Социально – педагогическая профилактика агрессивного поведения подростков

 

 

 

 

 

 

2.2  Анализ результатов  формирующего эксперимента по  снижению  агрессивного поведения  у детей подросткового   возраста.

Констатирующий эксперимент позволил выявить выраженные формы агрессии у детей подросткового возраста.

После проведения констатирующего эксперимента нами был спланирован и проведен формирующий эксперимент. Целью формирующего эксперимента являлась разработка игр и упражнений, направленных на снижения выраженных форм агрессии.

Учитывая содержания формирующего эксперимента, мы  составили и реализовали задачи, предусматривающих использование специальных упражнений и игр для снижения выраженных форм агрессии.

Формирующий эксперимент проводился в 7 «Б» классе с группой детей на основании данных полученных в ходе констатирующего эксперимента .

В экспериментальной группе (22 человек) формирующий эксперимент проводился 4 недели на дополнительных уроках.

Перед проведением формирующего эксперимента нами были сформулированы следующие ожидаемые результаты:

1) снижения выраженных форм агрессии у детей

2) сплочения коллектива внутри класса

На основании целей, задач и ожидаемых результатов нами была разработана профилактическая программа. Данная программа составлена для подростков 12-15 лет, цель которой : профилактика и снижение выраженных форм агрессии подростков  с помощью игр и элементами арттерапии.

Агрессивные дети – это та категория детей, которая по разным причинам проявляют свою агрессии, и такие дети нуждаются в помощи по коррекции данного поведения.

Цель нашей программы: профилактика и снижение агрессии подростков с помощью игр и элементами арттерапии.

 

Программа профилактики состоит из III- этапов.

I Игры с зеркалом (вводная часть)

Включает два занятия:

         1-Портрет из зазеркалья  

         Цель : актуализация образа «Я»

         2-Я – зеркало                    

   Цель : развитие навыков рефлексии

II «Игры с творчеством» ( основная часть)

 Включает три  занятия:

    1- Новая жизнь  использованной открытки 

    Цель : интеграция негативного опыта жизни подростка

    2- изготовление  поделок из подручных средств 

    Цель : научить находить выход из любой ситуации

    3-Рисование на  свободную тему с использованием  музтеропию 

   Цель : гармонизация эмоционального состояния

III Игры с продуктами ( заключительная часть)

Включает четыре занятия:

      1-упражнение "Тайский бокс".

2упражнение "Фотоаппарат".

      3-« Хрустящий  Бара бек » 

      Цель : содействие снижения вербальной агрессии

      4-« Апельсиновый  Джо » 

      Цель: содействие  снижения агрессии 

-На первом этапе дети  настраивались на работу. Изучали  себя, свой внутренний мир, мир  соседа. Узнали о свойстве зеркал, о том, что оно отражает, как  связанно это с нами. Дети с  интересом выполняли те просьбы  и действия, которые им предлагали. При обсуждении все ребята  принимали очень активное участие, кто – то задавал интересные  вопросы, а кто – то эмоционально  отвечал на них. И самое интересное  они единогласно пришли к одному  мнению: что зеркало – имеет  свойства отражать не только  наш облик,  внутренний мир, и наше эмоциональное состояние. Но и еще то что вся наша жизнь, наше поведения отражается на том как к нам будут относиться, какое будущие нас ожидает.

 

-На втором этапе дети  учились находить выход из  трудно сложившейся ситуации, учились  принимать трудности как должное, но при этом направлять все  в нужное русло. Испытуемые очень  творчески подошли к этой работе, они с увлечением изготовляли  подтелки, открытки. Рисовали красивые  рисунки, после рисования все  ребята рассказывали о том, что  они рисовали, что их рисунки  обозначают. Обсуждение проходило  интереснее, чем в предыдущем  этапе, ребята так увлеклись, что  наше обсуждение растянулось  на целый час.

 

-Третий этап был заключительный. На этом этапе была работа  по снижению выраженных форм  агрессии.

Ребята, от души повеселились, научились слушать себя и других.

Ребята узнали о том, что многие продукты имеют свойство звучать. Им было предложено создать ритм из хруста сухарей так, что бы этот звук ни был для них и окружающих раздражительным.

По началу у них это не получалось, но после того как разбились  и определили ритм каждой группе, затем каждая по очереди озвучили свой ритм, а потом все это объединили в одну общую композицию и у них это не плохо получилось. Так же на этом этапе дети добывали сок своей силы, они по команде и по правилам получали сок из апельсина. Детям понравились эти упражнения, так как это весело, интересно,  но и, конечно же, при выполнении этих упражнений они могут перекусить сухариком и попить сок, сделанный своими руками.

Данную программы мы сочетали с беседой и классным часом  которые проводились в первом и третьем этапах.  (см. приложение 8).

На первом этапе это была профилактическая беседа «Гнев и агрессивность». Цель данной беседы была информирование подростков о феномене агрессивности. В ходе ее мы постарались ввести подростков в нашу деятельность, узнать об их точке зрения на агрессивность как на проблему среди подростков.

В ходе беседы шло бурное обсуждение о значении физической силы в жизни молодого человека. При обсуждении мы получили следующую информацию: «Если молодой человек хоть раз в жизни не подрался с кем-нибудь он не настоящий мужчина».

В принципе все суждения по смыслу относятся к выше изложенному, только разными словами сказаны.

Но лишь один человек из исследуемой группы сказал:

«Что сила есть ума не надо».

Мы сразу пришли к выводу, что единственный человек в группе понимает отрицательное значение применения физической силы для жизни человека и ее последствия. (по результатам опросника Баса-Дарки самый высокий результат по группе по шкале физическая, раздражительная, вербальная агрессия).

Следующим шагом профилактической работы является формирование доверительного отношения к людям. Мы выбрали такую форму работы с группой агрессивных подростков как классный час с элементами сюжетно-ролевых заданий «Толерантная личность».

Цель данного классного часа: познакомить учащихся с понятием «толерантность», с основными чертами толерантной и интолерантной личности, развить способности адекватно и полно познавать себя и других людей.

В ходе данного классного часа ребята определяли, являются ли они толерантной или интолерантной личностью. Почти большинство ребят  определяли себя как интолерантных личностей. В конце классного часа несколько ребят переменили свое мнение относительно своей позиции.

После формирующего эксперимента нами были проведены и обработаны констатирующие методики.

По результатам этих методик представлен сравнительный анализ данных по которым видно  всю проделанную работу и доказана эффективность нашей программы профилактики агрессивного поведения подростков.

На данном этапе  мы рассмотрим результаты методики исследования уровня состояния агрессии Басса–Дарки,  графическую методику «Кактус»,  проективный тест руки, и методику «САН». Эти данные являются достоверными и подтверждают выдвинутую нами гипотезу.         

                                                                                                           Таблица 8

1)методика исследования  уровня состояния агрессии Басса-Дарки 

 

Буква/класс		физическая	косвенная	раздражение	Негативизм	обида	подозрительность	Вербальная	Чувство вины
7 «А»(22) ч.        контрольный	до	8,6%	6,7%	8%	4,3%	3,9%	3,3%	8,9%	6,2%
	после	8,6%	6%	8%	4%	4%	3,5%	9%	6,2%
7 «Б»(22) ч. Экспериментальный	до	7,5%	6,7%	8,3%	4,7%	4,2%	4,4%	8,9%	6,2%
	после	2%	4%	6,5%	3%	2%	3%	3,6%	5%

 

 

 

 

 

 

                                                                                                           Таблица 9

Класс/буква		Инд.враждебности	%	Инд.агрессивности	%
7«А»(22) ч. контрольный	До	Высокий-10 Средний-7 Низкий-5	45,4% 31,8% 22,7%	Высокий-11 Средний-5 Низкий-6	50% 22,7% 27,2%
	После	Высокий-10 Средний-7 Низкий-5	45,4%   31,8%   22,7%	Высокий-11 Средний-6 Низкий -5	50% 27,2% 22,7%
7«Б»(22) ч. экспериментальный	До	Высокий-10 Средний-5 Низкий-7	45,4% 22,7% 31,8%	Высокий-11 Средний-6 Низкий-5	50% 27,2% 22,7%
	после	Высокий-6 Средний-12 Низкий -6	27,2% 54,5% 27,2%	Высокий-3 Средний-17 Низкий -2	13,6% 77,2% 9%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                       Гистограмма 2

 

 

 

 

 

 

 

      

 

 

 

 

 

Группа А контрольный класс

Группа Б экспериментальный

 

 

 

                                                                                                            График 2

 

 

 

 

Группа А контрольный класс

Группа Б экспериментальный

 

По методики видно, что результаты в экспериментальной группе улучшились. Выраженные формы агрессивного поведения снизились. Если в контрольном классе результаты не показали значительных изменений, то в экспериментальном количество детей с выраженными формами агрессии уменьшилось на  27,2%.

 

 

 

 

 

 

2) графическая  методика «кактус»

Класс\буква		количество	%	результат
7 «А»(22) ч. контрольный	До	5 человек	22,7%	по рисунку видно наличие иголок, сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга показывают высокую степень агрессивности.
	после  после	5 человек	22,7%	по рисунку видно наличие иголок, сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга показывают высокую степень агрессивности.
7 «Б»(22) ч. экспериментальный	До	5 человек	22,7%	по рисунку видно наличие иголок, сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга показывают высокую степень агрессивности.
	после	2 человек	9,09%	по рисунку видно наличие иголок, сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга показывают высокую степень агрессивности.