Способности в младшем школьном возрасте

     Большое значение для умственного развития младших школьников имеет правильная организация и совершенствование их познавательной деятельности. Прежде всего, важно развивать те психические процессы, которые связаны с непосредственным познанием окружающего мира, то есть ощущения и восприятия. Однако их восприятия характеризуются недостаточной дифференцированностью. Воспринимая предметы и явления, они допускают неточности в определении их сходства и различия, зачастую акцентируют внимание на второстепенных деталях и не замечают существенных признаков. Вот почему в процессе обучения и воспитания нужно обращать внимание на формирование у школьников точности восприятий предметов и явлений и тем самым развивать так называемое конкретное мышление.

     Однако, как уже отмечалось, у младших  школьников интенсивно развивается  вторая сигнальная система, связанная с абстрактным мышлением и речью. Опытами Л.В. Занкова и его сотрудников установлено, что при целенаправленном развитии у ребят формируются способности к восприятию и определению существенных признаков изучаемых предметов и явлений, они приучаются охватывать большее количество этих признаков и раскрывать наиболее важные из них [16;35].

     Важными особенностями характеризуется  организация практической деятельности младших школьников. В дошкольном возрасте основным видом деятельности ребят является игра. Даже простейшие виды труда лучше и охотнее выполняются ими, когда они облекаются в игровую форму. У младших школьников в этом отношении происходят значительные сдвиги. Хотя и теперь игра занимает заметное место, они начинают осознавать значение производительного труда, труда по самообслуживанию, помощи взрослым и стремятся к приобретению доступных для них трудовых умений и навыков. Вот почему так важно расширять сферу трудовой деятельности младших школьников, особенно ее коллективных форм. Специфическим является то, что именно на основе включения их в учение и трудовую деятельность формируется осознание своих общественных обязанностей, складывается интерес и стремление к участию в общественной жизни.

     Заметным  своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников. В их моральном сознании преобладают главным образом императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения они исходят главным образом из того, чего не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. С этим же связана и другая черта: остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, ребята зачастую не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне, и их развитие требует от учителей внимания и специальной педагогической работы [16;34].

     Некоторая внешняя повернутость морального сознания и недостаточный уровень развития самосознания имеют своим следствием то, что их регулятивная роль в поведении младших школьников оказывается слабой. Поступки ребят этого возраста зачастую носят подражательный характер или вызываются импульсивно возникающими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессе воспитания. Весьма важно, в частности, развивать нравственное сознание ребят и обогащать их яркими нравственными представлениями по различным вопросам поведения. В то же время следует умело использовать нравственные упражнения для выработки и закрепления у детей устойчивых форм поведения. Разъяснительная работа, не подкрепленная приучением и нравственными упражнениями, слабо влияет на улучшение поведения младших школьников.

     В воспитании и развитии младших школьников большое значение имеет личность учителя, а также влияние родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную деятельность ребят в решающей мере определяют успех воспитания. 

1.2.  Формирование и развитие способностей в младшем школьном возрасте

Способности человека - это снаряжение,

 которое  выковывается не без его участия. 

      Как показывают эксперименты, своевременное развитие способностей у детей позволяет достичь очень интересных результатов.

