Становление социальной культуры младших школьников в системе детского самоуправления

    В условиях школы как о «высшей  реальности» мы сегодня говорим  о реальности повседневности, обладающей высоким потенциалом развития социальной культуры учащихся. Культура повседневности включает в себя всевозможные субкультуры, произведения искусства, музыку, кино, тексты масс-медиа (СМИ). И если «напряженность сознания наиболее высока в повседневной жизни, т. е. последняя накладывается на сознание наиболее сильно, настоятельно и глубоко» [2, с. 40], то школа, основываясь на присущем ей социальном порядке, «фильтрует» и отбирает тексты культуры повседневности.  

    Социальная  активность и сообщность оказываются важнейшим источником формирования социальной культуры школьников. Сама же среда школы и является проявленной в ситуации культурой — открытой образовательной средой, источником приобретения и применения значимой информации и опыта социальных отношений, условием развития и формирования социальной культуры учащихся. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1.2. Особенности организации детского  самоуправления в начальной школе 

    В формировании социальной культуры младших  школьников большую роль играет детское  самоуправление.

    Сущность детского самоуправления, как правило, отражается в определении понятия, поэтому мы обратились к справочной литературе и научным публикациям по данной проблеме.

    Составители «Педагогического энциклопедического словаря» определяют самоуправление как форму организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

    Н.К. Крупская трактовала самоуправление как привлечение детей к управлению делами своего класса, своей школы.

    Н.И. Приходько понимает под самоуправлением целенаправленную, конкретную, тематическую, организованную и прогнозируемую по результатам деятельность учащихся, в процессе которой реализуются функции управления, направление на решение задач, стоящих перед школой.

      В.М. Коротов рассматривает самоуправление как метод организации воспитательного коллектива.

    Известный белорусский исследователь В.Т. Кабуш делает вывод, что самоуправление учащихся — самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации. Представления ученых о значимости самоуправления разделяют педагоги-практики и их воспитанники. Например: ученики, которые представляли на псковский областной конкурс модели самоуправления в своих классах, понимают его как: 

    -   управление жизнью класса;

    -   организацию дел для своего класса, а значит и для себя;

    -  решение задач, самостоятельно поставленных перед классным коллективом;

    -   школу ответственности, доверия, взаимопомощи, взаимопонимания и

    взросления.

    Таким образом, самоуправление в классном коллективе можно определить как действия детей, осуществляемые самостоятельно или совместно со взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально ценных задач.

    После составления сущностной характеристики самоуправления совсем не трудно назвать его главные целевые ориентиры. Во-первых, способствует развитию ребенка. Речь идет о детском коллективе, ведущей деятельностей которого является обеспечение личностного роста его членов. Самоуправление следует рассматривать как важнейшее средство (метод, инструмент) развития детей. «Самодеятельность, — по утверждению Т.Е. Конниковой, — очень острое оружие: деятельность, совершаемая по внутреннему побуждению, обязательно отражается в чертах личности». Участие школьников в работе самоуправления помогает сформировать у себя и своих товарищей такие качества человека, как самостоятельность, активность, ответственность, инициативность, дисциплинированность и многие другие. Во-вторых, организация эффективного функционирования учебной группы. Без самоуправления вряд ли возможно успешное выполнение возложенных на классное сообщество функций, начиная от обеспечения дисциплины и порядка в классе и завершая созданием условий для профессионального и гражданского самоопределения учащихся.  В-третьих, формирование у учащихся готовности и способности выполнять систему социальных ролей человека. Самоуправление позволяет ребенку расширить пространство для проявления своей активности. Оно не должно быть ограничено стенами учебного кабинета и даже рамками школьного здания.

    Выполнение  постоянного или временного поручения может происходить и в детском саду, и в доме ветерана, и на ферме сельскохозяйственного предприятия, и в больнице, и на участке лесного хозяйства, т.е. там, где возможно и педагогически целесообразно проявление и развитие социально ценных устремлений детей.

      Для достижения перечисленных  целей необходимо соблюдение  научно обоснованных правил и  требований к организации ученического самоуправления [26]. Чаще всего научные и практические работники называют следующие принципы:

    1)   деятельное наполнение работы  органов самоуправления;

    2)    социальная значимость деятельности  самоуправления;

    3) соответствие содержательного и организационно-структурного компонентов самоуправления уровню развития классного коллектива;

    4)   взаимосвязь функций, полномочий, реальных прав и возможностей органов самоуправления;

    5)    добровольность и выборность  органов самоуправления;

    6)    инициатива, самодеятельность и  творчество детей;

    7)   гласность и актуальность принимаемых решений, коллегиальность их разработки;

    8) сочетание деятельности постоянных и временных органов самоуправления, последовательность и систематичность их работы;

    9)  обязательное представительство классных коллективов в органах школьного самоуправления;

    10) взаимодействие всех органов самоуправления;

    11) сотрудничество детей и взрослых  при подготовке, принятии и выполнении решений.

