняють такі види аудіювання:

1. Звукорозпізнавальне, направлене на сприйняття та розуміння окремих звуків;
2. Аудіювання основного змісту, коли потрібно зрозуміти найголовнішу інформацію, ігноруючи деталі;
3. Аудіювання з повним розумінням, в якому важливим є і основний зміст, і деталі;
4. Аудіювання з вибірковим розумінням, направленим на вичленення та осмислення лише необхідної інформації.

     Існує декілька підходів до визначення типів  вправ. Вправи можуть бути підготовчі (такі, що орієнтують в діяльності –  сприйняття та вимовляння за иктором слів, словосполучень, виразів, речень), власне комунікативні та контролюючі (направлені на перевірку розуміння прослуханого).

     При роботі з аудіотекстом зв’язного характеру, необхідно ділити вправи на перед текстові, текстові та після текстові. Вправи, що виконуються перед початком прослуховування, найбільш інтенсивно управляють процесом сприйняття іноземного мовлення. Вони сприяють створення в учнів мотивації, настрою на прослуховування тексту певного змісту, подолання мовних (лексичних, граматичних та фонетичних) труднощів, а також труднощів, що стосуються країнознавства. Це може бути робота з ілюстраціями до тексту, складення ряду картинок, прогнозування вірогідного ходу тексту, тощо. До завдань, що виконуються після прослуховування, належать ігри бінго з цифрами та літерами, вправи на розвиток фонематичного слуху, візуальний диктант, орієнтація по плану. Післятекстові завдання виконують, як правило, контролюючу функцію.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Розділ 2

     Аналіз підручників для початкового рівня вивчення японської та англійської мов

1. Аналіз підручника для початкового рівня вивчення японської мови「みんなの日本語１」

      Підручник 「みんなの日本語１」дозволяє іноземним студентам досягти таких знань, при яких на базовому рівні можливим стане спілкування на роботі, у сім’ї та школі. Звичайно, у випадку продовження навчання в університеті з даної спеціальності, доречним є використання даного підручника разом з додатковим.

      「みんなの日本語１」 дає можливість спілкуватися на побутові теми, використовуючи елементарний лексичний запас. Метою даного підручника є відпрацювання розмовних навичок і, разом з тим, систематичне вивчення японської граматики та лексики, що є основою навчання. Для розвитку навиків ведення діалогу велике значення мають вправи на говоріння та аудіювання, а з 6-го уроку з’являються вправи на читання.

      Для полегшення завдання студентам,  аудіо матеріали відповідають загальним мовним стандартам, а не представлені у вигляді діалектів. Оскільки кожен розділ відповідає окремій тематиці, то опрацювавши його, студент усвідомлює свої комунікативні можливості у конкретних мовленнєвих ситуаціях.

      「みんなの日本語１」 побудована наступним чином: спочатку преставлені речення з новими граматичними конструкціями, потім діалог з їх використанням та відповідною тематикою (це допомагає краще зрозуміти та засвоїти застосування граматичних конструкцій в нейтрально-ввічливому стилі класичного мовлення і отримати розуміння того, в якій саме ситуації дана конструкція є доречною), після чого студент отримує декілька видів завдань для кращого запам’ятання та відшліфування своїх вмінь до рівня навички. Виконавши вправи на читання та говоріння, студент прослуховує аудіо запис, де носій мови використовує щойно вивчені граматичні конструкції в своєму, до певної міри адаптованому, мовленні.

      Сукупність  вправ направлена на розвиток трьох  типів пам’яті: зорова (вправи з  ілюстраціями, читання), слухова (прослуховування  записів та читання вголос) та кінетична (рольові ігри з використання нових  слів та граматичних конструкцій). Важливою є побудова підручника – розташування вправ від елементарних до більш  складних.

      Для кращої систематизації граматичного матеріалу (наприклад: форми перехідних та неперехідних дієслів, групи дієслів, види прикметників та види ввічливого мовлення), його представлено у формі таблиць.

      Лексичний мінімум, який може здобути студент, працюючи з 「みんなの日本語１」, складає приблизно 1060 слів. Серед них:  «毎日挨拶会話表現», тобто вирази, що допоможуть при зустрічах та знайомствах; «教室指示の言葉», наприклад: «перекладіть», «повторіть», «прочитайте», «сідайте»; а також

«数詞» - «числівники».

      До  даного лексичного мінімуму належать 390 слів першочергового вжитку, що є  достатнім для успішної здачі 4-го рівня 能力試験. 「みんなの日本語１」розрахована на 100-150 годин вивчення. Для успішного засвоєння матеріалу, його викладення треба поділити на 2-3 заняття через необхідність елементу повторення.

      Підручник складається з 25-ти уроків, в межах  яких:

1. Ознайомлення з новою лексикою та її перекладом;
2. Граматичні конструкції та їх використання в реченнях та діалогах;
3. Необхідний лексичного мінімум та навчальна інформація про Японію;
4. Практичне застосування граматики у виразах (індуктивний метод вивчення граматики);
5. Засвоєння числівників, розуміння категорій часу, грошового еквіваленту тощо.

         Особливістю даного підручника є присутність фурігани, що дозволяє студенту звикнути до ієрогліфів та запам’ятати їх читання. Проте, мінусом такого способу викладу навчального матеріалу є зосередження студентів здебільшого на фурігані і, таким чином, часткове ігнорування ієрогліфів. Для вдосконалення даного підручника актуальною є відсутність фурігани при поданні матеріалу на повторення.

