Содержание и организация воспитательной работы в самодеятельном художественном коллективе

Руководитель обязан не только обеспечивать достижение намеченных целей, проверять результаты работы, но и способствовать реализации талантов. В случае неудачи он должен нести свою долю личной ответственности (у руководителя она есть всегда), не перелагая ее полностью на членов коллектива. Более того, его задачей является проявление справедливости по отношению ко всему коллективу в случае  просчетов и неудач; учет индивидуальных особенностей каждого из них; помочь  ощутить результаты их труда; оценить  вклад каждого в общее дело.

Руководить означает не только приказывать, но и опекать, направлять, мотивировать и, хочет того руководитель или нет, — воспитывать. Опытный руководитель знает, что каждая его минута, уделенная членам коллектива, — выгодное вложение времени.

Каждому руководителю свойственен определенный стиль руководства коллективом. Стиль руководства - это относительно устойчивая система способов, методов и форм практической деятельности руководителя. В ряде литературных источников по психологии управления  рассматривается три ярко выраженных стиля управления:

        - авторитарный;

        - демократический;

• либеральный. (9)

Автократический стиль руководства характеризуется централизацией власти в руках одного руководителя. Этому стилю присущи жесткое администрирование и ограниченные контакты с участниками коллектива. Руководитель-автократ единолично принимает или отменяет решения, не давая  возможности проявить инициативу другим. Для руководителя автократического стиля характерны догматизм, стереотипность мышления, консерватизм, крайне осторожный подход к нововведениям. Данный стиль не стимулирует инициативу участников коллектива, она наоборот, часто наказуема автократом, что делает невозможным повышение эффективности работы подразделения.

Например, давно отмечено, что для художественных руководителей (главных режиссеров, главных балетмейстеров, хормейстеров, дирижеров и т. д.) характерен авторитарный и даже деспотический стиль руководства. Это, в некотором смысле, — условие их профессионализма, является следствием самой их деятельности. Главный замысел пьесы, кинофильма, музыкального произведения принадлежит только им. Зачастую он формируется в процессе репетиций и подготовки. Актеры, музыканты для них — средства воплощения этого замысла. Если главный режиссер начинает советоваться с актерами, то это означает, что  ему самому не ясно, что надо делать. Во-вторых, это характер конкретных задач. Грубо говоря, при пожаре некогда проводить совещания и принимать коллегиальные решения — необходимо отдавать четкие приказы и жестко контролировать ситуацию. Стиль руководства зависит и от конкретной ситуации и положения, в котором находится коллектив: в стадии становления может быть один стиль, в нормальной ситуации — другой, в ситуации восстановления коллектива после развала — третий. Кроме того, очень многое зависит от степени зрелости коллектива. Если в опытный коллектив пришел молодой начинающий руководитель, то последний поневоле, по крайней мере — на первых порах, будет вынужден попустительствовать. И наоборот, если опытному руководителю приходится иметь дело с неопытным, незрелым коллективом, то, каким бы он демократом ни был, все равно какое-то время он вынужден будет «школить», натаскивать, что невозможно без некоторой степени администрирования и патриархальности. Более того, стиль руководства проявляет зависимость от индивидуального характера и опыта отдельных исполнителей. Не секрет, что с разными людьми один и тот же руководитель ведет себя по-разному.

Демократический стиль управления подразумевает коллегиальное решение основополагающих вопросов в деятельности коллектива. Руководитель-демократ в общении с членами коллектива  предельно вежлив и доброжелателен, находится в постоянном контакте со всеми. Требователен, но справедлив. В подготовке к реализации управленческих решений принимают участие все члены коллектива. В коллективе создается непринужденная обстановка способствующая творческому подходу к решаемым задачам и повышению авторитета руководителя.

Либеральный (невмешательский) стиль управления определяется тем, что руководитель практически не вмешивается в дела коллектива. Руководитель-либерал необоснованно боится конфликтов и в основном соглашается с мнением коллектива. Мягкость в общении с людьми мешают ему приобрести реальный авторитет, поскольку отдельные члены коллектива требуют от него поблажек, которые он и делает, боясь испортить с ними отношения. В итоге руководитель либерального стиля не проявляет выраженных организаторских способностей, слабо контролирует и регулирует действия коллектива и, как правило, его управленческая деятельность неэффективна.

