Стили родительского общения

Высокий уровень – характеризуется  достаточным объемом знаний и  представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует  себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его  интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность.Средний уровень - характеризуется недостаточным  объемом знаний и представлений  родителя о воспитании ребенка.

 Родители нарушают  взаимоотношения с детьми, ребенок  чувствует себя одиноким, они  не предоставляют ему самостоятельности.Низкий  уровень – характеризуется незнанием  родителей о воспитании детей.  Ребенок не удовлетворен своим  семейным положением, испытывает  повышенную тревожность. Родители  воспринимают своего ребенка  плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду.

    Результаты проведенного  нами исследования показали, что  средний и низкий уровни в  развитии детско-родительских отношений   вызывают особое внимание, так  как в отношениях родителей  с детьми прослеживаются некие  нарушения, которые сказываются  на появлении у детей тревожности.

   На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой  возрастание тревожности у детей,  является то, что:

- у родителей не сформировано  полное представление о воспитании  ребенка;

- ребенок не ощущает  себя уютно и комфортно в  семье (он не удовлетворен своим  положением в семье);

- дети растут в условиях  дефицита добра, ласки, любви;  боятся наказания;

- в семье – неблагоприятная  обстановка; чрезмерная опека.

Заключение

Мировая практика психологической  помощи детям и их родителям показывает, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается  восстановить благоприятный стиль  общения в семье. Главные черты  этого стиля определяются основными  положениями гуманистической  психологии. К. Роджерс назвал его «Личностно центрированным», то есть, ставящем в  центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься.

Стиль родительского взаимоотношения  непроизвольно запечатлевается  в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, как правило, бессознательно. На стиль  же воспитания, как показали результаты проведенного нами исследования, оказывают  влияние личностные качества родителей.

Став взрослым, человек  воспроизводит стиль воспитания как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения  и воспитания. Отсюда следует вывод, что родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного  общения с детьми, корректируя  личностные качества родителей, относящейся  главным образом  к сфере «Я».

 Хотелось бы еще  отметить, что не мене интересным  было бы сравнить стили взаимодействия  отцов и матерей, так как  существует различия как черт  характера, так и стилей отношения   к ребенку по гетерогенному  признаку. Результаты исследования  показали, что лучше проводить  обследование отца и матери, составляющих  семейную пару, для того чтобы  нарисовать более объективную  картину воспитания в семье,  влияние обоих родителей на  формирование личности ребенка,  чтобы работа по оказанию помощи  семье была более плодотворной.

 Анализ психолого-педагогической  литературы показал, что тревожность  – серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка. Тревожность  влияет на психическое здоровье  детей. Процесс личностного становления  осуществляется на этапе дошкольного  детства.

  Одной из основных  причин детской тревожности является  нарушение детско- родительских  отношений. Это в основном происходит  от того, что родители недостаточно  знают  психологические особенности  своего ребенка, используют методы  воспитания своих родителей.

Результаты проделанной  работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических  особенностях данного возраста, о  формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств  и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному  улучшению детско-родительских отношений  и снижению уровня детской тревожности.Гипотеза исследования нашла свое экспериментальное подтверждение. Цель достигнута, задачи в основном можно считать решенными.

Из-за глобальности темы, в  работе осталось за пределами исследования, несколько вопросов, например: что  причина агрессии может быть не только в подростковом возрасте, она может  выплывать под воздействием гормонального  или других факторов, определяющих этот возраст, по-видимому, причина  лежит вне подросткового возраста, а намного раньше; невыясненным остается степень влияния семьи на формирование агрессии и причины ее возникновения  у детей разного возраста, начиная  с младенческого или даже с  внутриутробного.

 

 

 

 

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная  психология: Учебник для студентов  вузов.- М.: Академический Проект, 2001.

2. Земска М. Семья и  личность: Пер. с польск. Васильева  Л.В.: Из-во «Прогресс», 1986.