      Підручник 「みんなの日本語１」не є досконалим і навчати студентів лише його засобами не є достатнім. Проте, він створює загальну базу, за допомогою якої студент має можливість накопичувати знання та розвивати навики володіння японською мовою.  

2.2 Аналіз підручника для початкового вивчення англійської мови “Headway Elementary”

      Підручник “Headway Elementary” складається з 15 уроків, розрахованих на 90-100 годин аудиторних занять. Словниковий запас, який можливо отримати при регулярному опрацюванні підручника – 1120 слів та стійких виразів.

      Уроки мають чітку структуру та заголовки, що пояснюють мету та природу кожного  завдання. Граматичний матеріал представлений  в контексті та закріплений вправами, які стимулюють студентів розробляти правила для самих себе (індуктивний  метод). Розділ «Grammar review» дає коротке резюме по граматичній структурі та її використанню. Цей розділ співвідноситься з вичерпним «Grammar summary» наприкінці книги, що є важливим довідковим інструментом для роботи як до, так і під час уроку, а також після нього.

      “Headway Elementary” пропонує велике різноманіття практичних занять від контрольованої практики, на кшталт видозміни речень та заповнення пропущених прийменників, слів та словосполучень, до вільної практики, такої, як рольова гра. Дані заняття тренують точність використання мови в чотирьох найголовніших аспектах: усне мовлення, аудіювання, читання та письмо.

      Основними темами підручника є:

• знайомство та привітання;
• люди;
• робочий день та професії;
• проведення вільного часу;
• інтер’єр та облаштування будинку;
• людські можливості – вундеркінди;
• теперішнє та минуле;
• історія та винаходи;
• їжа та напої;
• життя в місті;
• описання людей;
• плани на майбутнє;
• чи ви знали, що…;
• що буває у нашому житті;
• подяка та прощання;

      Найважливіші  елементи граматики:

• дієслово «бути»;
• теперішній подовжений час;
• теперішній простий час;
• минулий простий час;
• минулий подовжений час;
• присвійні прикметники;
• іменники, артиклі;
• теперішній час групи Perfect;
• прийменники місця;
• майбутній час зі зворотом Going To;
• вищий та найвищий ступені порівняння прикметників;
• різні типи дієслів;
• прислівники;
• типи запитань.

      Ключові навички для засвоєння:

• закріплення навиків читання та вимови;
• закріплення навиків слухання та розуміння розмовної англійської мови у вигляді коротких діалогів та невеликих інформаційних блоків;
• вміння розповісти базову інформацію про себе та інших, а також вміння заповняти різноманітні форми з персональними даними;
• вміння виражати свою думку про надання переваги чомусь (улюблена пора року, улюблена кухня);
• засвоєння письмової англійської мови для типових ситуацій: листівка, неформальний лист друзям, розповідь про відпустку, формальний лист про влаштування на роботу, листу до готелю, лист-подяка, опис людей та міста, розповідь-історія (з використанням минулого часу);
• засвоєння навиків прослуховування та перекладу пісень;
• засвоєння навиків розмовної мови в стереотипних ситуаціях: виліт з аеропорту, замовлення білетів на потяг, діалог з продавцем в магазині одягу, в ресторані, телефонна розмова, обговорення з друзями планів на вечір;
• прослуховування інтерв’ю, монологів, телефонних розмов, уривків з новин середньої тривалості, а також вміння орієнтуватися в змісті та інтонаціях, вміння чути ключові слова і фрази та уловити як загальний зміст, так і подробиці почутого.

      На  кожному рівні книги серії  “Headway” до підручника додається також робочий зошит та книга викладача. 
 
 

     Розділ 3

  Порівняльний аналіз  вправ підручників  “Headway Elementary” та「みんなの日本語１」

      «Система  вправ у підручнику є основою  процесу засвоєння і основою процесу навчання»[8] Набір вправ у кожному підручнику свій, і вибір їх визначається методичною концепцією автора. Студенти звикають до певного типу вправ, що сприяє більш ефективному формуванню навиків та розвитку вмінь, економії зусиль та часу. Враховуючи особливості англійської та японської мови, ми зробили порівняльний аналіз вправ підручників “Headway Elementary”та「みんなの日本語１」.

      Ми  проведемо порівняльний аналіз підручників  на прикладі уроку №1. Насамперед, слід зауважити, що японська мова належить до «ідеографічної культури», тобто японська писемність являє собою набір образів, які, як відомо, сприймаються правою півкулею мозку, а не лівою, як це відбувається при вивченні мов з лінійним розгортанням абетки. При навчанні читанню лінійною іноземною мовою, більше уваги приділяється змісту, в той час як при навчанні читанню японською важливими є обидві сторони діяльності – і зміст, і процесуальність. На початковому етапі студенту часто важче пригадати та відтворити вголос читання ієрогліфів, аніж зрозуміти значення, адже ієрогліфи – це смислові образи. Цей процес можна протиставити вивченню англійської мови, де, маючи змогу відтворити вголос певну інформацію, написану в підручнику, смисл як правило залишається не відомим.

     Проаналізувавши перший урок в кожному з підручників, ми виявили: на початку першого уроку обох підручників подається діалог як зразок комунікації на елементарному рівні на дану тему (у випадку першого уроку це привітання та знайомство). Спершу студенти прослуховують аудіо запис діалогу, слідкуючи за текстом. У підручнику 「みんなの日本語１」маємо діалог, приклад якого подаємо у таблиці №2.3.1:

     Таблиця №2.3.1