В 7-9 классах такая работа углубляется
и усложняется. Учащиеся отдельно
или группами по 2-3 человека готовят
реферативные сообщения о профессиях.
Работа над рефератом требует от учащихся
длительной и самостоятельной деятельности
(чтение специальной литературы, встречи
со специалистами данной профессии, посещение
предприятия). Учитель предлагает осветить
в рефератах следующие вопросы: значение
данной профессии для народного хозяйства,
содержание работы того или иного специалиста,
примеры выполняемых работ, оборудование,
инструменты, требования, которые профессия
предъявляет к рабочему, условия труда,
перечень учебных заведений, в которых
можно получить данную специальность.
Если над рефератом работает
группа учащихся, то каждый член
группы глубоко и основательно
изучает какую-то одну профессию,
используя различные источники.
Хорошо для шефства над такими
группами подобрать специалистов
(наставников), мастеров производственного
обучения, либо учащихся ССУЗов и ВУЗов.
Рефераты оценивают члены специального
жюри. Лучшие работы «защищаются» перед
учащимися, родителями, специалистами
данных профессий; их помещают в кабинет
профориентации.
Работа над рефератами помогает учащимся
лучше узнать отдельные профессии, выявить
свои профессиональные интересы [15].
С целью углубления ознакомления
подростков с профессиями, которые
кажутся наиболее привлекательными,
можно организовать конкурсы (викторины)
«Кто больше знает о профессиях». Проведение
таких конкурсов способствует развитию
инициативы, самостоятельности школьников,
они относятся к числу активных форм профпросвещения.
Участие в них требует от подростка постоянного
обогащения своих знаний о различных профессиях,
они стремятся больше общаться с людьми
разных профессий, чаще бывать на предприятиях,
внимательнее читать художественную и
научно-популярную литературу о разных
видах трудовой деятельности человека.
Такие конкурсы требуют длительной
подготовки. Необходимо после объявления
о конкурсе дать возможность школьникам
собрать сведения о профессиях, посоветовать
оформить материалы в альбомах, фотовитринах,
таблицах. Всю работу подростки проводят
самостоятельно. Классные руководители,
родители, инженерно-педагогические работники
ССУЗов и ВУЗов выступают в процессе подготовки
к конкурсу в роли консультантов, помогая
учащимся разобраться в непонятных вопросах,
решить сложные проблемы [13].
Большое впечатление у школьников
оставляют встречи с молодыми рабочими
– недавними выпускниками школы и ВУЗов.
Ребята их помнят по школе, и их рассказы
воспринимаются с большим интересом.
К формам и методам, активизирующим
деятельность учащихся к подготовке,
к выбору профессии, относятся
также профориентационные игры, подготовка
рефератов, альбомов, фотомонтажей о профессиях
и т.д.
Для проведения систематической
работы с учащимися по их
подготовке к сознательному выбору
профессии в школе может быть
создан кабинет профориентации.
Профориентационная работа в кабинете
осуществляется в форме информирования
и консультирования школьников и их родителей
по вопросам выбора профессии и трудоустройства,
а также методической помощи учителям.
В кабинете также могут быть
представлены экспозиции, информирующие
о базовом и других местных предприятиях
и организациях народного хозяйства (о
технике, технологии, экономике и организации
производства, о выпускаемой продукции,
потребности в кадрах, условиях труда
и быта, о передовиках) [3].
Учебная программа едина для всех, поэтому
в процессе преподавания не всегда возможно
учесть интересы и склонности каждого
ученика в отдельности. Кроме того, в школьных
программах отражены не все отрасли современного
производства и труда. Поэтому в руководстве
выбором профессии большую роль играют
внеклассные и внешкольные занятия. Внеклассная
и внешкольная работа открывает большие
возможности для творчества учащихся,
развития их специальных способностей.
Большие возможности внеклассной и внешкольной
работы воздействовать на профессиональное
самоопределение учащихся обусловлены,
прежде всего, добровольностью занятий.
Учащиеся выбирают вид и форму деятельности
по своему желанию, что создаёт условия
для проявления самостоятельности и инициативы.
В процессе проведения внеклассных и внешкольных
занятий имеется возможность вовлечь
учащихся в деятельность, по своему характеру
близкую к профессиональной, воспитывая
трудолюбие, любознательность, творческое
отношение к делу, исследовательскую жилку,
искусность в выполнении ручных работ.
Учащиеся здесь пробуют свои силы в конкретной
деятельности. Нередко в ходе этих занятий
у учащихся возникают намерения посвятить
себя соответствующему виду труда, избрать
определённую профессию [2].
Одним из методов профпросвещения
является практическая работа – общественно
полезный, производительный труд учащихся.
К внеурочным формам организации такой
работы относятся кружковые занятия. При
организации профпросвещения следует
учитывать, что целесообразно создавать
такие кружки, содержание работы которых
отвечало бы производственному окружению
школы. В таком случае кружок сможет служить
целям профпросвещения, а учащиеся получат
в этих условиях необходимые сведения
о характере соответствующих профессий
и смогут затем пойти работать по этим
профессиям.
Составной частью профориентации
является профпропаганда, а основными
формами её проведения – встречи
с представителями различных
профессий, тематические вечера,
посвященные выбору профессии,
лекции о различных отраслях
народного хозяйства, производствах
и профессиях, диспуты, вечера, конкурсы,
экскурсии на предприятия, просмотр и
обсуждение кинофильмов о труде, о выборе
профессии.
Значительное место во внеклассной
работе занимают беседы, которые
проводят классные руководители,
психологи, социальные педагоги,
учителя-предметники или представители
разных профессий. Такие беседы можно
посвящать знакомству с какой-то одной
профессией, с группой родственных профессий,
вопросам значимости правильного выбора
их для человека. При этом тематика бесед
должна отвечать возрастным особенностям
самих учащихся. Можно предложить такие
темы бесед: «Все профессии нужны» (1-3 кл.);
«Моя учёба в школе и выбор профессии»
(4-5 кл.); «Рабочие профессии нашего города»
(6 кл.); «Призвание! Что это такое?» (7 кл.);
«Технический прогресс и перспективы
развития профессий», «Способности и их
учёт при выборе профессий» (9-11 кл.) [15].
Действенной формой профпросвещения
являются диспуты и тематические
вечера. Диспуты целесообразно проводить
с учащимися 8-11 классов. Тематика
диспутов очень разнообразная: «Как найти
своё место в жизни», «Что такое призвание»,
«Как я понимаю интересный и неинтересный
труд» и т.п. На диспуте учащиеся ведут
откровенный разговор о своих планах на
будущее, высказывают своё отношение к
выбору профессии. Учитель должен осуществлять
умелое и тактичное руководство ходом
диспута, направлять мысли учащихся к
тому, чтобы они сами пришли к правильному
выводу, осознали сущность рассматриваемых
профессий.
Тематические вечера при чётком
и умелом проведении являются интересной
и действенной формой работы по профориентации.
При этом значимы не только сами вечера,
где учащиеся довольно подробно знакомятся
с людьми разных профессий, но и подготовка
к ним, оказывающая большое воспитательное
влияние на школьников. Собирая материал,
оформляя его, они глубже понимают смысл
трудовой деятельности людей различных
профессий, проникаются к ним уважением
и любовью. Вот почему так важно уметь
привлечь к подготовке и проведению тематических
вечеров как можно больше учащихся [13].
Традиционными во многих школах
являются месячники профориентации,
недели профессий и т.п. Это
комплексные мероприятия, имеющие
довольно обширную программу.
Сюда входят торжественное открытие,
организация выставок книг, изделий
учащихся и шефов, проведение экскурсий,
встреч с передовиками, шефами, выпускниками
школы, различные беседы, читательские
конференции и т.п.
Проведением месячников нельзя
решить всех вопросов, связанных
с какой-либо работой. Нельзя
думать также, что после проведения
подобного мероприятия школьники сразу
осознают важность выбора профессии и
правильно её выберут. Однако надо учитывать,
что подобные месячники проводятся не
столько для учащихся, сколько самими
учащимися. В ходе подготовки они «добывают»
основные сведения о профессиях, которые
и становятся предметом обсуждения на
встречах с представителями профессий
и во время экскурсий, где школьники являются
не пассивными зрителями, а активными
собеседниками. Задавая вопросы, они стараются
узнать всё, что их интересует о профессиях
и предприятиях. Только такая информация
послужит благодатной почвой для развития
интереса к профессии и образованию профессионального
интереса [2].
Для более подробного и конкретного
ознакомления учащихся с производством
и содержанием труда людей разных профессий
полезны экскурсии на предприятия, в колхозы
и совхозы.
Непосредственное наблюдение за
процессом труда людей, за последовательностью
выполнения производственных операций
способствует более глубокому
восприятию, лучшему изучению профессий.
В ходе экскурсии учащиеся знакомятся
с принципом действия отдельных машин,
автоматов, конвейеров и т.п., видят степень
оснащенности предприятий передовой техникой.
Всё это вызывает интерес к самому производству
[5].
Таким образом, формы и методы профессиональной
работы многообразны, требуют тщательной
подготовки и должны проводиться систематически.
Умение использовать их в плане профпросвещения
позволит разнообразить профориентационную
работу с учащимися
Заключение
Профессиональное самоопределение –
сложный процесс формирования личностью
своего отношения к профессионально-трудовой
сфере. Процесс профессионального самоопределения
индивидуально своеобразен, неповторим.
Он осуществляется в течение всей жизни,
т.к. личность постоянно рефлексирует,
переосмысливает своё профессиональное
бытие и самоутверждается в профессии.
Анализируя ситуацию на рынке
труда, школа всё больше испытывает
необходимость в организации
профессионально-ориентационной работы
учащихся. А так как профессиональная
ориентация – это помощь личности в использовании
своих личностных особенностей, предоставление
ей возможности развивать их так, чтобы
она была в состоянии выбирать для себя
области обучения и труда в ходе меняющихся
условий её жизни в целях быть, с одной
стороны, полезной обществу, а с другой,
достичь самореализации, то основная задача
данной деятельности состоит в том, чтобы
оказать помощь подрастающему поколению
в выборе профессии с учётом интересов,
склонностей, индивидуальных особенностей
и потребностей общества в кадрах.
Для достижения наибольшей эффективности
комплекс необходимых профориентационных
мероприятий в общеобразовательном
учреждении должен осуществляться
через специально организованную
социально-педагогическую деятельность
с учащимися.
В профориентационной работе
социальный педагог использует
различные формы и методы организации.
Они могут быть использованы
как на уроке, так и на
внеклассных и внешкольных занятиях.
Формы и методы оказания помощи
в профессиональном самоопределении
многообразны, они требуют тщательной
подготовки и должны проводиться систематически.
Умение использовать их в плане
профпросвещения позволит разнообразить
профориентационную работу с
учащимися и достичь положительных
результатов в формировании профессионального
самоопределения у учащихся.
Список
литературы
1.
Галагузова М.А., Мардахаев Л.В. Методика
и технология работы
социального педагога. - М.: Академия.- 2002.
- Зеер Э.Ф.
Основы профориентологии: Учебное пособие
для вузов/
Э.Ф. Зеер, A.M. Павлов, И.О. Садовникова. -
М.: Высшая школа,- 2005.
- Зеер Э.Ф.
Психология профессии. - Екатеринбург.-
1999.
- Калугин Н.И.,
Меньшиков А.П., Сазонов А.Д. Профессиональная
ориентация молодёжи. - М.: Высшая школа.-
1989.
- Климов Е.А.
Основы психологии. - М.- 1999.
- Климов Е.А.
Развивающийся человек в мире профессий.
- Обнинск.-
1993.
- Климов
Е.А. Человек и профессия. - Л.- 1975.
- Кулакова
Н.П. Психология профессионального
самоопределения
личности: методические указания для студентов
младших курсов. -
Стерлитамак: СГПА. – 2002. '
9. Пряжников
Н.С. Профориентация в
школе и колледже: игры,
упражнения,
опросники (8-11 классы). - М.: ВАКО.- 2006
10. Резапкина
Г.В. Секреты выбора
профессии, или Путеводитель
выпускника. - М.: Генезис. – 2005.
- Савченко
М.Ю. Профориентация. Личностное
развитие. Тренинг
готовности к экзаменам. (9-11 классы). - М.:
ВАКО. – 2005.