Социокультурная компетенция как неотъемлемый компонент коммуникативной компетенции как цели обучения бурятскому языку как второму

• внутреннюю, спонтанную культуру, которая сконцентрирована в духовном мире человека;
• информационную систему, обеспечивающую создание, хранение и передачу знаний;
• культуру функциональную, т.е. поведение людей в обществе, культуру человеческого общения во времени и пространстве (А.М. Арнольдов, 1993).

     Таким образом, культура включает знания, нормы  поведения членов сообщества и систему  ценностей, что, вне всякого сомнения, должно найти отражение в структуре социокультурного компонента содержания обучения языкам, который должен включать:

• социокультурные знания, сформированные в результате усвоения информации и сведений о фактах культуры страны изучаемого языка;
• навыки и умения, отражающие национальное поведение и речевой этикет;
• отношения, которые формируются на основе системы ценностей.

     Н.В.Языкова (Языкова Н.В., 1998) уточняет компонент  «социокультурные знания»; она считает, что знания могут быть лингвострановедческими и экстралингвистическими. 

     Обобщая и конкретизируя взгляды на составляющие социокультурного содержания обучения языкам, мы выделяем следующие компоненты:

• знания лингвострановедческие и экстралингвистические;
• навыки и умения вербального и невербального поведения;
• отношение к деятельности по изучению бурятского языка и культуры; к культуре бурят, родной культуре. 

     Таким образом, структуру социокультурного компонента содержания обучения языкам можно представить в  следующей схеме:

     Схема 2

     Конкретная  «наполняемость» каждого компонента социокультурного содержания обучения конкретному языку, как и элементы культуры, меняется в ходе развития  общества и зависит от целей обучения.

     Социокультурная компетенция как цель обучения и  социокультурное содержание являются частью системы обучения языкам. Эта система имеет объект обучения, объект усвоения и результат овладения языком (Щукин А.Н., 2003). Объектом обучения являются язык и культура, объектом усвоения выступает социокультурное содержание (знания, навыки, умения и отношение к деятельности), а результатом овладения языком и культурой – социокультурная компетенция.

     Основные  составляющие системы обучения можно  представить в виде следующей схемы (схема 3).

     Схема 3