Технологии работы социального педагога с семьей

    1. Вовремя выявлять факторы неблагополучия и относить ребёнка к определённой группе (уровню) риска.

    2. Помочь увидеть как проблемы, так и ресурсы внутренние и  внешние ребёнка для выработки  верной линии в построении  профилактических программ.

    В первом случае школа может простраивать с опережением воспитательную работу, а не ждать когда груз неразрешённых проблем и педагогическая запущенность приведут ребёнка к серьёзному правонарушению или преступлению. Во втором случае речь идёт о ребёнке, находящемся в социально опасном положении и профилактика здесь носит вторичный характер, т.е. направлена на предупреждение рецидивов правонарушений.

    Эту анкету заполняют учащиеся 5-9 классов (можно сократить круг детей до школьников, у которых наблюдаются  проблемы в обучении и поведении). Списки таких детей подаются классным руководителем на основе наблюдения, анализа проступков и признаков дезадаптивного поведения. После проведения анкетирования социальный педагог предлагает классному руководителю заполнить таблицу из вышеназванного приложения и сравнивает результаты самооценки ребёнка и экспертной оценки педагога. Группы критериев социальной адаптации в обоих случаев совпадают, что позволяет сравнивать результаты по обеим методикам. Таким образом, данная процедура выявления проблемных зон в личности и поведении ребёнка имеет ряд преимуществ.

• Во-первых, за короткий срок она позволяет диагностировать большое количество респондентов;
• Во-вторых, как показала практика её использования, не провоцирует защитные реакции у подростков, а напротив  вызывает у них интерес, т.к. лишена назидательности и излишнего психологизма;
• В-третьих, достоверность ответов школьников проверяется другой методикой, на основе экспертных оценок педагогов по одним и тем же параметрам;
• В-четвёртых, она затрагивает все значимые зоны развития ребёнка и позволяет выявить по стопроцентной шкале коэффициент социальной адаптации школьника. 

      Если оценки респондента и  эксперта (коэффициент социальной  адаптации) не расходятся более  чем на 10%, а средний показатель  по двум методикам не превышает 50 %, то данный ребёнок помещается в группу особого внимания. При этом результат диагностики помогает увидеть как проблемные зоны развития ребёнка, так и его личностные ресурсы и достижения, на которые педагог может опереться, выстраивая индивидуально-профилактическую работу[10,74].

    Эта простая скрининговая методика, наряду со структурированным наблюдением  и анализом ситуации поможет выявить  детей потенциально способных совершить  противоправные поступки и отнести  их к первой (начальной) группе риска. Школьники этой группы помещаются в зону особого внимания, но официально их нельзя поставить на школьный учёт, так как эта санкция может применяться только к подросткам, совершившим противоправное действие[10,72].

    Для получения общей картины и анализа ситуации по правонарушениям в школе, можно использовать разработанную методику. . Эта методика помогает отслеживать и фиксировать правонарушения, проявляющие себя в различных формах девиантного, делинквентного и криминального поведения и выявлять степень дезадаптации ребёнка. Она может быть использована как при анализе ситуации в школе или классе, так и применятся в отношении конкретного ребёнка в качестве определителя причин его неблагополучия через симптомы противоправного поведения [12,65].   

    Со  школьниками, попавшими  в группу особого внимания, проводится дальнейшая диагностика, направленная на определение  социокультурной ситуации развития и поиск системообразующих факторов риска через определение «индикаторов детского неблагополучия», показателей статуса ребёнка и других важных характеристик его развития. После комплексной диагностики социальный педагог заполняет «Карту личности школьника группы риска»

    В качестве основных методик, позволяющих  быстро получить достоверные данные о ребёнке и его ситуации, мы предлагаем использовать: «Анкету для подростка группы риска» и «Методику изучения личности социально дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения»

    Если  «Анкета для подростков» (Приложение 1) даёт нам возможность вывить детей  «группы риска», то вторая анкета, которую заполняют подростки целевой группы, выводит нас на причины их неблагополучия, лежащие в личности  ребёнка и его ближайшем

    окружении (семья, школа, сверстники). Кроме этого  она позволяет определить факторы  защиты, имеющие положительное значение для подростка (любимые занятия, люди, которым он доверяет, его видение выхода из создавшейся ситуации).

 

     Заключение

    Итак, работа социального педагога — создать  в семье ощущение безопасности, он должен быть твердо убежден в правильности своих действий, быть способным четко изложить свои цели клиентам, с которыми собирается работать.

    Социальный  педагог должен постоянно усваивать  новые методы и приемы работы с семьей, понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению.

    Оказывая  помощь другим людям, он должен отличаться от других профессионалов не только специальными знаниями, но и особым отношением к своим клиентам. С одной стороны, он должен признавать и уважать их права как личностей, а с другой — учитывать неповторимость внутреннего мира каждого человека, что не терпит общего подхода. Для установления контакта социальный педагог должен научиться смотреть на мир глазами своего клиента — с позиции клиентоцентризма.

    Изучив  исследования Мудрика А. В. и Галагузовой М. А. по вопросам социально – педагогической помощи различным типам семей и проанализировав алгоритм работы социального педагога мы выделили следующие этапы работы социального педагога, реализуемые непосредственно через школу и представили в виде схемы

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Социальный  педагог сталкивается с разными  семьями. Это семьи где ребёнок  живет в постоянных ссорах родителей, где родители пьяницы или наркоманы, хронически больные или инвалиды. Современные условия добавили ещё  и безработицу родителей.

       Требуется повседневная защита  социальным педагогом, когда в  семье нет отца или матери  и ребенок воспитывается у  бабушки или родственников, когда  во время запоев или загулов  родителей ребенок остаётся одиноким, когда родители отвергают любовь ребенка или «спекулируют» любовью к нему в своих отношениях.

       Именно в таких семьях у  ребенка наблюдается отклонения  в поведении. Когда в семье  нет контактов, когда к ребенку  относятся формально, любовь и  доброжелательность взрослых положительно влияют на ребенка.

       Социальный педагог семье необходим,  так как современная школа  занимается только обучением,  а 2/3 родителей испытывают трудности  в воспитании ребенка.

       Прежде чем рассмотреть работу  социального педагога с семьей, следует напомнить типы семей, с которыми приходится сталкиваться социальному педагогу. Это городская и сельская семья, традиционная, современная, многодетная, неполная, семья беженцев, эмигрантов, военнослужащих, опекунов и усыновителей. Семья несовершеннолетней, «маленькой мамы», национальная и т.д.

       В современных условиях, когда  на семью возлагается вся ответственность  за воспитание и содержание  детей, поддержку престарелых,  важно суметь создать такую  внутрисемейную обстановку, климат  семьи, которые бы обеспечивали  соответствующие условия для этого.

       Социальному педагогу приходится  сталкиваться с различными проблемами  семьи. Это:

      - больные дети, дети-инвалиды;

      - пожилые родители, инвалиды, пенсионеры;

      - половая распущенность и проституция;

      - алкоголики и наркоманы;

      - дети-бродяги;

      - развод родителей

       Задача социального педагога в работе с семьей – это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предупреждение и нейтрализацию.

       К предупреждению относится материальная помощь семьям со стороны государства в виде выплаты пособий. Предоставление льгот, социальной помощи. Социальный педагог кроме педагогических проблем, работа с семье, решает социальные, экономические, медицинские и психологические задачи.

       Главная цель – мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать проблемы. Во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса. Но любую работу с семьей социальный педагог начинает с её изучения.

 

     Литература

1. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношения в школе. М., 2003.
2. Василькова Т.А., Василькова Ю.В.   Социальная педагогика: учебное пособие. – М.: «Академия», 1999. – 440с.;
3. Зарецкий В.К., Дубровская М.О. и др. Пути решения проблемы сиротства в России. М., 2002.
4. Кибирев А.А. Формы социализации личности безнадзорного ребёнка в социально-ориентированном образовательном пространстве. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск 2003. С. 38-43.
5. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Хабаровск, 2004.
6. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Хабаровск, 2001.
7. Мудрик А.В.   Социальная педагогика: учебное пособие– М.: «Академия», 2000. – 200с.;
8. Организация профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях их повседневной жизни. /Под общ. ред. Алексеевой Л.С.: М., 2001.
9. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков /Под ред. А.Б. Фоминой. М., 2003.
10. Реан А.А. Семьи и дети группы риска. //Беспризорник. 2004. №3. С. 44-47.
11. Социальная педагогика.  / Под ред. В.А. Никитина. М., 2002.
12. Сеньчукова И.В., Малафеева А.И. Модель центра социально педагогической адаптации. Хабаровск, 2002.
13. БарнзД.Г. Социальная работа с семьями в Англии: Пер. с англ. — М., 1993.
14. Жестокое обращение с детьми / Т. Я. Сафонова, Е. И. Цымбал, Л. Я. Олиференко и др. — М., 1993.
15. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общ. ред. В. Я. Пилиповского. — М., 1992.
16. Титарснко В. Я. Семья и формирование личности. — М., 1987.
17. ЭйдсмиллерЭ.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 1999.

 

     Приложение №1

    Анкета  для подростков

          Отвечая на вопросы анкеты, выбирайте те варианты, которые совпадают с вашим личным мнением, и обводите их порядковые номера или записывайте свой ответ. Заранее благодарим за искренние ответы! 

    Укажите:

      Ваше имя и фамилию______________________________________________

    Как бы Вы могли охарактеризовать себя. Для этого в каждом пункте выберите один из вариантов ответа и обведите его номер

    2.1. Состояние здоровья

    2.1.1. Болею очень часто, из-за этого  не усваиваю учебный материал

    2.1.2. Болею часто, из-за этого пропускаю школьные занятия

    2.1.3. Здоровье не хуже и не лучше,  чем у большинства сверстников

    2.1.4. Практически здоров

    2.2.    Активность

    2.2.1. Общие школьные и классные  дела меня не интересуют, я  в них не участвую

    2.2.2. В общих делах иногда участвую, но без особого желания

    2.2.3. Меня привлекают отдельные мероприятия,  и я в них принимаю участие

    2.2.4. Часто бываю организатором и  активным участником коллективных  творческих дел

3. Учёба

    2.3.1. Не вижу смысла во всей этой  учёбе

    2.3.2. Какие-то предметы мне нравятся, какие-то нет

    2.3.3. Учусь не хуже других по  многим предметам

    2.3.4. Учусь с интересом и желанием  хорошо закончить школу

    2.4.    Семья

    2.4.1. Родители пьют, не считают нужным  работать

    2.4.2. Родители считают, что власть  и деньги – это главное в  жизни

    2.4.3. Родители часто ссорятся, при  этом достаётся и мне

    2.4.4. Иногда возникают проблемы, и  мы сообща их решаем

    2.5.    В  моей семье