Способности в младшем школьном возрасте

            Таким образом, максимальное число  баллов ребенок может получить  за свое воображение до 10, минимальное  – 0.

                 Данные исследования представлены  в таблице 3.

Таблица 3 - Оценка элементов фантазии младших школьников

                                                     

                                                      

            Из таблицы видно, что учащиеся обладают недостаточной глубиной фантазийных элементов, как в контрольной, так и в экспериментальной группе. 

            Второй этап работы (формирующий эксперимент) включал в себя приемы, направленные на развитие творческого начала как в дидактической игре, так и в творческих играх и на стимулирование общей творческой активности.

            К первой группе  приемов относились  творческие задания,  помогающие освоить выразительные свойства языка (придумывание эпитетов). Детям предлагалось придумать эпитеты, характеризующие тот или иной персонаж сказки. 

            Следующие приемы  – придумывание  сравнений и синонимов  или антонимов к словам. Выполнение этого задания способствовало развитию ассоциативных связей. Прием словоизменения помог детям почувствовать разницу в оттенках слов.

            Важная роль в  развитии творческого  начала принадлежит  таким приемам  как сочинение  сказочной истории,  которую предлагал  учитель, придумывание  продолжения знакомой сказки, сочинение сказки по картинке.

            Для развития творческих способностей в игре, детям предлагались две роли сказочных персонажей, несвязанных между собой общим сюжетом (Айболит и солдат, принцесса и милиционер). Учащиеся должны были разыграть придуманные ими сюжеты. Это мог быть разговор по телефону или игра драматизация, игра-фантазия. Остальные дети наблюдали за сверстниками, потом происходила смена участников игры.

            Опыт показал,  что использование  данного приема  заметно стимулировало  общую речевую  и игровую творческую  активность детей.

            На третьем этапе (контрольный  эксперимент) мы подвели итоги  проделанной работы по развитию творческого начала средствами игры. Результаты исследования отражены в сводной таблице.                                                   

Таблица 4 -Уровень  развития творческого начала младших  школьников

средствами игры

                           (по итогам контрольного эксперимента) 

 

            Таким образом, в результате  проведенных исследований нами  были зафиксированы изменения в развитии творческого начала младших школьников: в экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высокими показателями элементов творчества; в процентном отношении это составило 52% от предыдущих показателей в констатирующем эксперименте.

            Данные исследования частично  подтвердили гипотезу о том,  что развитие творческого начала  младших школьников средствами  игры будет эффективно при  условии систематического использования  игровых методов и приемов  в образовательном процессе.

Выводы

     Гипотеза  нашего исследования подтвердилась. В экспериментальной части исследования нами была проведена диагностика творческих способностей младших школьников, после чего с ними проводилась работа по активизации творческих способностей. Проведенные тесты, позволили выявить недостатки и наметить пути улучшения творческого потенциала детей. На заключительном этапе исследования был проведен контрольный этап, целью которого было выяснение эффективности проведенного экспериментального исследования. Повторно проведенные методики показали, что уровень творческого мышления учеников поднялся на новый качественный уровень. 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 

     При рождении каждый ребенок обладает определенными  задатками для развития способностей и личностных качеств, которые окончательно формируются в процессе индивидуального развития и обучения. но чтобы способности получили развитие, мало дать ребенку знания, умения и навыки. Очень важно сформировать такие личностные качества, которые стали бы движущей силой всей его учебной деятельности, а также определили бы дальнейшую судьбу полученных знаний: останутся ли они мертвым грузом или будут творчески реализованы.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы 

 

1.  Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. – М.: Педагогика, 1982.

2. АртемьеваТ.И., Методический аспект проблемы способностей,

      М.: «Наука»,1977.

3. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

5. Бунеев Р.Н.,Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. В 2-х ч.: Кн. для чт. в 3-м кл.Ч.2.-3-е изд., перераб.-М.:БАЛАСС,2001.-224с.:ил.- СВОБОДНЫЙ УМ).

6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С-Пб.: Союз, 1997.

7. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М., 1966. – 541с.

8. Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие. – Краснодар, 2001. –23с.

9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – С-Пб.: Питер,1999.

10. Дуганов Р.В.. Природа творчества.-М.:Сов.писатель, 1990.-352с.

11. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. М: Наука. 1991.

12. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения   //  Вопросы психологии. – 1993. - №2.

13. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. – М., Просвещение, 1988. – 224с.

14. Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии в начальной школе. - Ростов-на-Дону., 2003.

15. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г.Хрипновой; отв. ред. В.В.Давыдов. – М.: Педагогика, 1981.-400с.

16. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа. - 2004 г. - № 6. - с.33-42.

17. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: Владос, 1995.

18. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 1988.

19. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: Владос, 1999. – 576с.

20. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. - М.: Знание, 2003.

21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1946 – 590с.

22. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. – 1998. - №3.

23. Самарин Ю.Л. Способность.: Педагогическая энциклопедия. Т.4. – М., 1968.-174с.

24. Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. – 1993. - №10.

25. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 1995.

26. Шадриков В.Д.   Познавательные процессы и способности в обучении. – М., Просвещение, 1990. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1

Игры  для активизации  творческих способностей

«Журнал небылицы в лицах»

     Мероприятие  проводится в  виде  соревнования.  Класс  делится  на  две  команды. Каждая команда —  это редакция журнала. У   каждого  члена  редакции  свой порядковый номер. Ведущий  начинает сказку:

     Жил-был  маленький Винтик. Когда он появился  на  свет,  то  был  очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью  гранями.  Все  говорили, что его ждет  великое  будущее.  Он  вместе  с  некоторыми  винтиками  будет участвовать в полете на космическом корабле. И вот наконец настал тот  день, когда  Винтик  очутился  на  борту   огромного   космического   корабля...

      На  самом  интересном  месте   ведущий  останавливается   со   словами: «Продолжение  следует в журнале «.......» в  номере .......» Ребенок,  у  кого  в руках этот номер, должен  подхватить  нить  сюжета  и  продолжить  рассказ. Ведущий внимательно следит за  повествованием,  в  нужном  месте  прерывает. Ребенок должен сказать: «Продолжение следует в журнале  «.......»  в  номере «.......» Прервать сказку может ведущий словами:«Окончание в журнале «.......» в номере .......». 
 

Презентация мира.

      Предметное восприятие окружающего  мира, свойственное детям (вот кошка,луна, скамейка, человек, палка и т. д.), с развитием  ребенка  преобразуется в социально-ценностное восприятие, когда подрастающий  человек  обнаруживает за предметами отношение, видит ценностные  связи  и  взаимоотношения.  Такое преобразование протекает незаметно,  оно  не обозначается  каким-то  резким переходом, когда бы вдруг простая «скамейка» превратилась бы  в  «место  для отдыха старика, свидания для влюбленных» и т.  д.  Оно совершается в силу социализации  личности,   ее   духовного   развития,   интеллектуального   и эмоционального обогащения.

      Смена предметного восприятия, однако,  не  всегда  происходит  вообще. Иногда мы видим человека, который живет среди  предметов,  фактов,  случаев,но он выпадает из общественных отношений,  культурных  ценностей.  Внешне  — живет как все, в сущности — живет вне всех,  так  как  исключен  из  системы ценностных отношений.