    Однако  не всегда избирается академический  стиль для составления свода  правил и требований к работе органов  самоуправления. Нередко они формулируются в форме заповедей, мудрых советов, призывов, поэтических мыслей, пословиц и поговорок. Да и их содержание затрагивает не только работу органов самоуправления, но и всю жизнедеятельность классного коллектива. К примеру, принципы самоуправления «Кукольного театра» учащихся 4-го класса лицея № 10 г. Великие Луки сформулированы в виде русских народных пословиц:

    1.  Где хотенье, там и уменье.

    2.  После дела за советом не  ходят.

    3.  Доброе дело само себя хвалит,

    4.  Чего в другом не любишь, того и сам не делай.

    5.  Чужим умом богат не будешь.

    6.  Грамоте учиться - всегда пригодится.

    7.  Без корня и полынь не растет.

    Принципами  организации самоуправления «Классного братства» 9-го класса школы № 7 г. Острова  являются следующие советы:

    -   обдумай задание, оцени его реальность;

    -   определи этапы и сроки выполнения задания;

    -   отвергая, предлагай;

    -   сделав, проанализируй;

    -   помни: вместе мы - сила.

    Для того чтобы лучше разобраться  в содержательном, организационном  и структурном аспектах самоуправления, надо в очередной раз обратиться к бесценному наследию - опыту А.С. Макаренко. На страницах «Педагогической поэмы» он ярко и убедительно показал, что содержание, способы организации и структура самоуправления обусловлены развитием жизнедеятельности воспитательного учреждения:

    -   первый сводный отряд был сформирован тогда, когда возникла потребность заготавливать дрова, не нарушая при этом общий ритм жизни колонии;

    -   воспитанника Буруна, руководившего первым сводным отрядом, сначала назвали атаманом, а потом дети и взрослые поняли свою ошибку, ведь атаманы были у бандитов, и решили называть его командиром, как в Красной Армии;

    -   когда сформировалось несколько отрядов, то стала очевидной необходимость проведения совещаний их руководителей, так и появился новый орган самоуправления - совет командиров.

    Деятельность, по мнению А.С. Макаренко, рождает самоуправление, а не наоборот.

    Такой деятельностью может быть выполнение какого-то ответственного задания, порученного  классу органом школьного самоуправления, либо проведение одного или нескольких дел, организаторами которых выступают объединенные одним интересом одноклассники, либо разработка и осуществление совместными усилиями учащихся социально значимого проекта, либо создание в классе клуба, членами которого являются учащиеся со схожими увлечениями. Главное, чтобы эта деятельность была ценной для общества и личностно значимой для детей, соответствовала их интересам и потребностям. Тогда она вызовет у учащихся желание участвовать в ней, осуществлять индивидуальные и коллективные действия по ее планированию, подготовке и проведению, выполнять постоянные и временные поручения, а значит деятельность станет самоуправляемой. Постепенно самоуправлением будут охвачены все или большинство сторон жизнедеятельности классного коллектива. В этой связи следует обратить внимание на существование во многих учебных заведениях ошибочной практики работы с индивидуальными поручениями для учащихся, когда они сначала распределяются, а затем предпринимаются попытки чаще всего безуспешные, наполнить их деятельностью. 
 
 

    

                                   Постоянные поручения

      
 

      
 

 

                                  Временные поручения

    Рис. 1. Организационная структура ученического самоуправления в классе М.И. Рожкова 

    Собрание  является высшим органом классного  самоуправления и обеспечивает каждому ученику право участия в подготовке, обсуждении и принятии решений по наиболее важным вопросам жизнедеятельности класса.

    Совет коллектива класса — главный исполнительный орган, избираемый на классном собрании на один год. Его члены, как правило, руководят работой микрогрупп, создаваемых для организации в классе познавательной, художественно-творческой, физкультурно-оздоровительной, трудовой, шефской и других видов деятельности. Микрогруппы объединяют в своем составе учеников на основе общих интересов и существующих между ними дружеских отношений.

    Наряду  с постоянными в классе могут  действовать и временные органы самоуправления (совет дела, временные творческие группы и т. п.). При их создании, как полагает М.И. Рожков, целесообразно помнить следующее:

    -   создание временных органов самоуправления определяется конкретной задачей, стоящей перед коллективом;

    -   решение о создании этих органов принимается только ученическим коллективом, общественными организациями или их органами самоуправления;

    -   в составе временных органов самоуправления могут быть только те учащиеся, которые участвуют в решении данной конкретной задачи;

    -   органы самоуправления независимо от срока, на который они сформированы, должны отчитаться перед коллективом о выполнении поставленных задач;