Сотрудничество семьи и школы в формировании личности

     Родители  воспитывают, а дети воспитываются  той семейной жизнью, какая закладывается  намеренно или ненамеренно. Семья может жить дружно, относиться дружелюбно и к чужим людям, но может и ссориться, злобствовать, проявлять черствость, недоброжелательство, не только к посторонним, но и к своим близким. Семья может жить духовными интересами, любить чтение, музыку, картины или целиком уйти в дрязги, хозяйственную сутолоку, заботы о копейке. Жизнь та или иная, семья тем и сильна, что впечатление ее постоянны, обыденны, что она действует незаметно, укрепляет или отравляет дух человеческий, как воздух, которым мы дышим, укрепляет или отравляет наш физический организм.

     Нормальная  семья представляется нам союзом, в котором, при всей индивидуальности ее членов, царят дружеские отношения, взаимная поддержка и помощь, неразделимость радостей и горестей, - словом, совместный труд с целью сделать жизнь  и лучше, и легче. Дети в семье  не первые и не последние, а равноправные члены ее. Но появление их в семье  составляет событие, с которым начинается новая полоса жизни. Если бездетные муж и жена имеют право искать своего личного счастья в той мере, в какой оно доступно людям, то дети вносят в их жизнь альтруистический элемент, который суживает рамки эгоистического счастья, открывая горизонты в других направлениях. Дети порождают много забот, огорчений, лишений, но зато дарят и много радостей, не доступных бездетным супругам. (Н.В. Шелгунов)

     Семья чужда черствой одноформенности, казарменного быта воспитательных заведений и не знает фабричной дисциплины школы. В семье ребенок имеет возможность сохранить небольшую свободу чувств и действий; он живет среди самых разнообразных впечатлений как внутренней, домашней жизни, так и тех, которые являются в нее извне вследствие сообщения с внешним миром.

     Мы  не можем выделить семью из окружающей ее жизни. Элементы внешнего мира, с  которыми она входит в общение, должны в ней отражаться и иметь в  ней свои корни…Все отношения, все  разговоры, все нравственные принципы внешней жизни входят неизбежно  в основу жизни семьи, и практика внутренних отношений несет на себе неизбежно клеймо отношений внешних.  

Глава 3

     Сотрудничество  школы в формировании личности

     Процессы  и результаты социализации имеют  внутренне противоречивый характер, так как в идеале социализированный  человек должен соответствовать  социальным требованиям и в то же время противостоять негативным тенденциям в развитии общества, жизненным  обстоятельствам, тормозящим развитие его индивидуальности. Так, нередко  встречаются люди настолько социализированные, фактически растворенные в социуме, что оказываются не готовыми и не способными к личностному участию в утверждении жизненных принципов. В значительной степени это зависит от типа воспитания.

     Воспитание  в отличие от социализации, происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, рассматривается  как процесс целенаправленной и  сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание). И та и другая социализация имеют  ряд различий в разные периоды  развития личности. Одно из самых существенных различий, имеющих место во всех периодах возрастного развития личности - это то, что воспитание выступает  своеобразным механизмом управления процессами социализации.

     Воспитание  – это процесс целенаправленного  формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

     В силу этого воспитанию присущи две  основные функции: упорядочивание всего  спектра влияний (физических, социальных, психологических и др.) на личность и создание условий для ускорения  процессов социализации с целью  развития личности. В соответствии с этими функциями воспитание позволяет преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации, придать ей гуманистическую ориентацию, востребовать научный потенциал  для прогнозирования и конструирования  педагогической стратегии и тактики

     Формирование  личности - это процесс и результаты социализации, воспитания и саморазвития. Формирование означает становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и  качеств. Формировать - значит придавать  форму чему-либо, устойчивость, законченность, определенный тип. При формировании человека как личности, когда первостепенное значение имеют социальные факторы, постоянно и мощно работают и  биологические механизмы человека как природного существа, проявляя себя в виде задатков, на основе которых  развиваются его потребности, интересы, склонности, способности и складывается его характер. Вместе с тем от последних зависят и природные  параметры человека, его физическое здоровье, работоспособность, долголетие.

