Сотрудничество семьи и школы в формировании личности

     Воспитательный  коллектив, по определению И.Ф.Козлова, специально исследовавшего творчество А. С. Макаренко, - это научно организованная система воспитывающей детской жизни. Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования и упражнений в проявлении интеллектуальной и нравственной свободы. Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков.

     Коллективная  жизнедеятельность школьников открывает  практически неограниченные возможности  для реализации физического и  художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и  художественно-эстетическая деятельность, организуемая в условиях свободного общения, стимулирует содержательный обмен духовными ценностями, формирование эстетического отношения к действительности, овладение широким спектром специальных  знаний, умений и навыков. Эти виды деятельности способствуют эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувства  коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.

     Роль  коллектива в формировании личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности. 
 

3.3 Совместная работа семьи и школы.

     Объединяя свои педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых они должны работать совместно. Круг этих проблем довольно широкий и с некоторой долей условности их можно разделить на три основных группы.

     К первой группе следует отнести те проблемы, которые связаны с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи.

     Как отмечалось, одной из существенных сторон совместной деятельности семьи и школы является единый подход к реализации целевых установок и повышению содержательности образовательно-воспитательной работы с учащимися. Семья должна помогать школе готовить образованных и инициативных граждан нашей страны, формировать у них принципиальность и прогрессивные убеждения. Контакты между семьей и школой в этом направлении должны охватывать следующие вопросы.

     Весьма  важно, чтобы родители хорошо осознавали целевые установки воспитания, в основе которого лежит необходимость гражданского формирования личности, и обращали внимание не только на учебную работу детей, но и проявляли повседневную заботу об их трудовой и технической подготовке, физическом, нравственном и эстетическом воспитании. Не секрет, что некоторые родители основные усилия сосредоточивают лишь на повышении успеваемости детей и не придают должного значения другим сторонам их развития.

     Воспитание  предполагает развитие и формирование творческих склонностей и способностей учащихся. Поддерживая связи с  семьей, учителя имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию. В то же время школа нуждается в том, чтобы родители поощряли творческие занятия детей, с пониманием относились к их участию в работе кружков по интересам, техническому моделированию, помогали им в создании домашних рабочих уголков и т.д.

     Особенно  большую роль в решении этой проблемы играет влияние матерей, и их усилия в данном направлении необходимо всячески поддерживать. Английский историк-социолог XIX в. Томас Бокль писал: «Поразительный факт, что у большинства замечательных людей были замечательные матери, что они гораздо больше приобрели от матерей, чем от отцов».

     Большой круг сложных вопросов охватывают проблемы побуждения активности учащихся к работе над своим личностным развитием. Практика показывает, что наиболее интенсивно развиваются те учащиеся, родители которых умеют поддерживать в семье благоприятный психологический микроклимат и служат для них примером трудолюбия, доброжелательности и высокой общественной активности.

     Немаловажную  роль в побуждении учащихся к выработке  и совершенствованию своих личностных качеств играет контроль семьи за их поведением. Родительский контроль помогает учащимся более ответственно относиться к выполнению своих обязанностей и преодолевать влияние отрицательных соблазнов. Родителям нужно следить за выполнением учащимися режима дня, знать, с кем они дружат, где проводят свои досуг, побуждать к аккуратному выполнению школьных заданий. 

 Вывод:

     Ребенок не может формироваться и воспитываться  как личность и индивидуальность в изоляции от общества, вне социально обусловленного удовлетворения человеческих потребностей, вне системы общественных отношений и коллектива. От богатства действительных общественных отношений личности зависит ее духовное богатство, возможность превратить потенциальные сущностные  силы в разносторонне развитые человеческие способности к труду, творчеству, общественной деятельности, общению.

Маленький ребенок представляет собой природное  существо, способное  к саморазвитию, обладающими естественными задатками, внутренними силами и стимулами  их спонтанного развития. По природным  законам происходит рост и развитие его организма. Вначале у детей  развиты рефлексы, инстинкты, естественные потребности. Постепенно в процессе их удовлетворения, проявляются задатки, формируются способности, образуются навыки и привычки. В деятельности проявляются склонности, интересы и желания. Проявляются и формируются разнообразные стимулы саморазвития. Далее начинают развиваться психологические – чувства, страсти, мотивы, воля. Постепенно вызревают нравственные и эстетические стимулы, где и нужна помощь педагога.

     Организуя взаимодействие ребенка с миром, педагог тем самым определяет путь его развития – его деятельность. Профессиональное назначение педагога состоит в том, чтобы организовать процесс формирования личности –  организовать жизнь ребенка как  постоянное восхождение в культуре, взаимодействие с миром на уровне современных достижений культуры, чтобы в ходе взаимодействия происходило максимальное развитие личности.

     Важно побудить в ребенке интерес к широкой общественной жизни, развить в нем духовные нравственно-эстетические потребности, сформировать стимулы активного участия в делах коллектива и общества. Только поступки ребенка являются объективным показателем его нравственно-эстетическго сознания, подлинных мотивов и стимулов поведения.

     Роль  педагога состоит в разворачивании перед воспитанником веера разнообразных  жизненных выборов и научении ребенка производить свободный  осознанный выбор, за который в дальнейшем он и станет нести ответственность. 
 
 
 
 
 

                   Список литературы: 
 

1. Андреев  В.И. Педагогика: учебный курс  для творческого саморазвития. - 2-е изд.- Казань: центр инновационных технологий, 2000.- 608с.

2. Белкин  А.С. Основы возрастной педагогики: В 2ч. Материалы экспериментального  курса. Ч.1. Екатеринбург: Уральский  госпединститут, 1992.

3. Белухин  Д.А. Основы личностно-ориентированной  педагогики (Курс лекций). Ч.1. М.: Институт  практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

4. Бордовская., Н.В. Реан А.А.Педагогика.  Учебник  для вузов  ¾  СПб:  Издательство  “ Питер”,2000. ¾ 304 с.

5. Крысько В. Г.Психология и педагогика в схемах и таблицах. — Мн.:

         Харвест, 1999. — 384 с.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.- 121с.

7. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед.      учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.-М.:Просвещение,1998.-464с.

8. Макаренко А.С. Книга для родителей/Под. соч. В 8т. Т.5.- М.:1985.

9. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.- 608с.

10.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

11. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.:Просвещение: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 1996.- 439с.

12. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

13. Смирнов  В.И. Общая педагогика: Учебное  пособ. изд. второе, перераб., испр. и доп.- М.: Логос. 2002.

14. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.