3. Нартова-Бочавер С. Психология  личности и межличностных отношений. - М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

4. Немов Р.С. Основы  психологического консультирования: Учебн. для студ. педвузов. - М.: Гуматит.  Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

5. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн.  заведений: В 3 кн. - М.:Гуманит.  Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие  основы психологии.

6. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн.  заведений: В 3 кн. - М.:Гуманит.  Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психология  образования.

7. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн.  заведений: В 3 кн. - М.:Гуманит.  Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое  исследование с элементами математической  статистики.

8. Основы психологии: Практикум  / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. - Ростов  н/Д: «Феникс», 2001.

9. Психология личности: Словарь-справочник / Под редакцией П.П. Горностая  и Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001.

10. Популярная психология  для родителей / Под ред.Спиваковской  А.С. - СПб.: СОЮЗ, 1997.

11. Рогов Е.И. Настольная  книга практического психолога  в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996.

12. Словарь психолога-практика / Сост. Головин С.Ю. - Мн.: Харвест, 2001.

13. Фридман Л.Ф., Кулагина  И.Ю. Психологический справочник  учителя//Практическая психология  в образовании - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

14. Нартова-Бочавер С.: «Coping behavior» в системе понятий психологии  личности. Психол. журнал 1997. №5

15. Шихи Г. Возрастные  кризисы. Ступени личностного  роста: пер. с англ. - СПб.: Ювента, 1999.шении подростков более гибко  и осмысленно.

16.Журнал «Воспитание школьников».№1.2008 г.Стр 53-55.  

17. .Шадриков В.Д- Психологический  журнал, - 1983 г. №5.

18. Журнал «Мысль».№6. 2008 г. Стр 41-50.

19.  Баймолдаев Т.М., научно-издетельский  центр «Ғалым», 2001 г.

20. Садыков Т. «Тарих тағылымы» ,Алмыты 1992 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

АНКЕТА  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ  ПО ВЫЯВЛЕНИЮ 

УРОВНЯ  ЗНАНИЙ  О  РЕБЁНКЕ

1.Каков Ваш ребёнок? (уверенный,  нерешительный и т.д.)

2.Насколько самостоятелен  Ваш ребёнок?

3.Замыкается ли Ваш  ребёнок после замечаний?

4.Насколько контактен  с окружающими ваш ребёнок?

5.Статус Вашего ребенка  в семье( “кумир семьи”, изгой)

6.Что в Вашем ребёнке   вас раздражает; как вы с этим  справляетесь?

7.Как ведёте диалог  с ребёнком? Отвечаете ли на  бесконечные “Почему”?

8.Наказываете ли Вы  ребёнка, и как ребёнок реагирует  на это?

9.Даёте ли вы ребёнку  возможность высказаться, даже  если рассуждения кажутся Вам  глупыми?

10.Оказываете ли помощь  ребенку в принятие решений?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  Б

 

Результаты анкетирования  по выяснению детско – родительских отношений.Отношение к семье, в  общем 18,8%, дети  ставят ее на первый план, хотят, чтобы у них самих  были дети. 1,4% проявляют беспокойствие  и заботу о своих близких. 0,9% подростков признаются, что хотели бы, чтобы  родители  больше времени проводили  с ними, общались.

Отношения  между разными  членами семьи варьирует: лучше  всего они относятся к матери – 4,8%, к отцу только 2,8%, то есть в  два раза меньше. Это объясняют  тем, что отец относится к ним  строго (ругает, не понимает) или его поведение неадекватно (много и часто выпивает). 3,8% безразлично относятся к обоим родителям.

 Страхи и опасения  возникают из-за школы, у детей  возникает чувство страха перед  зачетом, ответом по предмету, экзамену. Это происходит с теми, которые положительно относятся  к учебе, школе и учителям.

При анализе данных по тревожности  испытуемых подростков выяснилось, что  у 86,3% - нормальная общая тревожность, 9% имеют немного повышенную, а 4,7% - чистое спокойствие. Что касается рассмотрения отдельных видов тревожности: