Сотрудничество семьи и школы в формировании личности

     Введение:

     Человек – высочайшее произведение природы, порожденное органической эволюцией  на планете Земля. Человек – замечательный  результат социально – культурной эволюции: только Человек обладает уникальной способностью самопознания и саморазвития, познания и преобразования окружающего мира.

     Человек – самое сложное явление из всех существующих на планете Земля и уже потому самый интересный предмет познания и самопознания. Мы многое знаем о человеке, но еще больше не знаем. И нам - педагогам – предстоит продолжить бесконечный путь познания Человека и одновременно участвовать в его созидании, которое невозможно без Знания – глубокого, разностороннего Знания Человека.

     Будучи  долгое время частью философии, педагогика развивалась и продолжает развиваться  под влиянием двух основных философско – методологических концепций –  идеалистической и материалистической. Идеалистическую линию в древнегреческой  философско – педагогической мысли  приводили, например, Сократ и Платон, считавшие, что решающим в развитии человека является якобы его божественное предопределение. Материалисты же Гераклит, Демокрит и Эпикур придерживались другой линии, связывая формирование человека с определяющим влиянием внешних  воздействий и обстоятельств  жизни.

            Педагогика – наука о воспитании человека – раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности.

     Воспитание  в широком педагогическом значении – процесс целенаправленного  формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

     Формирование  личности – процесс становления  личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного  воспитания и собственной активности личности.

     Педагогику  обычно считают наукой об обучении и воспитании подрастающих поколений  и взрослых людей с помощью  целенаправленной и специально организованной системы образования. При этом воспитание понимается достаточно широко, включая другие элементы воздействия на личность в целях ее формирования в соответствии с потребностями общества.

     Наиболее  активными факторами формирования и социализации личности человека являются семья и коллектив. 
 
 
 
 

  Глава 1

      Факторы формирования личности человека

     Если  в течение длительного времени  при рассмотрении процессов социализации факторы только назывались, а в  лучшем случае моделировалось их влияние  на человека, то сейчас чаще говорится  о том, что факторы социализации - это развивающая среда, которая  не является чем-то спонтанным и случайным. Она должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста. В ней должны быть заложены возможности для самореализации свободы творчества, эстетического и нравственного развития, получения наслаждения от совместных действий и общения, от жизнедеятельности в целом.

     Факторы социализации являются одновременно и  средовыми факторами формирования личности. Однако в отличие от социализации факторы формирования личности дополняются  еще биологическим фактором. Ему  в зарубежной педагогике в целом  ряде случаев отводится первостепенная роль. Так, по мнению отдельных ученых, среда, обучение и воспитание являются лишь условиями для саморазвития, проявления природно-обусловленных  психических особенностей.

     Среда характеризуется множественностью качественным разнообразием, противоречивостью  формирующих воздействий. В целях  определения их характера и педагогической корректировки принято разделять  средовые факторы на три группы (макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы) – в качестве логического основания такой  дифференциации принимается масштаб  среды (макросреда, мезосреда, микросреда), а так же степень активности и  опосредованности влияния соответствующего фактора на личность.

     - Функционирование и развитие  всех трех  уровней среды взаимообусловлено  и взаимосвязано: изменение макросреды  приводят к изменению мезо- и  микросреды, и наоборот.

     - Влияние факторов среды объективно, в основном стихийно, фронтально  и взаимообусловлено. При этом  отсутствие или недостаточная  активность влияния каких - либо  факторов – это тоже фактор (например, отсутствие семьи –  важнейшего фактора развития  человека -  обстоятельство, формирующее  значение которого трудно переоценить).

     - Степень опосредованности влияния  факторов среды разная: макросреда  воздействует на развитие человека  и формирования его личности  главным образом опосредованно;  мезосреда оказывает и прямое, и опосредованное ближайшем окружением  влияние; микросреда трансформирует  влияния макро - и мезосреды  и воздействует чаще всего  прямо и непосредственно.

     - Социальные микрогруппы, к которым  принадлежит личность и которые  выступают в качестве важнейших  факторов ее социализации, оказывают  разное воздействие  в различные  этапы возрастного развития человека: в младенческом и дошкольном  возрасте ведущую роль играет  семья; на младшего школьника  семья влияет примерно в той  же мере, что школа и детский  коллектив; в подростковом и  юношеском возрасте становится  все более значимым влияние  сверстников; на взрослого человека  влияют прежде всего социально  – профессиональная группа, семья,  отдельные личности.

     Важнейшими  факторами формирования личности выступает  окружающая среда и общество.

     Обычно  прежде всего выделяют природно-географическую среду, которая оказывает большое влияние на развитие личности. Известно, например, что выросшие на крайнем севере люди более выдержанны, более организованны, умеют ценить время и правильно относиться к тому, чему их обучают.

     Макросреда, т.е. общество в совокупности всех его проявлений, также оказывает большое влияние на формирование личности. Так, человек, выросший в тоталитарном обществе, как правило, развит и воспитан не так, как представитель демократического государства.

     Микросреда, т.е. группа, микрогруппа, семья и т.д., также являются важной детерминантой формирования личности. Именно в микросреде закладываются важнейшие нравственные и морально-психологические характеристики человека, которые, с одной стороны, необходимо принимать во внимание, а с другой - совершенствовать или трансформировать в процессе обучения и воспитания.

     Ученые  обратили внимание прежде всего на развитие самого общества. Оно возникло и совершенствовалось благодаря человеческой деятельности. Чтобы жить, люди должны были добывать себе средства для существования. Они не только использовали готовые продукты природы, но и занимались сельским хозяйством, ремеслом, познавали окружающий мир. В процессе творческо-преобразующей деятельности они формировали опыт социальных отношений, накапливали знания, обогащали духовную жизнь, развивали моральную и эстетическую культуру. Все это богатство материальной и духовной культуры, созданное трудом и творческими усилиями многих поколений людей, выступает как средство развития и формирования личности как члена общества. Только овладевая в той или иной мере достоянием и достижениями общества, человек становится социальным существом.

     Влияние биологического фактора на формирование личности игнорировать нельзя уже потому, что человек - это живой организм, жизнь которого подчинена как общим законам биологии, так и специальным законам анатомии и физиологии. Но по наследству передаются не качества личности, а определенные задатки. Задатки - природная расположенность к той или иной деятельности. Различают задатки двух видов - общечеловеческие (строение мозга, центральной нервной системы, рецепторов); индивидуальные различия природных данных (особенности типа нервной системы, анализаторов и т.п.).

     Таким образом, природные особенности  являются важными предпосылками, факторами, но не движущими силами формирования личности. Мозг как биологическое  образование является предпосылкой появления сознания, но сознание - продукт  общественного бытия человека. Чем  сложнее по своему психическому строению образование, тем меньше оно зависит  от природных особенностей.

        Указывая на определяющую роль  внешних, средовых влияний на  развитие и формирование личности, ученые, однако, не абстрагируются от биологической природы человека. Человек является непосредственно природным существом. В качестве природного существа он наделен природными силами, задатками и способностями, которые не могут не оказывать влияния на социальное развитие человека, на его формирование как личности. В чем же, однако, проявляется это влияние?             

     Первое. Для формирования человека как общественного  существа важнейшее значение имеет его природная способность к развитию. Проведенные в нашей стране и за рубежом опыты по одновременному воспитанию детенышей человека и обезьяны показали, что обезьяна развивается только по «биологической программе» и не в состоянии усваивать речь, навыки прямохождения, труда, нормы и правила поведения. Ее развитие ограничено биологическими возможностями, и за пределы этих возможностей она выйти не может. Ребенок же, наряду с биологическим созреванием, оказывается в состоянии овладевать многим из того, что биологически в нем не «запрограммировано»: прямой походкой, речью, трудовыми навыками, правилами поведения, т.е. всем тем, что в конечном итоге делает его личностью.

             Второе. Биологическое сказывается  в формировании человека также в том, что у людей имеется определенная природная предрасположенность к той или иной деятельности. Например, многие люди от природы имеют тонкий музыкальный слух, хорошие голосовые данные, способность к поэтическому творчеству, феноменальную память, математические задатки, особые физические свойства, выражающиеся в росте, мышечной силе и т.д. Именно эти задатки позволяют людям интенсивно развиваться в соответствующих видах искусства, науки и труда и влияют на их личностное формирование.

              Третье. Не меньшее значение для  педагогики имеет также то, что  биологически человек имеет весьма  большие возможности к развитию, что свой потенциал в этом  отношении он использует лишь  на 10-12%. Вот почему в своей работе  педагогу всегда необходимо исходить, говоря словами А.С. Макаренко, из оптимистической гипотезы, верить в творческие силы учащихся, искать пути к их развитию и совершенствованию.

     Наконец, четвертое. Нельзя не учитывать, что  биологическое может проявляться в развитии личности самым неожиданным образом.

     Отечественная педагогика исходит из признания  того, что свободное и гармоничное  развитие личности возможно в условиях коллективной деятельности. Нельзя не согласиться с тем, что при  определенных условиях коллектив нивелирует личность. Однако, с другой стороны, индивидуальность может быть развита  и найти свое проявление только в  коллективе. Организация различных  форм коллективной деятельности (учебно-познавательной, трудовой, художественно-эстетической и др.) способствует проявлению творческого  потенциала личности. Незаменима роль коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности, ее социальной гражданской  позиции. В коллективе в условиях сопереживания, осознания личностной сопричастности взаимодействующих  людей осуществляется эмоциональное  развитие. Коллектив с его общественным мнением, традициями, обычаями незаменим  как фактор формирования обобщенного  положительного опыта, а также социально  значимых умений и навыков общественного  поведения.

     Воспитывая каждую личность, мы должны думать о воспитании всего коллектива. Коллектив имеет богатую духовную и эмоциональную жизнь, характеризуется многогранной деятельностью своих членов. Все это создает большие возможности для всестороннего развития каждой личности. Дело в том, что для того, чтобы понять другого, нужно самому пережить многое. Человек, который сам не переживал сильных эмоций, сам не думал, не поймет и другого.

     Детально  определял сущность коллектива А.С. Макаренко. «Нельзя представить  себе коллектив, – писал он, –  если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище».

     Таким образом, воспитательный коллектив – это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.