       Так, в реализованных  московскими педагогами Н. С. Гончаровым и Е. Н. Свечниковой программах по формированию музыкальных способностей у детей в возрасте от 1,5 лет было обнаружено, что у всех обучаемых эти способности могут быть развиты на уровне студентов консерватории. Между тем в экспериментальные группы дети набирались без всяких ограничений и без проверки их способностей, тогда как любой студент консерватории за свою жизнь успел пройти много ступеней отбора, на каждой из которых строго отбирали только «одаренных» музыкантов. По-видимому, общество пока еще не умеет и не хочет развивать человеческие способности именно в возрасте, в котором это можно сделать наиболее эффективно. «Выдающийся генетик, академик Н. П. Дубинин писал в этой связи: «…Все нормально рожденные люди исходно высокоталантливы. В течение первых лет жизни они достигают огромных результатов. Через общение с людьми они становятся обладателями сознания как совокупности психических процессов, выделяющих человека из окружающего мира. Затем наступает эпоха мышления в виде активного процесса отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т. д.». «По каким-то непонятным для нас причинам общественно-практическая деятельность детей, формируя у них социальную сущность, при переходе к более поздним возрастам не создает условий для развития их способностей во всех случаях». По-видимому, большая часть человеческих способностей остается не реализованной и затухает в детстве. Н. П. Дубинин подчеркивает, что способности — явление социальное, а не биологическое: «Талант, гениальность, способности не дар природы, не врожденные, а приобретенные свойства людей [9;56 ].

        Поскольку никакой талант невозможен без обучения и труда, человек в редчайших случаях может стать многосторонне талантливым, как, например, М. В. Ломоносов и Леонардо да Винчи». Высокий уровень развития способностей изменяет и мир потребностей личности. Как известно, у Ломоносова и Леонардо да Винчи преобладали потребности в научной, технической и художественной деятельности (как духовной, так и материальной). В то же время это не мешало им со вкусом обустраивать свой быт и пользоваться разнообразными жизненными благами.

      Человек, склонный благодаря своим задаткам к тому или иному виду деятельности, обычно испытывает непреодолимое стремление, тягу к этой деятельности. Таков внешний признак формирующихся способностей.

             Советские психологи считают ( Г. С. Костюк, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев) считают , что под задатками следует усматривать не столько анатомо-физиологические, сколько психофизиологические свойства, в первую очередь те, которые обнаруживает ребенок в самой ранней фазе овладевания деятельностью, а иногда и взрослый, еще не занимающийся систематически определенной деятельностью.

     Задатки несут в себе возможности для  развития способностей в процессе обучения, воспитания, трудовой деятельности. Вот  почему так важно как можно  раньше выявить задатки детей, с  тем чтобы целенаправленно формировать  их способности.

     Безусловно, способность связана с какими-то врожденными анатомическими особенностями  структуры мозга, в первую очередь  с особенностями его микроструктуры. Эти особенности сказываются  на характере процессов отражения  и поведения личности.

     Младший школьный  возраст  ( период  впитывания,  накопления  знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной  жизненной функции  благоприятствуют  характерные  способности  детей  этого  возраста: доверчивое    подчинение     авторитету,     повышенная     восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того,  с  чем  они сталкиваются.  У  младших  школьников  каждая  из  отмеченных   способностей выступает,  главным   образом,   своей   положительной   стороной,   и   это неповторимое своеобразие данного возраста [5;23].

     Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при  этом разную степень выраженности  у  отдельных  детей  той  или  иной  возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно  сказываются на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший  ход  общего развития.

           Высокая      восприимчивость      к      окружающим      воздействиям, расположенность к усвоению очень важная сторона интеллекта,  характеризующая умственные достоинства и в будущем.

           Чрезвычайно  трудно  оценить   действительное  значение  проявляемых   в детстве признаков способностей  и  тем  более  предусмотреть  их  дальнейшее развитие.  Нередко  обнаруживается,  что   яркие   проявления   способностей ребенка,  достаточные  для  начальных  успехов  в  некоторых  занятиях,   не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.

           Однако, ранние признаки способностей не могут  оставлять  равнодушными родителей, педагогов  — ведь они могут указывать на  предпосылки  подлинного таланта [13;44].

           Чтобы лучше понимать таких  детей, нужно прежде всего знать  и учитывать возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем умственных  сил по мере взросления можно наблюдать у всех детей. У несмышленыша,  совершенно беспомощного при рождении, за  немногие  годы,  поначалу  с  помощью  и  под руководством старших, ( формируются сложнейшие  свойства  ума,  бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства... Обогащение психики идет в  таком  темпе,который будет уже недоступен в зрелые годы. Детство — неповторимая по  своим возможностям пора развития. Об этих возрастных условиях  роста  способностей и нужно сказать прежде всего, а именно —  о  таком  важном  компоненте,  как сила нервной системы (о ней судят по способности выдержать  интенсивную  или длительную нагрузку на  нервную  систему).  Детей  отличает  (и  чем  младше ребенок, тем в большей степени) относительная слабость, малая  выносливость, истощаемость нервной системы. Специальные  исследования  показали,  что  эта возрастная слабость (когда даже  небольшие  воздействия  вызывают    сильную реакцию)  —   не  только  недостаток,  но  и  достоинство   —   именно   она обусловливает  детскую  впечатлительность,  живость  восприятия.  С   годами нервная система крепнет в разной степени у разных детей — а вместе с  тем  и снижается детская непосредственная восприимчивость.

           С  возрастом  происходит  не  только  увеличение  возможностей,  но  и ограничение, а то утрата некоторых ценных особенностей детской психики. Но не только свойства нервной системы —  вся  душевная  организация  у  детей во многом иная, чем у взрослых. Это очень важно!

           В    трудах     Н.     Лейтеса     раскрыт     механизм     возрастной чувствительности, — той особой отзывчивости на  окружающее,  которая  каждый раз  «на  свой  лад»   свойственна  любому  возрасту  детства.   Она   может проявляться в  своеобразии  реагировании,  в  большей  или  меньшей  яркости воображения,   в   избирательности   внимания.   Неодинаковость   возрастной чувствительности приводит к тому, что в отдельные периоды детства  возникают наиболее благоприятные внутренние условия для развития психики  на  каких-то главных   для этой поры жизни направлениях. А значит,  происходит  и  подъем соответствующих этим «направлениям» способностей [12;13].

     По  утверждению Р.С. Немова условиями  и предпосылками развития у человека социальных способностей являются следующие обстоятельства его жизни:

     1. Наличие общества, социально-культурной  среды, созданной трудом многих  поколений людей. Эта среда  искусственная, включает множество  предметов материальной и духовной  культуры, обеспечивающих существование человека и удовлетворение его собственно человеческих потребностей.

     2. Отсутствие природных задатков  к пользованию соответствующими  предметами и необходимость обучения  этому с детства.

     3. Необходимость участия в различных сложных и высоко- организованных видах человеческой деятельности.

     4. Наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей, которые уже обладают необходимыми ему способностями и в состоянии передать ему нужные знания, умения и навыки, располагая при этом соответствующими средствами обучения и воспитания.

     5. Отсутствие с рождения у человека  жестких, запрограммированных структур  поведения типа врожденных инстинктов, незрелость соответствующих мозговых  структур, обеспечивающих функционирование  психики и возможность их формирования под влиянием обучения и воспитания [17;66].

     Каждое  из этих обстоятельств является необходимым  для превращения человека как  биологического существа, с рождения располагающего элементарными способностями, свойственными и многим высшим животным, в социальное существо, приобретающее и развивающее в себе собственно человеческие способности, социально- культурная среда развивает способности (пользование предметами, материальная и духовная культура).

     Задатки прежде всего проявляются в склонностях  к определенному виду деятельности (специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему ( общая способность).

     Склонности  – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка, ( или взрослого) к определенной деятельности ( рисованию, занятию музыкой). Нередко это стремление замечается довольно рано, увлечение деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни. Очевидно, склонность свидетельствует о наличие определенных природных предпосылок к развитию способностей. Трудно предположить что-нибудь другое, когда ребенок, например, вне музыкальной среды с большой радостью слушает музыку и совершает многократные пробы музицировать без внешнего побуждения. То же самое относится и к рисованию, конструированию и т. п. Наряду с истинной склонностью имеется и ложная, или мнимая. При истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов.