Социокультурная компетенция как неотъемлемый компонент коммуникативной компетенции как цели обучения бурятскому языку как второму
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Февраля 2011 в 06:16, статья
Описание работы
Согласно мнению А.Кнапп-Поттхоффа, межкультурная компетенция имеет следующие структурные компоненты: 1) аффективный; 2) когнитивный; 3) стратегический. Основными составляющими аффективного компонента являются эмпатия и толерантность. В основе когнитивного компонента лежат синтез знаний о родной культуре и культуре страны изучаемого языка, а также общие знания о культуре и коммуникации. Стратегический компонент включает в себя вербальные, учебные и исследовательские стратегии учащегося (Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2004, с. 74 со ссылкой на Кnapp-Potthoff А., 1997).
Файлы: 1 файл
Социокультурная компетенция как неотъемлемый компонент коммуникативной компетенции Вестник.doc
— 74.00 Кб (Скачать файл)- внутреннюю, спонтанную культуру, которая сконцентрирована в духовном мире человека;
- информационную систему, обеспечивающую создание, хранение и передачу знаний;
- культуру функциональную, т.е. поведение людей в обществе, культуру человеческого общения во времени и пространстве (А.М. Арнольдов, 1993).
Таким образом, культура включает знания, нормы поведения членов сообщества и систему ценностей, что, вне всякого сомнения, должно найти отражение в структуре социокультурного компонента содержания обучения языкам, который должен включать:
- социокультурные знания, сформированные в результате усвоения информации и сведений о фактах культуры страны изучаемого языка;
- навыки и умения, отражающие национальное поведение и речевой этикет;
- отношения, которые формируются на основе системы ценностей.
Н.В.Языкова (Языкова Н.В., 1998) уточняет компонент «социокультурные знания»; она считает, что знания могут быть лингвострановедческими и экстралингвистическими.
Обобщая и конкретизируя взгляды на составляющие социокультурного содержания обучения языкам, мы выделяем следующие компоненты:
- знания лингвострановедческие и экстралингвистические;
- навыки и умения вербального и невербального поведения;
- отношение к деятельности по изучению бурятского языка и культуры; к культуре бурят, родной культуре.
Таким образом, структуру социокультурного компонента содержания обучения языкам можно представить в следующей схеме:
Схема 2
Конкретная
«наполняемость» каждого
Социокультурная компетенция как цель обучения и социокультурное содержание являются частью системы обучения языкам. Эта система имеет объект обучения, объект усвоения и результат овладения языком (Щукин А.Н., 2003). Объектом обучения являются язык и культура, объектом усвоения выступает социокультурное содержание (знания, навыки, умения и отношение к деятельности), а результатом овладения языком и культурой – социокультурная компетенция.
Основные составляющие системы обучения можно представить в виде следующей схемы (схема 3).
Схема 3