 Совершенствование стиля управления  реальная необходимость для каждого руководителя, которая реализуется через требовательность к себе, самокритичность, профессионализм и проявление постоянных усилий по  совершенствованию личностных качеств. Руководители, которые имеют неадекватную самооценку рискуют остаться непонятыми коллективом как личность, поскольку авторитет руководителя во многом зависит от стиля и методов управления.

Стиль - это всегда сбалансированное определенным образом сочетание таких черт и методов, как убеждение, принуждение, доверие, контроль,  самостоятельность и централизация, исполнительность и творчество. (12)

     В целом стиль руководства  в системе «руководитель-коллектив»  определяется следующими характеристиками:

1. особенности личности руководителя;
2. тип коллектива и уровень его развития;
3. цель и задачи, стоящие перед коллективом;
4. условия достижения задач, стоящие перед коллективом;
5. набор средств, форм и методов достижения цели. (9)

             Говоря о служебной этике необходимо  помнить, что:

             - управление другим человеком начинается с управления собой;

             - не уважая членов, не возможно  добиться уважения и с их  стороны (отсутствие уважения - это  уже предконфликтная ситуация);

             - изучение психологических особенностей  членов коллектива, их интересов  необходимы для совершенствования профессиональной деятельности.

Руководитель должен понимать, что ожидают от него, как от руководителя подчиненные:

        - знание дела;

        - умение наладить  работу;

        - видение перспективы;

        - уважения  и вежливого отношения к себе.

В отношениях с подчиненными руководителю следует быть объективным, справедливым, предъявлять ко всем одинаковую требовательность, оценивая каждого из них, прежде всего, по отношению к выполнению обязанностей, результатам работы. Ни при каких обстоятельствах руководителю нельзя создавать вокруг себя группу «любимчиков» т.к. это всегда восстанавливает против него других членов коллектива и отрицательно сказывается на его авторитете. Свои отношения  руководителю целесообразно строить на основе взаимоуважения, доброжелательности и справедливости, видеть в каждом  личность, считаться с духовными и материальными потребностями, в противном случае у членов коллектива может возникнуть чувство неудовлетворенности, негативно сказывающейся на эффективности профессиональной деятельности.

Руководителю следует систематически анализировать своё поведение, методы и стиль работы, объективно оценивать их и стараться корректировать. Руководитель должен помнить, что он ни при каких обстоятельства, даже самых трудных, не имеет права показать растерянность и ослабить усилия направленные на выполнение поставленных перед коллективом задач.

При рассмотрении деятельности руководителя необходимо учитывать не только осознание им ответственности за организацию деятельности на каждом цикле - стадии, но и соответствие его личностных качеств успешной реализация решений на протяжении всего процесса управления.

К числу профессиональных качеств руководителя относятся не только специальные знания, навыки и умения, но и их качества психолого-педагогические по своему содержанию. Каждый руководитель постоянно сталкивается с необходимостью учитывать индивидуально-психологические особенности подчиненных - их мировоззренческие установки, способности, характер, темперамент. От желания и решения должностного лица быть своеобразным психологом и воспитателем зависит успех его деятельности как руководителя.

Для руководителя художественного коллектива определяющей доминантой его работы является ярко выраженная педагогическая направленность деятельности. Руководитель должен направлять все свои звания и умения на реализацию программы воспитания личности в условиях досуговой деятельности. Для успешного функционирования коллективов в сфере досуга необходимо вооружать руководителей самодеятельности современной психолого-педагогической теорией.

Педагогическая деятельность руководителя коллектива становится только тогда целенаправленной, когда она сопровождается постановкой воспитательных целей, задач, специальных творческих перспектив. (9)

Следует подчеркнуть, что воспитание в коллективе невозможно отделить от общения и практической деятельности участников. Это единый процесс.

Как известно, опыт накапливается только в деятельности. С ее помощью развивается мотивация поступков, формируются взгляды, суждения, оценки, раскрываются творческие силы и способности. В общении в коллективе усваиваются традиции, складываются идеалы, вырабатывается собственный опыт.

Только в этом случае воспитание в самодеятельном коллективе можно охарактеризовать как активный процесс, направленный на реализацию социальной цели через общение и деятельность участников.

В деятельности руководителя коллектива все большее значение приобретает знание запросов и интересов участников и формирование общественно значимых потребностей личности.

Художественный коллектив силен прежде всего тем, насколько раскрыты и ярко выявлены индивидуальности входящих в него людей. Управлять творчеством человека невозможно не учитывая его воззрений, убеждений, склонностей, интересов, потребностей, мотивов деятельности.

Психологи определят мотивы как осознанное побуждение и основание к определенному виду деятельности. Мотивами могут быть конкретные проявления потребностей в общении, в знаниях и т.д. Потребность человека проявляется в интересах, для участников творческих коллективов характерны действенные интересы, которые побуждают их к инициативным, активным поискам источников их удовлетворения.

Наблюдения показывают, что некоторые  коллективы, где достигнуты высокие творческие результаты, распадаются. Руководители коллективов не могли ответить на вопрос, почему это происходит. Причина же этого в том, что участники не могли реализовать свои потребности в том или ином коллективе. Поэтому руководитель должен четко представлять мотивы прихода и ухода каждого участника и с учетом их строить деятельность коллектива.

Естественно, что в процессе развития коллектива меняется его структура, взаимоотношения членов, атмосфера, а это значит, что должны меняться и воспитательные задачи коллектива, характер его жизнедеятельности.

Жизнь показывает, что развитие коллектива - не ровный процесс; для него характерно преодоление противоречий, возникающих между перспективами достигнутыми и планируемыми, между интересами коллектива и интересами отдельных его участников, между имеющимися потребностями участников и возможностями их удовлетворения в данном коллективе. Руководителю важно помнить, что обычно нормальное становление в развитие коллектива проходит три основные стадии.

На первой - педагогические усилия направлены на адаптацию, первоначальное сплочение, создание коллектива единомышленников.

На второй стадии воспитательные задачи состоят в том, чтобы в коллективе складывалось единое общественное мнение по наиболее важным вопросам и традиции, которые, в свою очередь, оказывают воспитательное воздействие на его членов. В работе с организованным коллективом главным методом становится метод самоуправления, активизации деятельности.

И, наконец, третья, наиболее высокая, стадия характеризуется тем, что все входящие в коллектив участники занимают в нем благоприятную для своего общего и специального развития позицию. Коллектив превращается в субъект воспитания, развиваются его воспитательные функции, устанавливаются внешние связи, деятельность отличается высокой результативностью. Коллектив становится регулятором индивидуального развития каждого входящего в него члена. (12)

Творческие достижения коллектива неразрывно связаны с четкой и целенаправленной организацией воспитательной работы. Это в решающей степени зависит от руководителя  коллектива.

Таким образом, психолого-педагогические качества могут рассматриваться как управленческо - организационная категория. Не случайно, все умелые руководители это не только профессионалы, но и специалисты знающие психологические механизмы управления, способные воодушевить и сплотить коллектив, пользующиеся не только непререкаемым деловым авторитетом, но и уважением подчиненных.

    Основными управленческо - организационными (следовательно, и профессиональными) качествами руководителя, являются: способности и склонность к управленческой деятельности; организаторские способности; авторитет; умение устанавливать и поддерживать психологический контакт в коллективе (коммуникативные свойства).

Заключение

Особое значение  в настоящее время приобретает степень насыщения социально-значимым содержанием, интенсивностью использования свободного времени, характером его наполненности. Досуг в современных условиях должен служить расцвету личности, расширению 
ее потребностей, интересов, увлечений, проявлений творческого на- 
чала, в том числе и в художественной самодеятельности. Поэтому 
общество создает все предпосылки для того, чтобы максимально 
использовать потенциал свободного времени, а для этого нужно 
постоянно искать наиболее рациональные пути его наполнения. 
Руководители, организаторы художественной самодеятельности, 
учитывая данное условие, стали «приближать» художественную 
самодеятельность к человеку.