     Детализируя сущность развития и формирования личности, Л.И.Божович писала, что это, во-первых, развитие познавательной сферы; во-вторых, формирование нового уровня аффективно-потребностной  сферы ребенка, позволяющего ему  действовать не непосредственно, а  руководствуясь сознательно поставленными  целями, нравственными требованиями и чувствами; в-третьих, возникновение  относительно устойчивых форм поведения  и деятельности, составляющих основу формирования его характера; и наконец, развитие общественной направленности, т.е. обращенность к коллективу сверстников, усвоение тех нравственных требований, которые они ему предлагают. 

3.1 Формирование личности в коллективе

     С начала 20-х до 60-х гг. XX в. проблема коллектива считалась традиционно  педагогической, хотя отдельные аспекты  коллективной жизни изучались и  в рамках других наук. С начала 60-х  гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально-политических условий проявился со стороны  всех общественных наук. Философия  исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении  к личности, закономерности и тенденции  соотношения личного и общественного  интереса и их учет в управлении развитием общества. Социальная психология интересуется закономерностями коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и  личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы  деловых и личных, интерперсональных  связей и отношений. Педагогику, как и раньше, интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, т.е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив.

     Коллектив (от лат. collectives – собирательный) – организованная группа людей, объединенных общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью.

     Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он доказал, что "никакой метод  не может быть выведен из представления  о паре: учитель+ученик, а может  быть выведен из общего представления  об организации школы и коллектива". Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.

     Воспитание  должно осуществляться в коллективе и через коллектив. Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два следующих положения.

     Первое  из них состоит в том, что важной целью школьного воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Естественно, что указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе.

     Второе  положение связано с тем, что  воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого  воспитанника. Воспитание по принципу парного воздействия: педагог – воспитанник – А.С. Макаренко считал недостаточным. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и обогащает ее тем, что выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно-эстетических отношений. Вот почему в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития учащихся. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

     Например, нелегко достичь успеха в воспитании сознательной дисциплины, если один учитель  добивается от учащихся порядка и  организованности в работе, а другой проявляет либерализм и нетребовательность. Бывает и так, что учителя в какой-то период времени концентрируют внимание на усилении контроля за домашней учебной работой учащихся, не опираясь на общественное мнение детского коллектива. Ясно, что в таких условиях действенность воспитательного процесса в значительной мере снижается и теряет свою эффективность.

     То  же самое относится к воспитательной работе семьи и школы. Если школа  будет воспитывать честность, а  в отдельных семьях дети будут  свидетелями стяжательства и  недобросовестности, трудно рассчитывать на положительные результаты педагогической работы. Только единая линия и согласованность совместных усилий всех учителей, детских организаций, а также семьи и общественности придают воспитанию целенаправленность и действенность. «...Ни один воспитатель, – подчеркивал А.С. Макаренко, – не имеет права действовать в одиночку... Там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса».

     Таковы  общие закономерности воспитания если рассматривать его в широком значении и включать в него весь процесс формирования личности. Они потому и называются общими, что относятся как к учебной работе, так и к воспитанию у учащихся личностных качеств. 

3.2 Роль детского коллектива.

     Важной  целью школьного воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Естественно, что указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе.

     Воспитание  не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Воспитание по принципу парного воздействия: педагог – воспитанник – А.С. Макаренко считал недостаточным. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и обогащает ее тем, что выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно-эстетических отношений. Вот почему в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития учащихся. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

       Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.

     Проявляя  социальную активность, каждый воспитанник  воспринимает для себя коллектив  как арену для самовыражения  и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству  коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и  глазах сверстников находит в  коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие  существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или  неприятие себя как личности.