Технологии работы социального педагога с семьей

    разрешения  возникающих конфликтов.

            4. Привлекать учителей, детей, родителей  в проведении совместных вечеров.

            5. Выступить на классных собраниях  с циклом лекций.

            6. Организовать социо - психологический  тренинг общения между учителями младших школьников по обмену опытом в работе с родителями.

            7. Проводить консультации для  родителей по определенному графику.

        III.Работа с детьми.

            1. Изучить занятость детей во  внеурочное время.

            2. Продолжить изучение личности  детей, работу проводить согласованно со школьным психологом.

                  3. Проводить часы общения, помогать разрешению конфликтов с                  учителями.

            4. Уделять особое внимание детям  находящимся под опекой.

            5. Вести индивидуальную работу  с "трудными детьми".

       IV. Взаимосвязь социальной службы  школы с институтами воспитания.

            1. Организовать встречу ребят с работниками правоохранительных органов.

            2. Приглашать родителей и учащихся (по необходимости) на индивидуальные беседы с юристом, педагогом, психологом.

        Дополнительно необходимо проводить  работу по профилактике отрицательных привычек: курение, токсикомания, наркомания. Такой вид работы особенно необходим в третьем классе начальной школы, так как этим детям предстоит преодолеть трудный период, связанный с переходом в среднее звено общеобразовательной школы.

        Желательно каждому социальному  педагогу организовать в школе  телефон доверия и для детей и для родителей. 
 

    2.2. Работа  социального  педагога с детьми

    Практически в 90-х годах, специалистами, призванными  заниматься вопросами профилактики правонарушений или их рецидивов среди подростков, стали психологи.

    Но  поскольку в вопросе профилактической работы с контингентом "трудных" детей позиции школьного психологии в массовой практике в течение  всех 90-х годов проявлялись крайне противоречиво, то именно введение должности и ставки социального педагога в штаты образовательных учреждений воспринималось в большинстве случаев как долгожданная мера, в соответствии, с которой большинство детей группы риска были автоматически переданы в руки нового специалиста. В свою очередь, полная передача социальным педагогам профилактической работы с трудными подростками поставила вопрос о возможностях и ограничениях нового специалиста в решении сложнейших задач социально-педагогической практики и его эмоциональном "сгорании". По некоторым исследованиям (С.С. Гиль, М.С. Мартынов) в связи с физической и психологической невозможностью осуществлять в одиночку профилактическую деятельность среди детей "группы риска", привело к появлению профессиональных деформаций среди социальных педагогов.

    И только к началу 2001 - 2002 учебного года произошло окончательное признание  роли и места социального педагога в качестве одного из специалистов сферы педагогической профилактики (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 7 декабря 2000 года № 3572).

    Деятельность  социального педагога в образовательном  учреждении представлена весьма многообразно, в том числе в проведении диагностического этапа в аспекте профилактики.

    Диагностический этап предполагает фиксацию факта правонарушения, всесторонний анализ социокультурной ситуации, выявление основной проблематики подростка и факторов риска. После анализа ситуации и выявления основных проблем подростка определяется комплекс причин вызвавших данную ситуацию и приведших к противоправному поведению. При этом выявляется круг причин, на которые можно воздействовать с целью их изменения в условиях образовательного учреждения – с одной стороны и причин, на которые можно повлиять опосредованно через привлечение специалистов органов и служб системы профилактики – с другой.

    Диагностика проводится посредством определения  уровней личностной зрелости на основе описания четырёх статусов подростка: психофизического, педагогического, социального, психологического. Статус определяется с помощью экспертных оценок педагогов и специалистов в данной области по специально разработанной пяти бальной шкале с использованием количественного и качественного анализа. Кроме этого идёт заполнение «Карты личности подростка группы риска» и диагностика, значимых для личностного роста показателей: мотивации достижения, социального интереса, творческого потенциала, а также сложных состояний: фрустрации, тревожности, агрессии.

          Социальный педагог  и психолог знакомятся с личным делом  подростка, выясняют причины социальной запущенности, степень и характер дезадаптации, уровень учебной мотивации, интеллектуального развития личности подростка. Задача специалистов на первом этапе - установить контакт с воспитанником. Л.Б. Филоновым[14,32] разработана технология установления контакта с дезадаптированными подростками. Он выделяет несколько стадий в разговоре с ним: накопление согласий во взглядах, вызов согласий со стороны подростка; поиск его увлечений, понятие особенностей его увлечений и поведения; определение отрицательных качеств его личности, его реакции на постороннее влияние; выработка общих норм поведения и взаимодействия.

    Данные  собранные социальным работником поступают  в консилиум.

      Консилиум – это постоянно  действующий, объединенный общими  целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию профилактики  ребенка в образовательном учреждении. Консилиум, прежде всего, ориентирован на работу с детьми, имеющими либо неадекватное требованиям школы поведение, либо предрасположенных к противоправным действиям. Н. Семаго и М. Семаго предложили классифицировать консилиумы на плановые и неплановые. Плановый консилиум решает следующие задачи[4,87]:

1. Определение путей  социально-психологического сопровождения ребенка.
2. Выработка согласованных решений по определению образовательного и социального маршрута.
3. Динамическая оценка социального и психологического состояния ребенка и коррекция ранее  намеченной программы.
4. Решение вопроса об изменении образовательного маршрута, социально-психологической работы при завершении обучения (учебного года).

    Как правило, плановые консилиумы проводятся один раз в полгода. Внеплановые  консилиумы собираются по запросу специалиста  или педагога. В задачи внепланового СПк входит: принятие экстренных мер  по выявившимся обстоятельствам, изменение  направления сопровождения ребенка и др.

    Предварительный этап сопровождения ребенка включает в себя обследование ребенка специалистами  консилиума. Практика показывает, что  первичное обследование должен проводить  психолог и социальный педагог. Психолог собирает психологические сведения о ребенке, а социальный педагог собирает данные о семье и ближайшем окружении ребёнка группы риска. Они определяют, кто еще из специалистов должен подключиться и дополнить первичное обследование школьника.

    Таким образом, состав специалистов, реализующих программу профилактики в рамках СПк, должен быть сформирован таким образом, чтобы каждый из ее членов обладал определенными полномочиями в решении вопросов по оказанию помощи подросткам и их семьям. Кроме этого школа должна использовать диагностику для выявления слабых звеньев в работе по профилактике и вносить предложения в вышестоящие инстанции о целесообразности включения в решение конкретных проблем ребёнка, специалистов системы профилактики для улучшения общего взаимодействия.

    Поскольку сил нескольких человек - социального педагога, психолога и инспектора по делам несовершеннолетних (школьного инспектора) - недостаточно, поэтому желательно построить такую систему работы по профилактике правонарушений среди подростков, в осуществлении которой могли бы принять участие и учителя-предметники, и специалисты дополнительного образования, и волонтеры - старшеклассники, и родительская общественность. Таким образом, деятельность школы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних в первую очередь предполагает совместную работу с ПДН и КДН, а также плановую работу медицинского работника с учащимися, организацию досуга ребят, поиск возможностей организации их отдыха в каникулярное время.

    Социальный  педагог, осуществляя свою работу в  рамках педагогической этики, профессиональной конфиденциальности, может организовать положительные устойчивые контакты с потенциальными клиентами - несовершеннолетними и с их родителями.

    Организация контактов социального педагога заключается в следующем:

    - установление доверительно-уважительного тона отношений с несовершеннолетними в условиях учреждения, адекватного отношения к их проблемам и возможным трудностям;

    - в оформлении обратной связи  с несовершеннолетними и близкими  им людьми путем разнообразных  опросов и нерегламентированного общения.

    - в осуществлении посреднической  функции в разрешении конфликтов  бытового, правового, экономического  характера. 

    Основные  направления работы по профилактике правонарушений выстраиваются по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания "трудных" детей, решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка: администрации, социального педагога, психолога, родителей.

    Чаще  всего, приоритетными направлениями  профилактической деятельности  становятся:

    - помощь семье в решении проблем,  связанных с воспитанием ребенка;

    - помощь подростку в устранении  причин, влияющих на совершение преступления;

    - привлечение детей, родителей  к организации и проведению  социально-значимых мероприятий;

    - изучение, диагностирование, разрешение  проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных  последствий;

    - индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций;

    - помощь конкретным учащимся с  привлечением специалистов из  соответствующих организаций;

• пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей;
• организация  летних профильных смен для детей «группы риска».

    На  сегодняшний день нет официально на федеральном уровне установленных  критериев и показателей мониторинга  детского неблагополучия. В связи  с этим возникает проблема эклиптического подхода к сбору и оформлению информации о детях «группы риска» и их социальной ситуации, когда каждое ведомство, а зачастую и учреждение собирает эту информацию согласно собственным представления и специфическим задачам.

    Таким образом, нужно признать, что в  банк данных различных органов и служб системы профилактики поступает не согласующаяся, а иногда и противоречивая информация. При этом показатели, дающие возможность качественного анализа в этих отрывочных сводках практически отсутствуют. Безусловно, это мешает органам управления принимать адекватные  решения, опираясь на достоверную и полную информацию по той или иной проблеме.

В данном исследовании мы не ставим задачи выработки  единых требований и показателей  для банка данных о детях и  семьях «группы риска». Вместе с тем предложенные нами диагностические методики, основу которых составляет диагностическая программа, составленная  по технологии представленной в пособии [5]Кибирева А.А., Сеньчуковой И.В. «Организация деятельности школ по диагностике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и процедуры могут стать основой для сбора информации, её последующего анализа и систематизации с целью выработки решений по профилактическим мерам в отношении того или иного ребёнка «группы социального риска».

    Основная проблема здесь связанна с трудностью решения практических задач по преемственности подходов и продолжению процесса сопровождения. Ведь с переходом из одного учреждения в другое принимающая сторона не получает полной и достоверной информации о ребёнке, включающей его личностные особенности, проблемы, причины лежащие в их основе, осуществлённые учреждением меры по их устранению. 

    Основная  проблема здесь связана с трудностью решения практических задач по преемственности  подходов и продолжению процесса сопровождения. Ведь с переходом из одного учреждения в другое принимающая сторона не получает полной и достоверной информации о ребёнке, включающей его личностные особенности, проблемы, причины лежащие в их основе, осуществлённые учреждением меры по их устранению. 

    Поэтому одну из ведущих ролей в системе  работы школы по профилактике правонарушений или их рецидивов выполняет диагностика, осуществляемая по единым критериям.  Такая диагностика, на наш взгляд, должна выполнять две основные функции: